Познакомить с основными этапами жизни поэта; обозначить жанровое,композиционное и идейное своеобразие произведения ; проанализировать идейное значение образа центрального персонажа повести;развитие устной и письменной речи и обогащение словарного запаса уч/ся .Раскрыть проблематику повести; способствовать повышению интереса уч/ся к русской литературе, чтению художественных произведений на русском языке.

В данном проекте рассматривается разряды, типы и модели строения русских и казахских слов. Имеется в виду то, что структура казахского слова иная по сравнению со структурой русского. В результате анализа собранного материала участница остановилась и рассмотрела суффиксы эмоциональной оценки: уменьшительно-ласкательный,увеличительный,пренебрежежительный,уничижительный. Цель данной работы –сопоставить русских суффиксов со словообразовательными аффиксами казахского языка. Ученица выдвинула перед собой следующие задачи: -показать функции суффиксов; -определить смысловое значение суффиксов; -выделение суффиксов имен существительных, называющих животных и их детенышей; прилагательных с уменьшительно- ласкательным, презрительно-уничижительным, пренебрежительным ,увеличительным значением.Участница при изучении данного материала попыталась выявить соответствия русским именам существительным с субъективно-оценочными значениями в казахском языке.

ознакомить учащихся с образованием деепричастий совершенного и несовершенного вида, формировать умение образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида, воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, добросовестности, ответственности

Бөлінген көшбасшы дағдыларын мұғалімдермен топтық жұмыс ұйымдастыра отырып шыңдау, сын тұрғысынан ойлауға қалыптастыру,іс- тәжірибесінде пайдалануға бағыттау. Мұғалімдер арасында көшбасшылық және бөлінген көшбасшылық жөнінде ұғым қалыптасады және коуч-мұғалімдер мен тәлімгерлер арқылы кәсіби шеберліктерін дамытуға ұмтылады

В данном проекте рассматривается разряды, типы и модели строения русских и казахских слов. Имеется в виду то, что структура казахского слова иная по сравнению со структурой русского. В результате анализа собранного материала участница остановилась и рассмотрела суффиксы эмоциональной оценки: уменьшительно-ласкательный,увеличительный,пренебрежежительный,уничижительный. Цель данной работы –сопоставить русских суффиксов со словообразовательными аффиксами казахского языка. Ученица выдвинула перед собой следующие задачи: -показать функции суффиксов; -определить смысловое значение суффиксов; -выделение суффиксов имен существительных, называющих животных и их детенышей; прилагательных с уменьшительно- ласкательным, презрительно-уничижительным, пренебрежительным ,увеличительным значением.Участница при изучении данного материала попыталась выявить соответствия русским именам существительным с субъективно-оценочными значениями в казахском языке.

Мұғалімдердің теориялық және тәжірибелік кәсіби құзыреттілігінің жоғары деңгейіне жетуге және олардың оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдіруге ықпал ету.1.Әріптестер арасында кәсіби дағдылары мен олардың өзіне сенімділігі артады. 2.Мұғалімдер өздерінің іс-тәжірибесіне сыни тұрғысынан талдау жасайды, жаңашыл идеяға бет бұрады.3. Бірлескен зерттеулер арқылы нәтижелі әрі тиімді оқытуды жүзеге асыру мақсатында әріптестерге қолдау көрсетеді.

Сборник тестовых задач составлен в целях подготовки учащихся к международным исследованиям TIMSS и PISA. В сборнике дана инструкция по выполнению заданий и приведены образцы выполнениии заданий по играмотности чтения. Данные тесты адресованы учителям русского языка и литературы., учащимся общеобразовательных школ, руководителям организаций образования. Сборник тестовых задач составлен в целях подготовки учащихся к международным исследованиям TIMSS и PISA. В сборнике дана инструкция по выполнению заданий и приведены образцы выполнениии заданий по играмотности чтения. Данные тесты адресованы учителям русского языка и литературы., учащимся общеобразовательных школ, руководителям организаций образования. Сборник тестовых задач составлен в целях подготовки учащихся к международным исследованиям TIMSS и PISA. В сборнике дана инструкция по выполнению заданий и приведены образцы выполнениии заданий по играмотности чтения. Данные тесты адресованы учителям русского языка и литературы., учащимся общеобразовательных школ, руководителям организаций образования.

Создать условия для совершенствования умений и навыков анализа текста, понимания основной идеи произведения, развития умения видеть его художественные особенности.Вызвать у детей размышление о прочитанном, душевный отклик и чувство ответственности человека за свой выбор.Способствовать обучению школьников работать с разными видами информации, выстраивать коммуникацию с текстом

Денгейлік 9 айға созылған басшылардың біліктілігін арттыру курсының бірінші «бетпе-бет» кезеңінде алған теориялық білімді ,алдағы мектептегі іс-тәжірибеде зерттеу арқылы нәтижесін көру міндеті болды.Іс әрекеттердегі зерттеу тақырыбым « Бөлінген көшбасшылық үдерісін сыни тұрғыда ойлау арқылы қалыптастыру».Бұл тақырыпты алу себебім,мектеп оқушыларының топтық жұмыста көшбасшылық қасиеттерін ашу, сын тұрғысынан ойлауға үйрету,сонымен қатар мұғалімнің оқыту ,бағалау туралы көзқарасын өзгерту,сыни ойлауын қалыптастыру.Мектептегі іс әрекетті зерттеуді «Lesson Study» тізбектелген сабақтан бастадым. «Lesson Study» бойынша бірлескен зертттеу жұмысына ,енгізілуге тиісті өзгерістерді анықтау үшін LS тобының бірінші отырысына І,ІІдеңгей курсынан өткен мұғалімдер мен жоғары санатты тәжірибелі қазақ тілі пәні мұғалімі қатыстырылды.Зерттеу мақсаты жоспарлау үдерісінде жасалған алдын ала болжамдарды салыстыра отырып, «зерттелетін А,В,С оқушылардың» оқуға деген ынтасын қадағалау,болған айырмашылықтың себебін белгілеу,көшбасшылық қасиеттерін анықтау,тиімді көшбасшылық үшін қажетті дағдыларды дамыту,сонымен қатар,жоғарыда аталған оқушылардың іс-әрекеттеріне назар аудара отырып, тізбектелген сабақтар кезіндегі өзгерістерді анықтауға бар тәжірибені салу;

Жаңа заман мұғалiмнен күнделiктi оқушылармен қарым-қатынас барысында әрбiр жағдаят үстiнде ерекше бiлiм деңгейiн көрсетудi және шығармашыл шешiм қабылдай алуын талап етіп отыр. Оны қанағаттандыру үшiн қазiргi заманның мұғалiмi жаңашыл, икемдi, өзгерiстi тез қабылдай алатын, жан-жақты, жаңа педагогикалық инновациялық технологияларды меңгерген болуы керек.ҚР-ның педагог қызметкерлерiнiң бiлiктiлiгiн арттыруға арналған тоғыз айлық курс бағдарламалары, бiлiм беру жүйесiнде педагогтер алдына жаңа мiндеттер қойып, оларға жаңа үн, бастамашыл серпін тастады десек те болады.Сол мiндеттердiң бiреуі өздерiнiң бiлiм алу және бiлiм беру үдерiсiне керi байланыс жасауы, оның болашақ педагогикалық тәжiрибесiне ықпал етуi және мектеп мұғалiмдерiнiң кәсiби қоғамдастық аясында белсендi жұмыс iстеуге дайын болуы деп айтамыз. Соңғы жылдары педагогикалық теорияда және оқу-тәрбие үдерiсiнде айтарлықтай өзгерiстер болуда…Бiлiм берудегi жаңғырту мен инновациялық үрдiстердiң жалғасуына ықпал етудiң маңызды факторының бiрегейі — бұл мұғалiмнiң кәсiби шеберлiгi. Солай бола тұра «кәсiби шебер» түсiнiгiне пәндiк, дидактикалық, әдiстемелiк, психология-педагогикалық бiлiм мен дағды ғана емес, педогогтiң жеке тұлғалық потенциалы, кәсiби құндылықтары да жатады.