Авторлық материал жариялағаныңыз
туралы сертификатты тегін алу үшін
+
Материал жариялау
БАҚ (СМИ) жариялаған соң номер беріліп қорғалады
Сертификатты (құжатты) тексеру

111
Педагогика тест тапсырмалары
Материал жайлы қысқаша түсінік: атестация тапсыратын мұғалімдерге
Материалды ашып қарау
Материалдың мәтіндері
1

Алфавит бойынша ... 10 сыныптағы ең нашар оқушылардың бірі болып табылады. Сондай -ақ, ол өзінің нашар оқу үлгерімі мен сабақта ештеңе түсінбейтіндігі арасындағы байланысты жасырғысы келеді. Өкінішке қарай, ақымақ болып көрінбеу үшін ол қолданатын стратегиялар сабағын жақс артуға кедергі келтіреді». ... оқушының сипаттамасы келтірілген С) Дайв ........... – одан арғы білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин. оқыту …менің негізгі принципім: адамға әрқашан барынша көп талап қою, сонымен қатар он мейлінше қатты сыйлау» -кімнің пікірі: В)А.С.Макаренко; 1897ж. жарық көрген «әлеуметтік психология» атты еңбектің авторы::: Дж. Болдуин 19 ғасырдың 2 жартысында пайда болған тұжырымд амалары:: Халықтар психологиясы, бұқара психологиясы; 1908 жылы «Әлеуметтік психологияға кіріспе» еңбегін кім басып шығарды::? В. Макдцгал 1908 жылы жарық көрген «Әлеуметтік психологияға кіріспе» атты кітаптың авторы::: У.Макдугал 1921 жылы жарық көрген «Ұ жымдық рефлексология» еңбегінің авторы::: В.Бехтерев 1930 -шы жылдары педагогтің психологиялық қасиеттерін зерттеуді алғашқылардың бірі болып бастаған ғалым ::: Б.Г.Ананьев 1931 жылы «Тестің сенімділігі мен валидтілігі» атты монографияның авторы::: Л.Тэрсто н 1956 жылы Блум әзірлеген ойлау ұшбұрышы мен ойлау дағдылары - д) барлық жауап дұрыс. 1960 жылдары когнитивті психология әлемінде кімнің теори ясы басымдыққа ие болды? А.Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы 1960 жылдары когнитивті психология әлемінде ойла уды дамыту теориясы тұрғысынан кімнің ғылыми идеялары басымдыққа ие болды Жан Пиаженің 1985 жылы оқудың үш стратегиясы бар деп айтқан зерттеуші - д) Малли 5-6 жасар балаларды бірнеше ашық хаттағы суреттерді есте сақтауды сұрау арқылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен кім? А.Хаген мен Хейл 78 бет 5-7 сынып оқушыларында тәрбиеліліктің қандай жаңа көрсеткіштері байқалады: B) өзбеттілік . 800 мета -анализдің си нтезін жасаған ғалым - в) Джон Хэтт Lesson Study тәжірибені жақсартудың ... D) демократиялық жолы Lesson Study тәсілі аясындағы тізбектелген үш қадамнан тұратын іс -әрекетті жоспарлау болжайды В) бастапқы бақылау, сабақ үстінде, бақылаудан кейін Lesson Stud y тәсілі бойынша зерттеу сабағы аяқталысымен талқылау жүргізіледі. Талқылауда белгіленген құрылым ...А) сыныптың тұтастай оқытылуы Lesson Study тәсілі Жапониядан тыс жерлерде қай жылдан бастап танымал бола бастады?В ) 2007 Lesson Study тәсілінде бақылауға а лынатын оқушылар саны D) 3 Lesson Study тәсілінде зерттеу зерттеу жүргізетін топ әдетте неше мұғалімнен тұрады? :кемінде 3 Lesson Study» ең алғаш қай елде пайда болған?D ) Жапонияда Lesson Study» қандай мақсатта қолданылған ? В) тәжірибені жақсарту мен жетілдіру мақсатында Lesson Study -де ең бастысы Е) сабақты зерттеу Loci әдісі деген не? А . Орын әдісі Loci әдісінің қолданылу аясы - Б) Есте сақтауды жақсарту үшін Lосi әдісін ойлап тапқан кім? А. Джошуа фоер А. Е. Личко бойынша шектен тыс ашуланшақтықт ың негізгі белгілері сағыныш, қорқыныш, ыза, бірбеткей, өкпелегіш, қатігездік, дау -дамай эпилептоидтардың А. С. Макаренко бойынша ұжым дамуының кезеңдері: B) 3. А. С. Макаренко практикада тәрбие жұмысының перспективасының үш түрін көрсетті:D) жақын, орташа, алыстаған.
А. С. Макаренконың көзқарасынша, Ұжым – бұл: E) барлық өзге де ұжымдармен тікелей байланысқан қоғамның бір бөлігі. А. С. Макаренконың көзқарасынша, ұжым өмірінің заңы – бұл: A) қозғалыс . А.А Бодалевтің пікірінше педагогикалық қарым – қатнастың ти імді болуына кедергі механизімі::: каузальді атрибуция А.Б. Ораловтың тұжырымдамасы бойынша педагогтің эгоистік центрациясы ::: өз «Мен» -ң қызығушылықтарына бағдарланған А.Б.Орловтың тұжырымдамасы бойынша педагог центрациясы жіктеледі : :: 7 топқа А.Б.Орл овтың тұжырымдамасы бойынша педагогтің авторитеттік центрациясы : :: білім алушылардың ата -аналарының талаптарына қызығушылықтарына бағдарланған А.Б.Орловтың тұжырымдамасы бойынша педагогтің бюрократтық центрациясы : :: әкімшілікті ң,басшылардың қызығушылы қтарына А.Б.Орловтың тұжырымдамасы бойынша педагогтің гуманистік центрациясы ::: өзінің және басқалардың қызығушылықтарына бағдарланған А.Б.Орловтың тұжырымдамасы бойынша педагогтің қақтығыстық центрациясы : :: әріптестерінің қызығушылықтарына бағдарланған А.Маслоу анықтаған қажеттіліктер ::: физиологиялық,қауіпсіздік,махаббатқа деген қажеттілік ,әдемілік сезімді қажетсіну ,өзін -өзі өзектендіру А.Н. Леонтьев бойынша әрекет құрылымының негізгі элементі … болып табылады.:: белсенділік А.С.Макаренко бойынша ұж ымның даму принциптері: жариялық, жауапты, бағыныштық, перспективті бірізділік, жұптық іс -әрекет. А.С.Макаренко жеке адам тәрбиесінің қоғамдық бағыттылығы тұрғысынан ұжымның кейбір белгілерін көрсетеді: Ұжым тәрбиенің мақсаты және объектісі,Ұжым адамдарды жа лпы мақсаттылыққа біріктіреді, Ұжым қоғамның бөлігі,Ұжымның өзін -өзі басқару органдары мен басқарушылары болады. А.С.Макаренконың белгілеген ұжым сатылары: Бірінші саты -ұжымның құрылуы. Екінші сатыда белсенділердің ықпалы арта түседі.Үшінші және одан кейінг і сатылар ұжымның кемелденуі. Авраам Маслоу 1968 жылы зерттеген қажеттіліктер иерархиясын деңгейге бөліп қарастырған саны: ) бес деңгейге бөліп қарастырды Авторитарлы тәрбие, либеральды тәрбие, демократиялық тәрбие, еркін тәрбие. Қандай белгілері бойынша: E) өзара қарым - қатынас стилі бойынша. Адам – қоршаған орта, нәсілдік және тәрбиеге байланысты біртұтас әсерлердің нәтижесінде қалыптасады. Ең маңыздысы – тәрбие» - автор ? C) Гельвеций. Адам адамзат белсенділігінің типтік таратушысы ретінде … болып табылады: : тұлға Адам бойында өзін әлеуметтік тұрғыдан әрекетшіл екенін сезіндіру, басқа азаматтарға және мемлекетке деген сыйластық пен сенімділік қалыптастыруды қалыптастыру болып табыладын тәрбие бағыты: Дене н \е азаматтық Адам дамуына тәрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін. мазмұны мен ұйымдастырылуындағы олқылықтар
Адам денсаулығын нығайту және дұрыс дене дамуына жету мақсатында жүзеге асырылатын тәрбие – бұл: B) дене тәрбиесі. Адам әрекетінің динамакалық ж/е эмоциялық жағын сипаттайт ын тұлғаның жеке дара - типологиялық ерекшеліктер жиынтығы::: темперамент Адам қабілеттерінің жоғары деңгейде дамуы барлық іс -әрекет жетістіктеріне жеткізеді: талант. Адам қоғамының әр басқышындағы оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен практикасының жай -күйі мен дамуын оқып - үйреттені педагогикалық ғылым саласы: B) педагогика тарихы . Адам өмірі организімнің дамуы қалай аталады? онтогенез. Адам санасының пайда болуына шешуші жағдай: еңбек. Адам тарихындағы алғашқы тәрбие беру мекемесі: B) жастар үйі. Адамгершілік сезімге жатады: қарыздық сезім. Адамгершілік сезімге жататындар: борыш сезімі. Адамгершілік тәрбие - бұл: B) моральды санасын мақсатты бағытты қалыптастыру, адамгершілік сезімдерін дамыту және адамгершілік тәртібінің
дағдысын және әдеттерін қайта өңдеп шығ ару. Адамгершілік тәрбие міндеттері: моральдік ережелерді меңгеру,адамгершілік жүріс – тұрыс іскерліктерін қалыптастыру,адамгершілік сана қалыптастыру Адамгершілік тәрбиесі дегеніміз: жеке тұлғаның мінез -құлықтарының, әдет - дағдысының, білімдерінің ережелер імен талаптарына және оларды қадағалауға айналған моральдық нормалар. Адамгершілік тәрбиесі: D) адамгершілік сапалардың, мінездің адами қасиеттерінің, дағдылар мен мінез -құлық әдеттерінің қалыптасу процесі. Адамгершілік, еңбек, ақыл -ой, физикалық тәрбие – бұл: тәрбиенің бағыты Адамда өзін -өзі сендіруді туғызатың максимальды жақындастыратын: ауызды колмен басу. Адамдар арасындағы қарым -қатынасқа сай тұлғаны 3 типке бөлген американ психологі? Хорни; Адамдар біл ім алатын белсенді зерттеулер?А. зерделеу,эксперимент, тапсырмаларды орындау,ойлау а/ы түсінік пен дағдыларды құру. Адамдар әр түрлі тілде , диалекті де немесе сақауланып сөйлегенде байқалады. :: Фонетикалық кедергі Адамдар қалай білім алатынын түсіну: «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ - В) Когнитивті психологтар Адамдар мен топтарды әлеуметтік мінез – құлықтың заңдылықтарын зерттейтін ғылым ::? ортақтасу; Адамдарды алдап - арбау қалай аталады:: манипуляция Адамдарды жеке тұлға реті нде мінездеме беретін ерекшеліктердің қайсысы қате: нейродинамикалық құрылыс. Адамдардың индивидуальдық қабілеттерінен білімдері, дағды мен ебедейліктері қалыптастыруының және іс - әрекет жетістіктерінің байланысын : қабілет. Адамдардың ойлауына байланысты: тілмен, сөзбен Адамды бұзықтыққа келтіретін табиғат не нәсілдік кемістігі емес, қолайсыз қоғамдық жағдайлар мен жаман тәрбие» - автор?A) И.Т.Чернышевский. Адамды индивид ретінде көрсететін қандай ерекшелік қате көрсетілген? мінез. Адамды өзіне қажетті белгілі әрекетке күшпен бағындыру:: императивтік ортақтасу Адамзат дамуы түрі ретінде қалай аталады? социогенез . Адамзат дәуірінің әр даму кезеңдеріндегі тәрбие және білім беру теориясы мен практикасын зерттейтін педагогика ғылымымының саласы: Педагогика тарихы . Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заггар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі. білім
Адамның «аяқталмаған іс -әрекеттері мен тапсырмалары аяқталған іс -әрекеттер мен тапсырмаларға қарағанда есте жақсы сақталына тыны» туралы заңдылықта анықтаңыз: Зейгарник эффектісі Адамның аброй деңгейін анықтайтын топ арасында қатынас жүйесіндегі орны::: статус Адамның артымен өзара белсенді араласуы олардың алға қойған мақсаттарына жетуіне қажет ететін мотивтер не болып табыла ды? әрекеттілікпен. Адамның белсенділігінің қайнар көзі не болып табылады : D) қажеттіктері . Адамның бет әлпеті мен бүкіл дене қимылдарына , сөздің интонациясы мен тембріне, дикциясы мен паузасына да өзгерістер енгізеді : Эмоци я Адамның білім алуы жүзеге асыр ылатын, мұғалім мен оқушылардың мақсатқа бағыталған өзара әрекетінің барысы. білім беру Адамның ҒТ -аралық таңдауын өлшеуге негізделген ҒТ аралық қарым -қатынастың мінездемесі және құрылымын зерттейтін әдіс :социометриямен. Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдар ды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаңғыртуы ол - Білім Адамның әлеуметтік , қоғамдық топтарға қосылуынан туындаған мінез -құлық және әрекет заңдылықтарын осы топтардың психикалық ерекшеліктерін зерттейтін психология сал асы:: Әлеуметтік психология; Адамның әр -түрлі іс -әрекет, материалдық игіліктерді өндірудің қайнар көзі : еңбек Адамның жаңа танымдық, эмоциялық немесе мінез құлық ептілігі мен дағдыларын салыстырмалы түрде жылдам қалыптастыруға даярлығы: тәрбиелілігі
Адамн ың жеке белсенділігінің қайнар көзі: құндылықтар Адамның жеке тұлға ретінде көрсететін қандай ерекшелігі қате көрсетілген? нейродинамикалық қасиет . Адамның іс -әрекетін қадағалауда, тест арқылы зерттеуде психодиагностикалық өлшемнің дұрыс бағалануы......... ...деп аталады::: валидтілі к Адамның қажеттілігі болатын және кез келген жағдаятта және шартта жүзеге асатын,мінез -құлықтың тұрақты формасы, қоғам және ұжым үшін тиімдісі: D) әдет. Адамның қандай да бір қабілеттер арқылы ерекше тұлға ретінде көрсететін жоғарғы дамуының деңгейі: данышпандылық. Адамның қандай да бір қабілеттер арқылы ерекше тұлға ретінде көрсететін жоғарғы дамуының деңгейі: \ данышпандылық. Адамның қанша уақыты басқаларды тыңдауға кетеді::? 42-53 % Адамның материалды және рухани құндылықтард ы құру және өз қажеттіліктерін қанағаттандыру мақсатында шындықты өзгертуге бағытталған адамның іс- әрекеті ::: еңбек Адамның өзі туралы қорытынды түсінігі: B) дүниеге көзқарастың субъективті жағы . Адамның өзін жүзеге асыра алу құралы, шешімді саналы түрде іске асыратын өзіндік әрекет – бұл: A) өзін -өзі тәрбиелеу . Адамның өзінің іс -әрекетіндегі сыртқы және ішкі кедергілердің байланысын білу және реттеу: саналы. Адамның өзін -өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдерін көрсетіңіз:A ) өзін -өзі талдау, өзін -өзі бағалау, өзін -өзі бақылау. Адамның психикалық әрекетінің сырттай көрінуі не болып табылады? интонация, мимика . Адамның психологиялық сипаттамаларының физикалық алып жүрушісі латын тілінен аударғанда Жекелік деген мағынаны білдіреді:: Индивид Адамның саналы және сана дан тыс субъектінің сәйкестену сипаты арқылы өзге адамды түсіну амалы::: перцепция Адамның саналы және санадан тыс субъектінің сәйкестену сипаты арқылы өзге адамды түсіну амалы.: идентификация Адамның тәрбиелі екенін білуге не басты бағдар болып табылады: D) мораль . Адамның түрлі қажеттіліктерінен , мотивтерінен туындайтын , белгілі мақсатқа қол жеткізуге бағытталған ортамен белсенді әрекеттестігі:? іс-әрекет Адамның тұлғалық қасиеттері туралы жалпылау және шаблонды пікірлер белгісіне қатыстыру жолымен атал ады: стереотипизация. Адамның ұзақ уақытқа іс -әрекетінде және өзін алып жүруінде көрсететін эмоциональдық уайымы: көңіл -күй. Адамның шынайы дүниеге және ондағы өзінің орнына, ондағы қоршған адамның және өзіні -өзінің қатынасының жүйелі көзқарасы, сондай -ақ осы көзқарастымен негізделген адамдардың негізгі өмірлік позициялары, олардың сенімдері, идеалдары, танымның және әрекеттің принциптері, құндылықты бағдары: E) ғылыми дүниетаным . Адамның эстетикалық тәрбиелілігі неге негізделеді: D) органикалық бірлікте таб иғи күштердің, қабылдау қабілеттерінің эмоциональды көңіл -күй, қиялдау, ойлау және көркемдік - эстетикалық білімділіктің дамуы: Азаматтық тәрбие міндеттері: адами абыройды және ішкі еріндікті қалыптастыру, азаматтарға және мемлекеттке сыйластық қалыптастырды ,тәртіптілікті қалыптастырды Азаматтық тәрбиенің өзегі : дәстүрлі ұлттық тәрбиенің өзегі Айла – амал тауып қатынас жасау:: Манипуляция Айналадағы тұлғалардың қызығушылығымен пайда болған топ атауы: ассоциация . Айтылған пікірлермен тыңдаушылардың әрқайсысының механикалық түрде келісе беруі әңгімелесудің қай түрінде байқалады?А. Топтық әңгіме Акселерация дегеніміз: Жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуы. Акселерация : Оқушының бағдарламадан тыс қарқынды дамуы Акселе рация» деген қай елдің сөзі, қандай мағына береді? Латынның «жеделдеу, тездеу» деген сөзі; Акселерацияға тән ерекшелік: ақыл - ойдың дамуы,балалардың бойының жедел өсуі

2

АКТ мұғалімге оқу барысында көмек көрсетуге арналған - А. Әдістеме АКТ -ны білу дағдыларының негізінде не жатыр? АКТ туралы білім, ақпаратты алу, бағалау,сақтау, өндіру, ұсыну,алмасу үшін қолдану және Интернет желісінде бірлескен жұмысқа қатысу үшін жеткізе білу. Ақ ойлау қалпағы» нені білдіреді?А) белгілі немесе қажетті ақпаратқа назар аудару Ақпараттық технология: ақпаратты өңдеумен байланысты процестер. адам іс - әрекеті арқылы ауызша,жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы. ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдіс тер жиынтығы Ақыл ой тәрбиесінің міндеті (міндеттері): танымдық белсенділік және қызығушылық дамыту, ой қабілеттерін дамыту, ғылыми д үниетаным қалыптастыру Ақыл -ой әрекетін сатылай қалыптастыру концепциясының авторы::: П.Я. Гальперин Ақыл -ой тәрбиесіне қанд ай ұғым кіреді? Зер салып ойлау, ақыл -ой күштері ; Ақыл -ойдың қалыптасуын бағдарлаушы әрекеттер негізінде тұжырымдаған ғалым::: П.Я.Гальперин Алған білім мәселелерді шешуге құрал және әдістер болатындығын оқудың жалпы теориясында тұжырымдаған ғалым ::: С.Л.Рубинштейн Алдап, арбап ортақтасу тұлғааралық ортақтасуда жиі кездесетін қарым -қатынас: Манипуляция Алдына белгілі мақсат қойып оған жету жолында әрекет ете алатын ортада өз орны бар әлеуметтік өмірдің жемісі :: Жеке адам ; Александр диалог түрінде білім беру туралы не айтады? А. Диалог түрінде білім беру оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді деп санайды. Алты ойлау қалпағы» стратегиясының авторы В) Эдвард де Боно Алып шығу тәжірибесі» тәсілін кім зерттеген? А . Эндель Тулвинг Альма не себептен өзінің білімін көрсетерде қиналады? А) сенімсіздігінен Америка Құрама Штаттары мен Ұлыбританияда Lesson Study тәсілінің таныстырылымын жасаған кім? Е ) Макота Йошида Американ психологі Хорни адамдар арасындағы қарым – қатын асты неше типке бөледі::? 3 Американ психологі Хорни адамдар арасындағы қарым -қатынасқа сай тұлғаны қанша топқа бөлді? :: 3 Американ психологы Хорни адамдар арасындағы қарым -қатынасқа сай тұлғаны қандай типтерге бөліп көрсетеді : Жатырқамайтын, агрессивті, жатсынушы Аралас сабақтың құрылымын көрсет:А) ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру,жаңа материалды мұғалімнің баяндауы,жаңа материалды бекіту,үй тапсырмасын беру ; Аристотель тәрбие мақсатын: Жан рақымды дамыту деп білді, Ақыл -есті дамыту деп білді, Ерк ін-жігерді дамыту деп білді Арифметикалық іскерлікті игеруде келеңсіз қиыншылықтармен байланысты білім ала алмау қабілеті ... дискалькулия Ассоциативті оқыту деген не? А. Нақты мәліметті жаңғырту не есте сақтауға жол ашу. Ата аналарға отбасын жақсарту мақс атында жеке дара көмек көрсете отырып, мұғалім: Педагогикалық әдептілік сақтау керек. Мақсатты түрде белгілі бір жоспарды ұстану керек.Ата -аналардың педагогикалық сауатын дамытуды ұйымдастыру керек . Ата -аналар комитетінің жұмысының бағыты: E) тәрбие жұмысы бойынша сынып жетекшісіне көмектесу. Ата -аналардың немесе олардың орнын басушылардың балаларды тәрбиелеуі – бұл: B) отбасы тәрбиесі. Атрибуция теориясының негізі? А. Индивидтердің табысқа қол жеткізуі не сәтсіздіктерден қашуы ,олардың өз жетістіктерін түсіндіруіне байланысты . Аттестаттау принциптері: еріктілік, ашықтық, эксперттік бағалардың жүйелігі және тұтастығы Аттестаттау ұстанымдары: обьективтілік, сыпайылық, игі ниеттілік Аттестациялау(сараптау): маман шеберлігінің деңгейін анықтайтын тәсіл, Мұға лімдердің кәсіби дайындығын жетілдіру жүйесі, Педагогтар мен мектеп басшыларының біліктілігін көтеру тәсілі.
Ауқымды тәжірибе негізінде болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарау қамтылатын модуль?А. Сыни тұрғыдан ойлау Ауызша және тұжырымдамалық білімнің сақт алуына жауап беретін мидың бөлігі - А) Самай бөліктері Аффект ұғымын анықтайды B) ұзақ уақытқа созылатын, шектен тыс реакция Ашық бейнені барлық детальдарымен қоса қабылдап ұзақ сақтай алатын, көру қабілетінің түрі – бұл : эйдетикалық. Б.Г.Ананьев бойынша з ерттеудің лонгитюдті әдісі мыналардың қайсысына қатысты::: ұйымдастырушылық әдістерге Б.Д .Тарыгин «әлеуметтік психология» тұжырымдамасын қаншаға бөлген::? 4 Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану: оперантты шарттылы Бағалау анықтайды: Білімнің игерілу дәрежесін, Ептіліктің игерілу дәрежесін,Дағдылардың игерілу дәрежесін Бағалау арқ ылы оқытуды жақсартудың факторлары 5 Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің итерпретациясы: с) алынған мәліметтердің мәнін анықтайды Бағалау:С) оқушы жұмысындағы дербестікті ,тапсырманы дұрыс орындау нәтижесін, білімнің ,іскерліктің ,дағдыны ң сапасын анықтауды айтады; Бағалау» термині нені білдіреді?А. Жақын отыру Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар, «Қорытынды»„ сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
Бағалаудың барлық түрлерін е тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес келетін мұғалім әрекеті : оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру Бағалаудың басты мақсаттары қандай?А. Оқытудың қиындықтарын анықтау, кері байланыс, уәж, болжау мен сұрыптау, стандарттарды бақылау мен орындау, оқыту бағдарламасының мазмұнын және білім беру стилін бақылау . Бағалаудың түрі -а) 2 Бағалаутүрлері ... А . 2 Бағдар – бұл: олардың мінезінде қамтамасыз етілген және уайым пікірлерінде көрсететін бағалау реакциясы. Бағдарламалап оқыту концепциясы негізделетін , тұлғаның мінез құлқын , жүріс - тұрысын модификациялау бағдарламасын жасаған ғалым :Б.Скинер Бақылау деген не? А. Бағалайтын тұлғаның алынған мәліметтердің мәнін анықтауы . Бақылау түрлері:А) тақырыптық, тара улар бойынша,қорытынды; Бақылауға негізделген оқудың негізгі аспектілері не? Мінез -құлыққа қатысу, оны ықтимал модель не парадигма ретінде есте сақтап, түрлі жағдайларда оның қалай көрініс табуы мүмкін екенін болжау /репетиция Бақылауды ұйымдастырудағы қажетсіз талаптар: зерттеу сапаларының көрінісінен арылмайтын арнайы жағдай туғызу Бақылаудың ауызша әдістері Фронтальды жауап алу Бақылаудың бір түрі ретінде жасырын бақылаудың ерекшелігі::: бақылаушы позициясы Бақылаудың түрлері: Алдын ала бақылау. Күнделікті бақылау. қорытынды бақ ылау. Бақылаудың,тәжірибенің,ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға,бағалауға,талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім қалай аталады : Сыни тұрғыдан ойлау Бала ойлауындағы эгоцентристік көрінеді : әлемді өз көзқарасымен көруге қабілетсіздік . Балалар ойлауынан өзгеше ерекшеліктер: эгоцентризм. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы: е) оқушыға бағдарланған Балалар тұлғасының рухани байлығы, әлеуметтік белсенділік п ен жауапкершілік сезімі қалыптасуының міндетті шарты болып табылатын принцип: ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу Балалар ұжымы технологиясы қамтиды (А.С.Макаренко бойынша): қос ықпал ету, преспективалар қою, дәстүрлер қалыптастыру Балалар ұжымымен жұмыстар ж үргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет -
сапаларына көңіл бөлген ғалымдар :К.Успанов. Н.Д.Хмель. В.А.Сластенин . Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог -ғалымдар: П.П.Блонский. Л.С.Выготский. С.Т.Щацкий. П.Н.Лепешинский А.С.Макаренко. Т.Е.Конникова Балаларда жыныстар арасындағы эмоциональды мәдениет қарым -қатынасын, еркін, өзінің сезімдерін және әрекетін басқара алу іскерлігін мақсатты бағытталған даму, - тәрбие мақсаты: B) жыныстық. Балалардың ересектер қимылы мен оларды ң арасындағы қатынастарын ерекше шартты түрде қайта жаңғыртатын, тарихи дамыған әрекет түрі.: ойын Балалардың қиын проблемалардан бас тартуының байқалуы: агрессивті мінез Балалардың құқықтық сана -сезімін, қоғамдағы құқықтық нормалар мен құқықтар мәдениетті сақтау, заңды құрметтеу дағдыларын қалыптастыруды талап ететін тәрбиенің бағыты - құқықтық тәрбие Балалардың нарықтық экономика жағдайында шаршалылықты тиімді жүргізу қағидалары мен нормалаына сай сана - сезімдерін, дағдыларын іскерліктерін, талап ететін тә рбиенің бағыты: Экономикалық тәрбие Балалардың өзін -өзі реттелуі басталатын жас А) 3 -4 Балалардың саналы оқушы болып шығуының кілті неде?А. Өзін -өзі реттеу мен метатану дағдыларын дамыту Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің ерекшеліктері қандай? А. Ұтқырлық , сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана - сезім. Балалардың шығармашылық қабілеттерін, әлемді сұлулық заңдары арқылы тануға қызығушылықтары мен талпыныстарын дамытуды талап ететін тәрбиенің бағыты Эстетикалық тәрбие Балалық әлем –бұл үлкендер әлемінің бір бөлшегі, оның дербес емес қосалқы, бүтінге сай келмейтін және оған бағынышты бөлігі екенін сипаттайтын оқыту принципі (А.Б.Орлов бойынша) субординация принципі Балалық өмірлік жолын айқындайды: Отбасы жағдайы. Ата - ана ларының кәсіптері.Ата -аналарының материалдық жағдайы. Баланы оқыту «сыртқы реттеу», «өзіндік реттеу» ілгерілеу үрдісінің авторы -D) М.Монтесори Баланы өз ықтиярымен оқыту – бұл: d) педагогикалық жаңашылдықтың идеясы Баланың бойындағы жағымсыз сипаттарды тежеп, шегеріп, ұнамды бағытын дамытуды мақсат ететін тәрбие түрі : ерік тәрбиесі Баланың жас ерекшеліктеріне қарай өзіндік сенімдерінің, көзқарастарының қалыптасуында сананы қалыптастыру әдісі (әдістері): дәріс. әңгіме -сұқбат. ақыл -кеңес . Баланың отбасындағ ы мәселелері туралы ҚР конституциясының тарауында былай делінген: Балаларды қоғау мен тәрбиелеу - ата -ананың табиғи құқығы және міндеті. Балалар үкіметтің қамқорлығына алынған. Балалар құқық қорғау орындарының қамқорлығын қажет етеді. Баланың отбасындағы оры ндайтын тапсырмаларының деңгейі арқылы көруге болады: Ата -ананың ұйымдастыру және бағыттаушы рөлін. Ата -ана бала арасындағы қарым -қатынас сипатын. Ата -ананың тәрбие құралдарын. Баланың өз әрекетінің мәні мағынасын түсінбестен ересектерге еліктеуі::? Иммита ция Баланың өмір сүру, тіршілік ету, жеке тұлғалық және салауатты даму құқығын жариялаған құжат:« бала құқығы туралы конвенция», ББҰ бас ассамблиясы шешімі, конвенция Баланың өмірлік жолын айқындайды: Әлеуметтік орта. Мемлекет саясаты. Қоғамдағы жағдай. Бал аның өмірлік жолын айқындайтын орта : әлеуметтік Баланың, дамуы оқыту мен тәрбиеден тәуелсіз, яғни спонтанды, өзінен -өзі жүреді, ол табиғатынан берілген ішкі қасиет (имманентті) деп түсіндірушілер: Э. Мейман, Ж. Пиаже, А.Ф, Лазурский Балмұздақ жасау» бейнер олигі өзін -өзі реттеудің қай аспектісіне қатысты - а) әлеуметтік Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторды ерекшелейді? А. 4 фактор: тәжірибе, пішіндеу, әлеуметтік сенім,физиологиялық факторлар Бандураның қай дакторында «қол жет кізілген жетістік өзіндік тиімділікті
арттырады, ал сәтсіздік төмендетеді деп айтылады? Бірінші, тәжірибе Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі :Б) Тәжірибе, жанама тәжірибе, әлеуметтік сенім, физиологиялық фактор лар Барлық принциптерге бірдей көзқарасты талап ететін тәрбие приципіне қандай талап қойылады: E) маңызы бірегейлігі. Барнс пен Мерсердің айтуынша, мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатн әңгіменің түрі?А. Зерттеушілік әңгіме Басқа адамның ішкі көңіл күйін сезіне алу қабілеті ::: симпатия Басқа адамның ішкі көңіл -күйін сезіне алу қабілеті::: э мпатия Басқару әдістер інің негізгі топтары: әкімшілік -ұйымдастыру әдістері, Психологиялық -педагогикалық ықпал ету әдістері, Қоғамд ық әсер ету әдістері , Әлеуметтік -педагогикалық әдістер Басқару іс -әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: Мақсаттарды айқындау.Жоспарлау ұйымдастыру. Келісім жасау.Реттеу. Ынталандыру. Басқару іс -әрекеттері үдерісіндегі қызметтер :: Мақсаттарды айқындау. Ұйымдастыру. Жоспарлау.Сендіру Басқаруда басшылыққа алатын ақпараттар: аналитикалық , бағалаушылық , жобалаушылық Басқаруда негізге алынады: бастапқы ақпарат. тактикалық ақпарат. жылдам ақпарат . Басқарудағы педагогикалық ақпарат түрлері: бастапқ ы, тактикалық, оперативті Басқаруды ұйымдастыру формалары мен бағыттары: нұсқау -әдістемелік, әдістемелік бірлестіктер, педагогтарды жаппай сауаттандыру, сауықтыру Бастан кешірген және қабылданған нәрсені ойға бекіту, сақтау және еске түсіру – бұл: ес. Баст ауыш сынып жасындағы бала: Әртүрлі жағдайды өз қиялында бейнелей алады. Өз қиялында өауіпті де үрейлі жағдайларды да тудыра алады. Кездесетін барлық жағдайларды да тудыра алады. Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері: Баяндап айту,Әңгімелей отырып баяндау, Әңгі мелей отырып бекіту, Әңгімелеп баяндау, Әңгімелеп бекіту Бедел бұл латын тілінен аударғанда...:: Ықпал,билік Бейнелеу көрнекілігіне жатады : макет Белгілі бір бағытқа байланысты бір адамның екінші адамға беретін нұсқаулары мен түрткілері::: жалпы қарым -қаты нас Белгілі ғалым М.Чошанов «Құзырлылық» деген ұғымға қандай түсінік беріп, формула ұсынды? Білімді қолданудың жылдамдығы+әдістерінің оралылымдығы+ойлаудың сынаулығы. Белль -Ланкастер жүйесі: 600 -ден астам оқушылармен алкен залда өткізеді,содан соң топтарға бөледі. Белсенді бейнелеу сипатталады: адамның өз еркімен, ерік жігері арқылы образды елестетуі Белсенділік, еңбек, еңбекке әсер әрекеттілік түсініктері арасында кең логикалық түсінігі не болып табылады: белсенділік. Белсенділік, сайлап алушылық, іс - әреке ттегі жанамалылық – ес мінездемесінің белгілері: адамда. Берілген анықтаманың маңызды элементтерінің қолдануына баса назар аударту болып табылатын не?А. Оқыту үшін бағалау Бес жасар балалар неше сөз қолданады ?А.5000 сөз БЖӘ моделі әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді» деген кім?А. Мерсер Биологиялық бағыт өкілдері Ч.Ломброзо З.Фрейд Л.С.Выготский Н.К. Крупская Л.И. Божович Э. Торндайк Биологиялық қасиеттер ің иесі -индивид Бихевиоризм: Психология ғылымы мінез - құлықтың, психологияда сананың орны жоқ деп қарастырады. Бихевиоризмнің негізін салған кім? А. Джон Уотсон. Бихевиористикалық бағыт нені қарастырады ?А. Ортамен өзара байланыстағы мінез -құлықты зерделеу үшін эксперименттік рәсімдерді пайдалануды қарастырады . Біз қалай ойлаймыз? » деген кітап авторы Джон Дьюи Біздің қалай оқитынымызды түсінуге бағытталған «теориялық экспедициялардың» негізгі

3

бағыттары?А.1. Неврология,аффективтік теориялар, әлеуметтік психо логия және когнитивті психология Біле тұра, ақталмайтын жағымсыз бағдар: ескішілдік. Біліктілікті көтеру мақсатында іс -шаралар ұйымдастырылуы мүмкін: Негізі жұмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді тақырыптық оқулар. Сала, ұйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін тақырыптық проблемалы емес орташа мерзімді семинарлар. Мамандардың кәсіби қызмет бағытында біліктілік көтеру мекемесінде ұзақ мерзімді оқу Білім алу ақпарат жинақтау ретінде қалай сипатталады? Нәтиже -есте сақталып,қажет болған жағдайда қолдан уға да болатын факті, дағды және әдістердің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы. Білім алу дегеніміз не? Қол жеткен нәтижелер және пайдалы тәжірибе Білім алу есте сақтау ретінде қалай сипатталады? Нәтиже -қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат. Білім алу мен білім берудегі жаңа тәсілдер 7 модуль Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет - D. Бағалау Білім алу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру ретінде қалай көрінеді? Нәтиж есі-әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып -білу. Білім алу -білімнің сандық ұлғаюы ретінде қалай сипатталады?А. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады. Негізгі міндет - «көп білу». Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы b)формативтік Білім алуды үйрету негізі не? А. Өз бетімен оқуды ойластыру, кейінгі оқу үдерісінде ойлаудың нәтижелерін саналы қолдану үдерісі. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші – Метатану Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші -Ә) метатану Білім алудың көзіне қарай оқыту әдістері қалай жіктеледі? Сөздік, көрнекілік, практикалық; Білім алудың қозғаушы күші не? А . Метатану 3 Білім алу -мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде қалай сипатталады ? Нәтиже -оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыста рды анықтай алуы. Білім алушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен моделдерді игеріп қана қоймай, өз құрылымы бар ортаға қатысады. Оқу сан алуан тәжірибе Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар: Жалпы мәдени ортаның жағдайы.Білім бер у салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт ережелерінің бұзылмауы. Білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері. Білім беру дегеніміз D ) қоғамдық үдеріс болып табылады және осы қоғамның мүшесі болу үшін олар білуге тиіс белгілі бір орныққан тәжірибені танып біледі. Білім беру жүйесі дегеніміз: оқу - тәрбие мекемелерінің жиынтығы ; Білім беру жүйесін стандарттау қажет :баламалы оқулықтардың қосылуы үшін ,Тың оқу жоспарлауының енгізілуі үшін, мектептегі оқу процесінің жаңа еркін ұйымдастыру формаларына жету үшін. Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары : Оқу жоспары.Оқу бағдармалар.Оқулықтар. Білім беру ісіне оның сипатын жақсартатын тұрақты элементтерді мақсатты түрде енгізу модер низациялау Білім беру мазмұны дегеніміз: БІД -ның көл емі мен бағыты Білім беру мазмұны оқу бағдарламаларында, оқу жоспарында, оқулықтарда бейнеленеді. Білім беру мазмұнында жеке тұлғаға «азаматтық тәрбие» беруде, табиғи құбылыстарды және қоғам өміріндегі жағдайларды, олардыңөзара байланысын ашуда, оқушылардың іс -әрекетін ұйымдастыруда оқу пәндерін кіріктіруді басшылыққа алатын мемлекет : Англия Білім беру мазмұнының жауап беретін сұрағы : Нені оқыту керек? Білім беру мемлекеттік стандарттары жауап беретін талап (талаптар): білім алушылардың мүмкіндік тері мен қажеттіліктері, жалпы мәжени ортаның жағдайын есепке алу, білім беру салаларының және сатыларының сабақтастық ережелерінің бұзылмауы
Білім беру мемлекеттік стандарттары: азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз етеді, білім беру кеңі стігін сақтауды қамтамасыз етеді, білім беруді және оны басқаруды ізгілендіруді қамтамасыз етеді Білім беру мемлекеттік стандарты құрастырылады : Білім беру деңгейіне орай, Оқу жүктемесінің жоғары шекті көлемі, Білім беру бағытына орай Білім беру міндеттері н шешуге бағытталған : мұғаліммен оқушының өзара байланысқан іс -әрекеттің реттелген тәсілдері оқыту әдістері Білім беру саласындағы біздің мақсатымызды анықтайтын болжам -С. Дәлел Білім беру стандарты: Міндетті оқыту компоненттерін анықтайтын құжат. Міндетт і білім берудің негізгі құжаты. Білім беру нормаларын анықтайтын құжат . Білім беру сызбалары» неден құралады? Сенім, көзқарас, шешім, іс -әрекет : Білім беру үдерісінің өзара үйлеспейтін функциясы А ) қоғамдық өмірдің қазіргі кезде бар үлгілерін жаңғырту Білім беру үдерісінің өзара үйлеспейтін функциясы нешеу? В) 2 Білім беру ұғымын педагогикаға алғаш рет енгізген:И. Песталоцци; Білім беру философиясы мәртебесін аңықтаудағы көзқарастар: Білім беру филасофиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы, қолданбалы фила софия, білім беру философиясы жеке ғылыми сала емес Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: Құндылық . Жүйелік. Ғылымилық . Білім беру философиясының функциялары: сипаттаушылық және түсіндіруші лік, түрлендірушілік, болжамдық Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері: білім беру -құндылық, жүйе, процесс және нәтиже Білім беруде маңызды орын алатын П.Я Гальпериннің теориясы қалай аталады::: ақыл – ой әрекетін сатылап қалыптастыру Білім берудегі әңгімелесуді - қарым – қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес,керсінше, идеялар екі жақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды» деп тұжырым жасаған кім?А. Александр . Білім берудегі инновациялық проце стердің педагогикалық маңызды проблемасы: с) озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату Білім беруді басқару және көшбасшылық» қай модульмен тығыз байланысты? Сыни тұрғыдан оқыту» модулімен байланысты Білім беруді, әдістерді және осы мүм кіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалау. a) Сабақтағы іс -әрекеттің нақтылы элементтері Білім берудің көздеріне сәйкес оқыту әдістері жіктемесінің арасында ең кең тарағаны(Огородников И.Т.,Перовский С.И.,Голант Е.Я.); Сөздік немесе ауызша баяндау әдісі, Көрнекілік әдістер, Тәжірибелік әдістер Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады :білім беру – құндылық:тұлғалық, қоғамдық, мемлекеттік Білім берудің мазмұнын ашатын құжаттар :Д)мемлекеттік стандарт, оқу жоспары, оқу бағдарламасы, оқулық; Білім берудің мемлекеттік стандарттарының қызметтеріне жатпайды: педагогикалық технологияларды іріктеу; ұйымдастыру формаларын іріктеу; қыту әдістерін таңдау Білім берудің мемлекеттік стандартта рының функциялары: білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру. Азаматтарды толыққанды сапалы, білім алуын қамтамасыз ету. Білім беру кеңістігін сақтау. Білім берудің өнімін тұтынушылар: Қоғам , Мемлекет Жеке адам Білім берудің түрлері: жалпы білім, политехникалық білім, кәсіптік білім Білім беру -педагогиканың негізгі категориясы ретінде: табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады. Білім беру -педагогиканың негізг і категориясы ретінде:Е )табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және
оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады. Білім берушілік іс -әрекет субъектілері: оқушы, мұғалім, ғалым және басқарушы Білім дүниеге көзқара стың қалыптасуы ретінде ерекшеленеді: A) тұтас жүйедегі терең және ұйымдастырушылық. Білім мазмұны дегеніміз: Оқушылардың ғылыми білім, біліктілік және дағдыны игеру үдерісі. Оқушылардың дүниетанымдық адамгершілікті эстетикалық идея жүйесін меңгеруі. Оқушы лардың ақыл -ой танымдық және шығармашылық қабілетін дамыту үдерісі .. Білім мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар : оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар,оқу құралдары Білім мазмұнын іріктеудің жалпы дидактикалық өлшемдер жүйесі: Өзінше ойлай алаты н шығармашылық тұлға қалыптастыру, Оқыту материалдарын жоғары ғылыми және практикалық мәнділікте көрсету, Білім мазмұнын құрастыруда халықаралық тәжірибені ескеру, Білім мазмұнының мектептің оқу - әдістмемелік және материалдық базасына сәйкестігі. Білім мазм ұнының формальды теориясын ұстанушылар: Гераклит.Цицерон.Песталоц ци. Білім мен іскерлікті есепке алу түрлері: Күнделікті, Мерзімді, Қорытынды Білім туралы »Заң қашан қабылданды: 2007 ж; Білім,білік және дағдыны қалыптастыру процесі қажет етеді: Диагностикалауд ы. Бақылауды. Оқу -танымдық іс - әрекеттерінің нәтижесін анықтауды. Білім: адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды,табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі; Білім: В )адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды,табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі; Білімді іс -әрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен және практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі : белсенділік Бір адамның басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін – өзі бақылау жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін мұқият бағалауы негізі ненің сипаты?А. Бағалаудың сипаты Бір іс -әрекетті орындауға табиғи белсенділігі ::нышан. Бір мақса т пен әрекет арқылы өзара қарым - қатынаста маңызы бар топ -:: ұжым Бір мақсат пен әрекет арқылы өзара қарым - қатынаста маңызы бар топ::: әлеуметтік ассоциация Бір немесе бірнеше адамның өзара ақпарат алмасу мақсаты мен бірлескен әрекеттері ::: қарым -қатынас Бірге жиналған және жалпы атау алған адамдар тобы::? Номиналды топ; Бірінші кезекте, жасөспірімдер тәрбиесінде белгілі бір қиындықтар туғы зу- физиологиялық Бірінші сынып оқушылары неше сөз?А . 6000 Бірінші факторда не айтылады?А. Білімді автоматты түрде, ұғ ынбай алу . Бірінші:оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретіндегі келешегі Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты: d) стандартты бақылау және орындау Блумның білім игеруге бағытталған алты қадамы -д) білу, түсіну, қ олдау, талдау, жинақтау, бағалау. Болашақ педагогтар мен психологтерге қатысты кәсіби педагогикалық қарым - қатынасты зерттеудің ғылыми мектебінің негізін қалаған қазақстандық ғалым::: Х.Т.Шерьязданова Болжамның рөлі: Ғылыми зерттеудің тірек көзі. Уақытша бар фактіні жүйеге келтіру. Проблеманың мәнін түсіну барысында дамиды . Бұйрық әмершілдік қатынас қалай аталады::? авторитарлы Бұйрықты , әміршіл қатынас::? Императивтік; Бұл ғалым «мен» тұжырымдамасын және жеке тұлғамен, оның тәжірибесімен қарым – қатынас жас ау маңыздылығын дамытты, сондай – ақ білім берудің қисын мен интуиция, зияткерлік пен сезімді қамтитыны туралы идеяны өрбітті. Роджерс Бұл жоспарда оқушылардың әрекеттерінің және басқа да шаралардың алуан түрлері белгіленген: B) сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында. Бұл тәсілде не қарастырыла -ды?А. Адамның өсуіне ерекше назар аударылады..
Бұл үдерісте оқушылар нені дамытады?А. Метатану үдерісі арқылы түсіну, бақылу және оқу тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамытады . Бұрын қабылданудың негі зінде жаңа образды жасауды қамтамасыз ететін психикалық процесс: елес. В.В. Давыдов бойынша оқу іс -әрекетінін басты нәтнжесі : теориялық сана мен ойлау В.В. Давыдовтың концепциясында оқу іс - әрекетінің басты нәтижесі::: Теориялық сана мен ойлау В.В.Краевский мен И.Я. лернер білім берудің мазмұнын әлеуметтік тәжірибе ретінде қарастырып, мазмұн келесі өзара байланысты құрамдас бөліктерден тұратындығын айтады: Табиғат, қоғам, техника,Дағды, іскерлік, Интеллектуалдық рәсім,Іс -әрекеттің құралы . В.Мак –Дугалдың негі згі идеясы::? «Әлеуметтік психология» еңбегі В.Н.Мясичев бойынша әлеуметтік психология нешеге бөлінеді :: 3 В.П.Беспалько бойынша білім туралы хабарларды меңгеру деңгейлері: Түсіну, Тану, Қайта жаңғырту, Қолдану. В.Я.Ляудис пікірі бойынша бірлескен өнімді іс-әрекет пайда болады ::: шығармашылықты қажет ететін міндеттерді бірлесіп шешкенде Ванг және басқалар (2004) «Біз өзгермейтіндік » деген ұғым жоқ деп ойлаймыз, негізгі құзіреттер әрбір бала үшін жарамды.Сонымен қатар когнитивтік құзыреттер бала ұйымдастырушылық қызметке қатысатын белгілі бір мәдениеттерге, әлеуметтік және физикалық жағдай ларға, сондай - ақ бала қабылдайтын талаптарға сәйкес - a) мәдени – әлеуметтік Вербальдық емес коммуникацияда қарым - қатынас құралы: кеңістік Выготский баланың мәдени дамуы туралы не айтады?А. Баланың мәдени дамуындағы кез келген қызмет екі түрлі келбетте бол ады, бірі -әлеуметтік, интерпсихи -калық және екінші - психологиялық, интрапсихикалық. Выготский білімді дамытудың неше факторын айтады? Екі Выготский дамытуға үлес қосқан білім беру теориясы?А. Әлеуметтік – мәдени теория Выготский оқушылар ЖАДА оқыған кезі нде .... даму жақсарады деп нақтылайды. Когнитивтік даму Выготскийдің пікірінше, оқушылар көбірек білетін жандармен әлеуметтік қарым - қатынас нәтижесінде қандай дағдыларды дамытады? Ойлау және сөйлеу Г. Айзенк бойынша жеке тұлғаның үш негізгі өлшемі интров ерсия -экстроверсия, эмоциональды тұрақты -тұрақсыз, психотизм -супер эго күші Г.И.Шукина бойынша тәрбие әдістері жктеледі:Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс -әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез -құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері. Мінез - құлық пен іс -әрекетті ынталандыру әдістері . Г.И.Щукина бойынша мектепішілік басқару бағыттары: психологиялық, ұйымдастырушылық, әдістемелік.. Г.И.Щукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді: Ақпараттық -дамыту әдістері;эвристикалық әдістері Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері; Жаттығу,практикалық жұмыс Гарднердің зияткерлік қырлары туралы зерттеулерінде нені болжайды? Әр жүйенің өзіне тән шығу тегі болатындығын және олардың мәдени,уақыттық мәнмәтіндер жүйесінде қолданылуы елеу лі ықпал ететінін болжайды. Ген біздің мінез -құлқымызды бақыламайды,алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деп пайымдаған және инстинк білім алуға қарама -қарсы қоюға болатын құбылыс емес және де генетикалық әсерге қарағанда ,қоршаған ортаны ң ықпалын қайтару ауыр екенін айтқан ғалым :Ридли Генетикалық жағынан ес алғашқы деп аталады: қозғалысты . Говард Гарднер зияткерліктің қырлары туралы не айтады? субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деп есептеген. Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы: Баланы жетектеуші.Қожасының баласын жетектеуші құл.Тәрбие туралы ғылымның аты. Гриффис 1985 жылы стратегияның өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсеткен. Олар қандай ерекшеліктер - д) барлық жауап дұрыс Гуманистик психологияға негізделген ересектерге білім беру жөніндегі теориялық

4

еңбектер қай жылдары жазылды? А. 1970 - 1980жж . Гуманистік педагогика теориясын негіздеп, педагогикалық іс -әрекетте қоладнылған ғалымдар : В.АСухомлинский, А.Амонашвили Гуманистік психологияның негізгі белгісі» не?А. Өзіне деген қарым -қатынас . Гуманистік тәсілде кімнің зерттеуі логикалық және интуитивті, зият пен сезім үйлесім тапқан, барлық тәжірибесімен, біліммен қоса алғанда жеке тұлғаны толық қамтиды?А. Карл Роджерс Ғылым дамуы неше кезеңнен тұрады::? 4 Ғылым ретінде педагогиканың негізін қалаған: Я. А. Коменский. Ғылымда жадының неше түрі қарастырылады? А. Қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді жады Ғылымдағы жаңалықтардың жан -жақты байланыстарын көрсетіп, оқушылардың білім деңгейімен ұштастыру, жаңа сөздерді қолдану: ғылымилық принципі Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы: бақылаудың міндеттері анықталып, нысандары белгіленеді, жоспары жасалады. нәтижесі міндетті түрде белгіленеді. Алынған мәліметтер өңделеді. Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іс керлік пен дaғдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады . білімдік
Ғылыми дүниеге көзқарастыруды барлық көлемі және тереңдігі бойынша мақсатты бағытталған жұмысы мына жасқа әкеледі: D) жоғары мектеп жасында . Ғылыми дүниетаным – бұл: B) қоршаған орта және адамның ондағы орны туралы жеке тұлғаның ғылыми білімі мен идеалдары, құндылықтары мен нормалар жүйесі . Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері: ғылыми -философиялық білімдер, шындықты тану әдістер, ғылыми жетістіктер Ғылыми дүниетанымға енеді: адамг ершілік жүйесі, эстетикалық жүйе, ғылыми –философиялық жүйе Ғылыми дүниетанымға енетін көзқарастар жүйесі: адамгершілік, эстетикалық, ғылыми -философиялық Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары: мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі. пәнарал ық байланыстарды іске асыру. ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру. Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні: тұрмыс пен ойлауда, қоғамда, табиғатта Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері:адам мұраты көзқарас және сенім, ғылыми білімдер жүйесі Ғылыми дүниетанымның құрылымы(И.Ф.Харламов бойынша): адам мұраты құрайды, көзқарас және сенім құрайды, ғылыми біліктілер жүйесі құрайды Ғылыми заң: A) шынайы құбылыстар арасындағы байланыстардың белгілі жағдайларда обьективтілігі, маңыздылығы, қажеттілігі, жалпыл ығы, тұрақтылығы және қайталанулығы. Ғылыми - педагогикалық зерттеу әдістері :Әдіснамалық зерттеу әдістері. Эмпирикалық зерттеу әдістері. Теориялық зерттеу әдістері. Педагогикалық эксперимент,педагогикалық сауалнама,педагогикадағыматематикалық Ғылыми педагог икалық зерттеу әдістерін анықта:А) табиғи эксперимент ; Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы: Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері.Теориялық зерттеу әдістері.Математикалық зерттеу әдістері. Ғылыми педагогикалық зерттеулер : іргелі, қолданбалы, теориялық. Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық: инновацияның негізгі критерийлері Ғылыми педагогиканың негізін қалаушы: Я.А.Каменский. Дағды: С)қайта -қайта орындалатын практикалық әрекетке машықтану; Дайын қорытынды т үрдегі мақсатты дәлелденбеген вербальды әрекет қандай әрекет тәсілі болады: көндіру. Дайындық , жеке зерттеу, алынған мөліметтерді сандық жөне сапалық түрде өңдеу, интерпретация, яғни қорытындылау, зерттелетін құбылыстардың сипатын белгілейтін себептер мен факторларды анықтау - психологиялық -педагогикалық зерттеудің ...........деп аталады::: кезеңі Даму барысында адамда: Жеке тұлға ретінде қалыптасады. Ғылыми
дүниетанымы қалыптасады. Сана мен өзіндік сана қалыптасады.Жеке тұлға ретінде қалыптасады.Дербес жаңғы ртушы іс -әрекет иесі болып жетіледі. Даму деңгейі бойынша ұйымдаспаған топ.:: диффузиялық топ Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс -әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер:П .П.Блонский. К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский Даму: B ) жеке адам сапалары мен қасиеттеріндегі сандық өзгерістер жүйесі. Даму: Әр қилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағ ы сандық және сапалық өзгерістер. Алдын ала көзделген сапалық қасиеттердің адамдарда қалыптасуының белгілі мақсатқа бағытталған процесі. Эволюциялық ауысу немесе революциялық секіріс түрінде жүзеге асатын өрлеу процесі Дамудың жоғарғы тобының деңгейі: ұжым . Дамудың оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс әрекет формаларын меңгеру негізінде жүретінін түсіндірген: П.П.Блонский, К.Д.Ушинский Дамыта оқыту идеясын қалыптастырушы :В)А.Дистерверг ; Дамыта оқыту технологиясының Л.В.Занков жүйесіндегі сабақтардың нәтижелілігінің басты көрсеткіштері: Ойлай, пайымдай, нақтылай, жүйелей, дәлелдей білу Дамыта оқыту:А )оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту, өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және оны еркін игеруге үйрету; Дара ерекшеліктерге: Жеке тұлғаның түйсіктерінің, қабылдауының,ойлауының, есінің ерекшеліктері, Жеке тұлғаның қиялының өзіндік бегілері, қызығудың,беімділікті ерекшкліктері, Жеке тұлға қабілетінің, темпераментің,мінез -құлықтың ере кшеліктері . Дарын, қабілет және әлеуеттік шаманы толық көрсете білу -Е. Өзін -өзі таныта білу Дене тәрбиесі міндеттері: ағзаны шынықтыру, санитарлық -гигиеналық іскерлістер қалыптастыру,еңбек қаблеттілігін арттыру Дене тәрбиесінің негізгі құралдары: Дене жатт ығулары, гимнастика, ойын, туризм, табиғи факторлар; Дербес әлеуметтік психологияның алғашқы теориясы қалай аталады::? Халық психологиясы; Дербес әрекет ететін қоғамдық өмірдің дара саны:: Тұлға Дескриптор» ұғымының мәні -D) нақты ұпайдың жетістік деңгейі туралы түсіндірме . Деслексия» ұғымының мәні -А) еңбекке жарамсыздық Дәлеледеме қалай сипаттала -ды?А. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісу Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері: жаңа материалды игеру, бекіту,қайтал ау, білімді бақылау, тексеру Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшінің негізгі қызметтері: баланың денсаулығын сақтау. баланың адамгершілігін тәрбиелеу. Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық Дәстүрлі оқыту технологияларының әдістері келесі екі топқа жатады: репродуктивті - баяндаушылық, ауызша Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: Ғылыми дүниетаным тәрбиесі. Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Азаматтық тәрбие. Еңбек тәрбиесі.Қо ғамдық тәрбие . Дж. Хомманс әлеуметтік мінез -құлықты түсіндіруші өзара байланысты ............. постулатты ұсынды:: 5 Дж. Хэтти енгізген тәсіл:b) Сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл Джером Брунер нені зерттеген?А. Оқу маңыздылығын атап көрсетіп, ақ ыл-ой үдерісінің оқытумен өзара байланысу мүмкіндіктерін зерттеген . Джин Пиагет нені зерттеді? А. Балалар дамуына ортаның әсерін мойындады және ішкі когнитивтік құрылымдағы өзгерістерді зерттеді . Джон Дьюи мен Дональд Шонның жұмыстарынан шыққан ұғым. Рефлексивті практик
Диагностикалау қамтиды: Бақылау мен тексеруді. Жинақталған статистикалық деректерді талдауды. Дидактикалық процестің жүргізілу процесін Диагностикамен болжауды байланыстыратын кері байланыс арқылы ақпарат алудың үздіксіз процесі - Монитор инг Диагностиканың негізін жеке адамның қасиеттерін сандық бағалауда, яғни статистикалық заңдылықтарды анықтау өлшемдерімен сипаттауды ұсынған ::: В.А.Дюк Диалектикалық мәнін ашатын ғылыми дүниетаным: тұрмыс пен ойлаудың, қоғамның, табиғаттың Диалог - сабақ та оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, білім деңгейініңөсуіне үлес қосады» - деген пікірді айтқан -А) Мерсер, Литлтон Диалог негізінде оқыту және оқу» кімдермен байланысты ? А. Мерсер, және Александр, Диалог түрінде оқыту және оқушыларды ынталандыр у және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді деп айтқан -Д. Александер Диалогтік оқытудағы қолдаушы сипаты?А. Балалар қате жауап бергені үшін қорықпай өз идеяларын еркін жеткізіп,бір -біріне өзара түсініс -тікке жетулеріне көмектеседі. Диалог тік оқытудың ұжымдық сипаты қандай? А. Мұғалім мен бала бірігіп тапсырманы орындайды. Диалогтік ортақтасу: Тең құқықтық обьектінің қатынасы Диалогтік педагогика деген не?А. Балалар мен мұғалімдердің жаңалық ашу мен білім алуда өзара қарым -қатынас орнатуы. Диалогтің бес үлгісін анықтаған кім? А. Александр . Дидактика ғылым ретінде қарастырады: қалай оқытамыз, не үшін оқытамыз, нені оқытамыз Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер: Не үшін оқыту керек. Нені оқыту кереқ. Қалай оқыту керек. Дидактика ғылы м ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: кімді оқытамыз, нені үйретеміз, неге оқытамыз Дидактика ұғымын алғаш ғылымға енгізген: Ратке Дидактикаға қазақша анықтама берген:Е) Ж.Аймауытов. Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктел еді: Қолдану деңгейі. Философиялық негіз.Тәжірибе меңгерудің ғылыми мінездемесі. Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы: Қолдану деңгейі бойынша. Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша. Тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша Дидактикалық концепциялар: 3; Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Жаңа білімді түсіндіру. Білімді бекіту. Білім, ептілік және дағдыларды тексеру. жаңа білім материалын хабарлау. ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту, қорытынды лау Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ түрі: Жаңа білімді меңгеру. Өткен материалды қайталау. Білімді бақылау, тексеру Дидактиканы басқаша не деп атаймыз:А )оқыту теориясы ; Дидактиканың категориялары:А) оқыту, оқыту процесі, оқыту заңдылықтары мен принциптері, білім берудің мазмұны, оқыту әдістері, оқытуды ұйымдастыру формалары, БІД есепке алу және бағалау; Дидактиканың негізгі категориялары: оқыту. педагогтік іс -әрекет. Білім беру Білім мазмұны. Оқыту әдісі. Дидактиканың негізін салушы:В)Я. А.Каменский; Дүкенге саяхат жасап қайтуға» ұқсайтын оқыту үдерісінің тұжырымдамалары? Білім алу -білімнің сандық ұлғаюы. Білім алу есте сақтау. Білім алу ақпарат жинақтау ретінде тұжырымдама Дүниеге көзқарас екі бөлімнен тұрады: A) дүниетүсінушілік, дүниеқ атынасы . Дүниеге көзқарас қандай қызметті атқаратынын анықтаңыз: D) ағартушылық, тәрбиелік, ұйымдасқан, болжамдық, дамытушылық. Дүниеге көзқарас негізінің нәтижесінде жинақталған бағытталуда қалыптасуында орын алады: E) тұлғаның бағыты. Дүниеге көзқарас не гізінің нәтижесінде, мінез -құлықтың басым болуының және алуан түрлі жағдайда және жердегі тұлғаның қасиеті ретінде байқалуының нәтижесінде жинақталған тұлғаның тұрақты қоғамдық позициясы:C) бағыттылық.
Дүниеге көзқарас функциясының бағдарлы -реттеушісі байл анысты: B) адамның мінез -құлқы мен әрекеті оның көзқарасымен және сенімімен анықталуымен . Дүниеге көзқарасты қалыптастырудың көрсеткіші ретінде көзқарас және сендіру ерекшеленеді: B) тұрақтылығына. Дүниеге эстетикалық, адамгершілік, әлеуметті -саяси, филосо фиялық, ғылыми көзқарастардың толыққанды жүйе: E) дүниеге көзқарас. Дүниежүзілік теория мен практикадағы тәрбиеның жалпы қабылданған мақсаты болып табылады:A) жан -жақты және үйлесімді дамыған тұлға идеалы . Дүниетаным - бұл: Ақиқатты дүниеге деген көзқараст ар жүйесі. Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі.Адамның өз -өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі . Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол: қоғамның саналы мақсат –мүдделері әлеуметтік құндылықтар, гуманистік құндылықтар, діни, натуралистік, үйреншікті Дүниетаным функциялары (Б.Т.Лихачев бойынша): болжамдық, тәрбиелік және дамытушылық, ағартушылық және ұйымдастырушылық Дүниетаным функциялары (И.Ф.Харламов бойынша): ақпараттық, бағдар беру, баға беру Дүниетаным: Дүниеге деге н көзқарас жүйесі. Адамның алатын орнына деген көзқарас жүйесі. Адамның өз -өзіне қатынасына деген көзқарас жүйесі. қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар : Болмысына және өзіне деген қатынасы, көзқарастары . Тәжірибесі, білімі, білігі, ұстанымы. Гуманистік қарым -қатынасы, талапшылдығы Дүниетанымның құрамды бөліктері: дүниетанымның философиялық негіздері, жеке тұлғаның құндылық бағыттары, жеке тұлғаның дүниетанымының қалыптастыру жолдары мен тәсілдері Дүниета нымның құрамды бөліктері; Білім. Сенім. Адам мұраты Дүниетанымның құрылымы: Сенім. Білім. Көзқарас Дүниетанымның формалары: Діни Мифологиялық Саяси. Көркемдік . Дыбысты сөйлеуді қажет етпейтін қарым - қатынас түрі.:: вербальды емес қарым - қатынас Е.А.Климовтың әдістемесі қандай типті анықтайды : мұғалім мамандығының кәсіби типі Егер оқыту үдерісін ұғыну деңгейіне ауыстыра алатын болса, онда біз балаларға өзіндік ойлау үдерісін жақсы түсінуге, өзінің оқуын бақылауы мен ұйымдастыруын игеруге көмек бере алар едік» деген пікірді кім айтты? А. Флавелл және басқалар Егер педагогика ад амды жан -жақты тәрбиелегісі келсе, ол оны алдымен барлық жағынан білуі тиіс» деп. жазған :В) К.Д. Ушинский ; Егер топ қоғам қабылдаса ,онда тұлғаның қай сатыда әлеуметтенуі тиімді болады ::? интеграция сатысында Екінші өлшемі неге бағытталған?А. Тапсырмаға бағытталған Екінші өлшемі нені қамтиды?А. Екінші өлшем тапсырмаға бағытталған болып табылады және оқушының мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтиды. Екінші тәсіл қалай сипатталады? Кәсіби міндеттерді жауапкершілікпен орындағаннан гөр і көбірек күш -жігерді талап ететін сапалы әрі табысты білім беруге ерекше көңіл бөледі Екінші факторда не туралы айтылады?А. Алынған білімді саналы түрде ұғынып бақылаудың біртіндеп өсуі. Бұл қызметтің когнитивті және метакогнитивті аспектілерінің арасында ғы айырмашылыққа қызмет етеді. Екінші элемент? А. Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы . Елестету – бұл : анализ және синтез Елестету образынан тудыруға жатпайтын:к онформды Елестету феноменімен байланыс процесі: көркемдік шығармашылық Елестетудің негізгі түрлеріне жататындар: арман. Елестетудің негізгі формасы: арман Ең алғаш экспериментальдық психология лабораториясын ашқан: Унт.

5

Ең алғашқы дербес әлеуметтік психологиялық теориялар:: Халық психологиясы Ең алғашқы рет қазақ тілінде «Педаго гика» оқулығын жазған М.Жұмабаев Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдер ?А. Есте сақтау және білім, өз білімін жетілдіру, ойлау қабілетінің жылдамдығы, мәселені шешу, икемділік, күрделіге деген сүйіспеншілік, шоғырлану, ерте символдық белсенділік. Ең үздік оқушыларды анықтайтын сенімді өлшемдерді зерттеулер нәтижесінде негіздеген – Фриман Ең үздік оқушыны анықтайтын өлшемдердің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Еңбек арқы лы тәрбиелеу принципі:С) адамды тек материалдық - рухани байлықтарды жасаушы ғана емес, оны азамат ретінде көрінетін жеке тұлға етіп қалыптастыру : Еңбек және оқу ұжымдарындағы жағдайды диагностикалау әлеуметтік психологияның:: Міндеті; Еңбек тәрбиесі – бұл: E) өмірлік қажеттілік негізі ретінде бейімділікке, саналы қарым -қатынасқа тәрбиелеу. Еңбек тәрбиесін мазмұндық негізін мыналар құрайды: Оқу еңбегі.өзіндік қызмет еңбегі.Қоғамдық пайдалы еңбек. Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: Қоғамға пайдалы еңбек. Өндіріс тік еңбек. Оқу еңбегі . Еңбек тәрбиесінің міндеті: Барлық жауаптар дұрыс . Еңбек,еңбек қозғалысы,әрекет түсініктерінің ішіндегі логикалық жағынан кең тұрғыдағы ұғым ::: әрекет Еңбекке құмарлықтың пайда болуының тұлғалық ретінде: E) еңбек іскерлігінің болуы. Ересек адамдардың алғашқы қабылдауындағы еске сақтаудың көлемі: 7 + (-) 2 бірлікте Ересектер неше сөз пайдаланады?А. 25000 сөз пайдаланады және 50000 сөз біледі. Ерік -жігер актысының құрылысына жатпайды: армандау. Ерікті акт структурасының коипонентінің күрделі көніл -күйіне жататын: эмоция Ерте балалық шақ қай жас аралығы::? 1-3 Ертедегі Грецияда оқытуды ұйымдастырудың қандай формасы пайдаланылды: С)жеке ; Есеп беру үшін өткізілетін бағалау қалай аталады?А. Оқуды бағалау Еске түсіруді жақсартуға қолданылатын арнайы әдістер: мнемотехника. Есте сақтау әдістеріне зерттеу жүргізген кім?А. Джон Саймонс Есте сақтаудың негізгі процестері: есте сақтау, тану, жаңғырту, ұмыту Есте сақтаудың тиімді әдісі -В) «Нақтылайтын» өңдеу Есте сақтаудың түрін білдірмей тін пунктті көрсет. көлемдік. Естен арылтуда үнемі жеңіл болатыны: Бұрын қабылданған ақпаратты басқалардың арасынан тану. Естің түріне не жатпайды? жігерлі. Әдет ұғым -адам қажеттілігін өтеуге сәйкес қайталанып отыратын әрекет Әдіс қай тілден енген сөз :В)гре к; Әдіснама деңгейлері: философиялық ,Жалпы ғылымилық, Нақты ғылымилық Әдіснамалық білімнің 4 -құрылымдық деңгейі : Философиялық, Жалпы ғылыми, Нақты ғылыми, Технологиялық Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері: сенергетика, жүйелілік, мәдениеттанушылық, іс -әрекеттік Әдістеме (методика) дегеніміз: d) Оқуға негізделген оқытудағы негізгі әдіс - тәсілдер . Әдістеме жасаушыларды ақпараттандыру мақсатымен қай жылдан бастап жұмыс жүргізілген?А. 1989 Әдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: ғылыми -педагогикалық кон ференциялар,педагогикалық оқулар, жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктерді шығармашылық бірлестіктері Әдістемелік шығармашылық жұмыс істеу формалары біріктіріледі: ұжымдық , жеке, топтық Әдістер тобына жататын оқушылар тәртібін ынталандыруға қат ысты тәрбие әдісі:A) мадақтау. Әдістерді жіктеу ұстанатын принциптер: жеке тұлға іс -әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы, жеке тұлғаның мотивтері, тілек -талаптары, ынтасы, жеке тұлғаның қалыптасып келе жатқан қасиеттері Әдістерді жіктеу: ортақты және ерекше лікті табуға көмектеседі, мағыздыңы және кездейсоқтықты табуға
көмектеседі, теориялық және практикалықты табуға көмектеседі Әлемдік тәжірибеде қолданылып отырған сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл -В) Пәнді терең түсіну қабілетін дамыту және алған білімдерін пайдалана алуын қамтамасыз ету Әлеуметтену факторлары (А.В. Мудрик бойынша): микрросоциум, тәрбие институттары, діни ұйымдар: мемлекет, ел, қоғам, мәдениет, этнос, тұратын аймағы, тұратын жерінің трі, БАҚ Әлеуметтенуді адамдардың әлеуеттер і мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, ортаның тұлғаның өзіндік дамуына кедергі жасайтың негативті ықпалдарының өту процесі ретінде тсіндірілетін ізгілік (гуманистік) психология өкілдері: Г.Олпорт, А.Маслоу,К.Роджерс Әлеуметтенуді адамдардың әл еуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, деп танитын ізгілік(гуманистік) ипсихология өкілдері:Г .Олпорт А.Маслоу К.Роджерс Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғым: бейімделу. сыртқы ықпал. ортамен кіріктіру,Өзін -өзі жаңғырту. өзін -өзі дамыту,орта мен қарым - қатынас жүйесі Әлеуметтік – мәдени теориядағы маңызды ұғым не? А. Жақын арадағы даму аймағы . Әлеуметтік – мәдени теориялар нені қарастырады? А. Жеке тұлғаның дамуына қоғамның қоса алатын үлесінің маңызын қарастырады. Әлеуметтік - мәдени терияның негізін салған психолог?А. Лев Выготский Әлеуметтік алмасу» теориясы кімдікі:: Дж.Хоманстың Әлеуметтік ерекшеліктер негізінде педагогикалық қабілеттің жіктемесін жасады: :: Дж.Холланд Әлеуметтік нормалар реттелмейді: девиантты мінез -құлық . Әлеуметтік нормаларға максимальді сәйкестің пайда болуы: шағын әлеуметтік топ. Әлеуметтік нормаларды сақтаудың қажетсіну ережелерінің аталуы: әлеуметтік санкциялар. Әлеуметтік педагогикалық тұлғааралық ортақтасудың қанша түрін көрсетеді:: 3 Әлеуметтік перцепция механизмі: (басқалардың көзімен өзіне көзқарас): рефлексия. Әлеуметтік перцепцияның механизмі бола алмайды: стереотипизация. Әлеуметтік психлолгия қай ғылымдардың қосылуынан пайда болған::? социология, психология Әлеуметтік психолияның қызметін көрсет:: Әдіснамалық , теориялық -танымдық Әлеуметтік психология бұл::? Әлеуметтік - қоғамдық топтардың мінез -құлық және психологиялық ерекшеліктерін зерттейтін психология саласы . Әлеуметтік психология қай ғасырда дербес ғылым ретінде қалыптаса бастад ы::? XX ғ басы Әлеуметтік психология қандай ғылым тоғысында пайда болды::? Психология және әлеуметтану; Әлеуметтік психология қандай қызметтер атқарады::? теориялық және қолданбалы Әлеуметтік психология қанша тараудан тұрады::? 3 Әлеуметтік психология қызме ттері::? 2 Әлеуметтік психология міндеті нешеге бөлінеді :: 3 Әлеуметтік психология неше тарауға бөлінеді:: 3 Әлеуметтік психологияда тұлғааралық ортақтасудың 3 түрін қарастырады олар::: Императивті, Монипуляция, Диалогтік ; Әлеуметтік психологиядағы кіші топтар : Отбасы, ме ктеп; Әлеуметтік психологиядағы кіші топтар : Отбасы,. Мектеп, студенттік топ Әлеуметтік психологиялық құбылыстарға сипаттама беру, олардың даму жағдайын болжау әлеуметтік психологияның ....:: Мақсаты; Әлеу меттік психологиялық тұлғааралық ортақтасудың неше түрі қарастырылады? 3 Әлеуметтік психологияның зерттеу әдістері қандай? жинау және оны өңдеу Әлеуметтік психологияның зерттеу әдістерін қалай бөледі? Зертеу әдістері және Әсер ету әдістері Әлеуметтік психо логияның қалыптасуындағы І кезеңнің басты ерешелігі: :: жаратылыстану және қоғамдық ғылымдар ішінде әлеуметтік психологиялық ой -пікірлердің қалыптасуы Әлеуметтік психологияның негізгі бағыттары қанша:: 3; Әлеуметтік психологияның негізгі бағыттары? «Мен басқа», «топ -мен », «мен - топ»
Әлеуметтік психологияның негізгі бағыттарын атаңыз? «Мен - Басқа», «Топ – Жеке адам», «Мен - Топ» жүйесіндегі арақатынас Әлеуметтік психологияның неше бағыты бар ? 3 Әлеуметтік сенім қалай сипатталады? А. Өзге адамдардың жағымды пікірлері т/б Әлеуметтік сенім немен байланысты? А. Ынталандырумен/ құптамаумен Әлеуметтік -сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну «Білім беру мен білім алудың жаңа тәсілдері» негізінде жатыр деп айтқан кімдер ? А.Выготский, және Вуд, Әлеуметтік -тұлғалың технологияның объектісі - адам Әлеуміттік психология тұлғаралық ортақтасудың неше түрін қарастырады::? 3 Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдауы әңгімелесудің қай тү рінде байқалады?А. топтық әңгіме Әңгімелесу түрлері:эпизоттық, әңгімелесу - экспромт, Жеке этикалық ,кенеттен әңгімелесу Әңгімелесудің бес үлгісін шығарған - Е) Нил Мерсе Әңгімелесудің қай түрінде «Ой -пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімд ерінде қалады?»А. Әңгіме -дебат. Әңгімелесудің қай түрінде әркімнің идеясы пайдалы ретінде бағаланғанмен, мұқият бағалау жүргізіледі?А. қалай сипатталады? Әңгімелесудің қай түрінде қарым -қатынас көбіне «Иә, бұл солай» не «Жоқ, олай емес» деген бағытта жүзе ге асады?А. Әңгіме -дебат Әңгімелесудің қай түрінде қатысушылар бір-біріне сұрақтар қояды?А. Зерттеушілік әңгіме Әңгімелесудің қай түрінде қатысушылардың келісімге ұмтылуы байқалады? Зерттеушілік әңгіме Әр адамның меңгеруіне тиісті философияда дәлелденген мәдениет түрлері(Э.С. Маркарян бойынша): рухани, материалдық, адамгершлік Әр адамның сыртқы бейне келбетін және ішкі жан дүниесімен байқалатын ерекшелігі:: Әлеуметтік статус; Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін педагогика ғылымы саласы: Салыстырмалы педагогика. Әр нәсілдің өзіне ғана тән жылдар бойы қалыптасқан тұрақты психологиялық менталитеті бар деп көрсеткен ғалым :: Г.Лебон; Әр оқушының өзіндік іс -әрекеті ескеріліп, оған арнаулы әзірліктер жасалып, оқу мүмкіндіктері алды н ала есепке алынады : жеке жұмысты ұйымдастыру Әрекет етуге деген ынтаның жиынтығы : мотивация Әрекетте басымырақ болатын психикалық белсенділік мінездемесі бойынша, ес бөлінеді: \ қозғалысты , эмоциональды, образды, сөздік -логикалық. Әрекетті талдаудың негізгі бірлігі ретінде … есептеледі ::: мотив Әркімнің өз ойына, ісіне, қылығына талдау жасап, баға бере алу қабілеті::: идентификация Әркімнің өз ойына, ісіне, қылығына талдау жасап, баға бере алу қабілеті.:: рефлексия Әртүрлі жас шама сында өз -өзін бағалауға жауапкершілікті зерделеуді жүзеге асыратын модуль? Оқуды бағалау және оқыту үшін бағалау Әсер етудің құралдары:: Бұйрық, талап, тыйым салу, нұсқау ; Ж. Аймауытовтың «Психология» атты еңбегін қазақ әліпбиімен жариялаған қазақстандық психолог ғалым::: А.Т. Ақжанова Ж.Б.Қоянбаев оқулығы бойынша ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің ішінен «эксперимент» сөзінің анықтамасына қайсысы сәйкес келетінін табы ңыз ? Эксперимент дегеніміз нақты жағдайды есепке алып, педагогикалық үрдісті зерттейтін ғылыми тәжірибе. Ж.Б.Қоянбаев оқулығында «білім бағалау» ұғымына қандай сипаттама берілген : Оқушы жұмысындағы дербестікті, тапсырманы дұрыс орындау, нәтижесі білімнің с апасын анықтау ; Жағдаяттық тану» негізі?А. Балалардың тәжірибесінің мәдениеті мен құндылығы оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын маңызды мәнмәтін деп қабылдануында. Жағымды әдептерге, қасиеттерге баулу, көзін жеткізу: сендіру әдісі Жағымды әлі тұрақтан баған тәжірибелі мінез -құлқының жоқтығының әлсіз көрінуімен сипатталатын тәрбиенің қандай деңгейі: C) төмен.
Жағымсыз іс -әрекеттердің алдн алып, оларды тежеу мақсатымен қолданылатын және бала өзінің, жолдастарымен басқа адамдар алдындағы кінәсін түсінуге шақыратын, оған ықпал ету әдісі жазалау Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс: жазалау ЖАДА нені қамтиды? Адам өз бетімен игер не көрсете алмайтын, бірақ біреудің көмегімен үйренуге болатын барлық білімдер мен дағдыларды қамтиды. ЖАДА -ға қарама –қарсы ұғым қандай?А . Өз бетінше орындай алатын «өзі реттейтін әрекеттер» аумағына қарсы ұғым. Жазалау – бұл әдіс: D) іс-әрекет пен тәртіпті үйлестіру. Жақын арадағы даму аумағы деген не?А. Өзекті даму аймағы мен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық. Жақын ойлау зона түсінігі кімнің атымен шығарылған: М. С. Выгодский . Жалпы адамзаттық мәдениет: Адамзат жинақтаған мәдениет мұрасы, Адамдардың іс -әрекетін үйлестір удегі шара, Интеграцияланудағы шара, Тәрбие мақсатын анықтаушы . Жалпы білім беретін бағдарламалар бағытталады: жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етуге ,оқушының кәсіптік таңдауын шешуге Жалпы білім беретін бағдарламалар: Жеке адамның мәден иетінің қалыптасуына бағытталады. Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді.Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады. Жалпы білім беретін мектептердің білім мазм ұнының тұжырымдамасы -білім мазмұнын қалыптастырудың ғылыми негіздері, құр амы, құрылымыны бірыңғай жүйесі Жалпы білім беретін мектептердің өтпелі базистік оқу жоспарларының деңгейлері : тұрақты және жылжымалы Жалпы білім беретін мектептің құрылымы: Бастауыш Негізгі орта Мектепке дейінгі Жалпы орта Жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мазмұнына қарай бөлінеді: мектепке дейіңгі білім. бастауыш білім негізгі орта және жалпы орта білім Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарттарының бөліктері: Мемлекеттік.ұлттық -аймақтық. Мектептік. Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты үш бөліктен құралады: жалпы адамзатты, мемлекеттік, ұлттық мемлекеттік Жалпы педагогика бөлімдері: Жалпы негіздері, тәрбие теориясы, дидактика, мектептану. Жалпы психология және философия салаларындағы әлеуметтік психология білімінің жинақталуы:: ? VI-XIX Жан Пиаженің теориясы - А) Ойлауды дамыту теориясы Жанама тәжірибе» негізі қандай? А. «Олардың қолынан келген нәрсе менің де қолымнан келеді» деу - өзін басқа біреумен салыстыру үдерісінің негізі Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұ сқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес : d) қолдану Жаңа образды жасауда көрінетін елестетудің түрін анықтаңыз. шығармашылық. Жаңа педагогикалық технологияның ерекшеліктері: Білім беруді ізгілендіру. Дамыта оқыту. Бағдарламалап оқыту. Жаңа педагогикалық технологияның міндеттері: оқу бағдарламасының түрлендірілген нұсқаларын құрастыру, білім сапасын жаңа деңгейге көтеру, педагогикалық қызметтің өзекті мәселелерін білу Жаңаша үйлестірімде ескі білімді еске түсіру жолымен, бұрын қабылданбаған заттарды жаңадан құру: елестету . Жаңашыл мұғалім: жалпы мойындалған жаңа идеялы мұғалім Жарақатқа байланысты естің болмауы – амнезия Жаргон мәселелермен байланысты кедергі :: Сема нтикалық кедергі Жаргон мәселесі» байланысты кедергі:: семантикалық кедергі Жарыс - ынталандыру әдісі Жарыс әдісі - бұл: C) өз нәтижесін басқалардың нәтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіту. Жарыс әдісі: Өз нәтижесін басқалардың нәтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіт у

6

Оқытуды ұйымдастырудың сабақтан басқа формаларына не жатады? Факультатив, семинар, саяхат, үй оқу жұмыстары . Жас ерекшелік психологиясына кіреді: ересектер психологиясы,кәрілік психологиясы; балалар психологиясыжеткіншектер психологиясы, жастар психологиясы . Жас ерекшеліктер: Белгілі бір жас кезеңіне тән анатомиялық сапалар, Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық сапалар, Белгілі бір жас кезеңіне тән психикалық с апалар . Жас және педагогикалық психологияда қолданылатын зерттеушінің зерттелушіг е белсенді әсер ету процесінде баланың психикасының өзгеруін бақылайтын әдіс – :: қалыптасушы эксперимент Жас кезеңдерінің даму шарттарына: Анатомиялық, физиологиялық жағдайы, Психологиялық педагогикалық жағдай, Дене көрсеткіштерінің жағдайы . Жас ұрпақтың өмірі мен тәрбиесі үшін жұмыс жасайтын ең алғашќы мекемелер қай қоғамда пайда болды: Құлдық қоғамда. Жасөспірімдік шақ және оның ерекшеліктері: балалардың тәртібі нашарлап,сабаққа үлгерімі төмендейді, бойы бұрынғыға қарағанда бір жылда екі есе шапшаңдықпен өседі , жүйке жүйесінің құрылымы морфологиялық жағынан жетіліп болады Жастарда тазалық дағдысы мен іскерлігін, жыныстық ұятсыздыққа жиіркеншекті қалыптастыру міндетінің бірі: D) жыныстық . Жастардың адамгершілікке тәрбиелеуде мораль тақырыбы бойынша дискусси я әдісі тиімді болады деп санаған автор::: Л.Кольберг Жастардың әлеуметтік мәселелерге ,саяси жағдайларға ,салт -дәстүрге енжарлығы ,салғырттығы::: нарциссизм мәдениеті Жастық шақ пен кемел шақта психикалық даму болмайды, «психика қатып -семіп қалады» деп са наған зерттеуші:: Э.Клапаред Жасыл ойлау қалпағы ... білдіреді. D) креативтілік, мүмкіндіктер, балама және жаңа идеяларды Жаттығу -белгілі бір әдетті қайта -қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғаның қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалып тастыру / үйрету , дағдыландыру әдісі Жеке адамға қатысты (денелік,биогендік) жиынтық :: индивид Жеке адамға талап қоюшылық пен баланы құрметтей білудің бірлікте болу принципі:А) балаға жоғары талап қою, оның күш -жігері мен қабілеті, еркіне сенім көрсетумен ұштасуы керек ; Жеке адамға талап қоюшылық пен баланы құрметтей білудің бірлікте болу принципі: балаға жоғары талап қою, оның күш -жігері мен қабілеті, еркіне сенім көрсетумен ұштасуы керек; Жеке адамға ықпал ететін фактор -Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие Жек е адамның дамуына әсер ететін факторларды көрсет:Е) орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық, Жеке адамның дамуына ықпал ететін негізгі фактор:С) тәрбие; Жеке адамның дамуына ықпал ететін негізгі факторлар: тегі, ортасы, тәрбиесі Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор. тәрбие
Жеке адамның қарым -қатынасқа деген қажеттілігі : аффимация Жеке адамның мінез -құлқының дамуына ықпал жасайтын қоғамдағы әлеуметтік қатынас, қандай орта деп. аталады: В)әлеуметтік орта; Жеке адамның санасын қалыптастыру әдісі : жаттықтыру Жеке адамның санасын қалыптастыру әдістері: Әңгімен ің мазмұнының оқушылардың жас ерекшеліктеріне мен әлеуметтік тәжірибесіне сәйкестігі, Әңгіменің қызықты, әсерлі болуы, Оқушыларды әңгімеге тарту.Әңгіме барысында көрнекіліктер қолдану. Жеке адамның сандық және сапалық көрсеткіштерін дамыту -Тұлғаны қалыптастыру Жеке талқыламалардан жалпылай шешімге апаратын ой қозғалысының ой қорытындысы :индуктивті. Жеке тәжірибені биологиялық жүйемен игерудің процесін және нәтижесін түсіндіретін жалпы түсінік::: Үйрену Жеке тұл ға дамуының қозғаушы күші: Ішкі қарама -қайшылық, Сыртқы қарама -қайшылық, Жалпы және жеке қарама -қайшылық.
Жеке тұлға проблемасының негіз бағыттыры: Биологиялық Әлеуметтің Биоәлеуметтік .. Жеке тұлға» ұғымы: Қоғамдық мәні бар адам Биологиялық және әлеуметтік қасиеттерді біріктіреді Жеке тұлға» ұғымының мәні: Өзіне биологиялық және әлеуметтік қасиеттер мен сапаларды біріктіреді. Қоғамдық қатынастар жүйесінің бір бөлігі. Әлеуметтік қатынастардың және саналы іс-әрекеттің субьектісі Жеке тұлғаға бағдарланған білім берудің басты идеясы не?А. Оқушының қалай ойлайтынын әрі оқитынын қадағалау, бағалау , бақылау және өзгерту қабілетін дамыту . Жеке тұлғаға бағыталған білім берудің ғылым – теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар:Е .В. Бондаревская. И.С. Якиманская. К. Род жерс Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады: а) білім беру Жеке тұлғаны қалыптастырудағы мақсатты бағытттылы, жоспарлы ұйымдастырылған процесс: тәрбие Жеке тұлғаның адамдарға, іс -әрекетке, өзіне, қоршаған орта ға тұрақты қарым - қатынасы: мінез. Жеке тұлғаның бағыт -бағдары: тұрақты түрткілердің (мотивтердің) жиынтығы . Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар: Тұқым қуалаушылық. Әлеуметтік орта.Тәрбие. Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері: Даралығы. Саналылығы. Жауа пкершіліктері Жеке тұлғаның әлеуметтік -психологиялық көрінуі оның әсері адаммен өзара қарым - қатынас жасауын қай психология зерттейді? әлеуметті к Жеке тұлғаның жоғарғы баспалдақтағы шығармашылық қабілеттерінің белгілі бір сферада өмір іс - әрекетінде көрін іс беруі: кемеңгер Жеке тұлғаның ішкі дүниесінен білінеді: C) сендіру. Жеке тұлғаның қарапайымдылық, өзін -өзі сынға алу, эгоистік белгілері жеке тұлға қатынасын сипаттайды: өзіне Жеке тұлғаның өзара әрекеттесу ортасы, тәрбие құралы: әлеуметтік , рухани, материалдық Жеке тұлғаның өзін -өзі бағалауы:: статисті. Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері :әңгімелесу , баяндама. дискуссия Жекелеп оқыту. оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру
Жером Брунер «орман өсіру» деп атаған үдіріс ?А. Оқудың дамуы барысында жетекшінің қолдау көрсетуінің түрі мен деңгейінің өзгеріп отыруы, сонымен бірге түрткі түрткі болу,бағытталушылық, дамудың тұжырымдамалық негіздерінің тиімділігін қамтамасыз ету мақсаты нда түрленуі. Жетекші іс -әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі: мектепке дейінгі жас Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері: Қыңырлық , эгоизм, Тұйықтылық, ашуланшаншақ, Эффект сезімі. Жинақылық, ұқыптылық – бұл: жеке тұлғаның заттарға дег ен қатынасын сипаттайды Жиынтық бағалау деген не?А. Оқыту қорытындысын шығару,баға қою және сертификаттау мақсатында қойылатын бағала у. Жоғарғы білім денгейн анықтайтын адамның білім менгеру нәтижелері: кәсіби құзыреттілік, мәдениеттілік,сауаттылық және бі лімділік Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»: Кәсіби құзіреттілік. Сауаттылық және білімділік. Мәдениет және менталитет. Жоғары деңгейдегі қиындықта оқыту, теориялық білімдердің жетекші рөлі, оқу материалын жоғары шапшаңдық та өту, оқушыларды дамыту сияқты өзара байланысқан принциптермен дидактикалық жүйе құрған Л.В.Занков Жоғары дәрежеде дамыған топ аталады: ұжым . Жоғары мектеп аты: университет академия институт жоғары мектептегі кәсіби даярлаудың сатылары: бакалавриат; докто рантура; магистратура Жоспарлау дегеніміз: жағдайды жан - жақты анықтау және нәтижеге бағыттау, міндеттерді шешу жолдарын, әдістерін,
құралдарын таңдау, мақсат -міндеттерді анықтау Жоспарлау: жағдайды жан жақты анықтау және нәтижеге бағыттау.міндеттерді шешу ж олдарын, әдістерін, құралдарын таңдау.мақсат, міндеттерді анықтау. Жүгірудегі, тартылудағы, жаттығудағы күшке ұстау қабілетін, икемділік, шыдамдылық, іскерлік және дағдының қозғалыс сапалары – осылар тәрбиеліліктің қандай көрсеткіштеріне жатады: C) дене. Жүйке талшықтары қандай қызмет атқарады? А. Маңдай бөліктерінің осы ми орталықтарының әрқайсысында естелік түрінде сақталатын ақпаратқа қол жеткізуін қамтамасыз етеді. Жүргізілген зерттеудің негізіндегі қолданған әдісті анықтаңыз: өздерінің пікірімен сәйкес келетін, сөз орамдарымен, сауал өткізген кісінің түсіндіргенімен емес, өздерінің пікірін қарастырғаны Жүрек немен байланысты қаралады? Кәсіби тұтастық Жүріс -тұрысына бағыттылығының негізгі қорытындысы :Мақсатпен. Жұлдыздар”, “жоғары бағаланғандар”, “менс інбегендірілгендер”, “оқшауландырылғандар ”: социометриялық статустардың әр -түрлілігі Жұртшылық психологиясын» кім жазды::? Г. Тард Жылдық оқу -тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы: Кіріспе Қойылатын міндеттер Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау Заманауи оқыт удың «Оқыту дамуды жетелейді» атты тұжырымдамалық қағиданың авторы С.Л.Рубинштейн Заңды қандай топтарға бөлуге болады: C) жалпыға міндетті, жалпы, нақты . Заңдылық дегеніміз:А) педагогикалық процесс пен құбылыстардың арасындағы мәнді байланыс; Заңдылықпен анықталатын метапринцип ретіндегі әрекетті бағыт:C ) тұлғаға әрекет алуан түрде және өнімді маңызды болған сайын, ол жалпы адамзаттық және кәсіби мәдениетті игеруі соншалықты тиімді болады. Зат пен әрекеттің арасындағы қатынас туралы пікірді құрайтын логика лық ойлау формаларының бірі: ой жүгірту. Зат пен әрекеттің жалпы және бар белгісінің ойша бірігуі белгілі: синтез. Затпен іс -әрекет түрінде ақыл -ой әрекетінің сыртқа шығуы: экстереоризация Заттар мен құбылыстардың барлық қасиеттері мен бөліктерінің бейнесі: қабылдау . Заттар мен құбылыстардың белгілері мен қасиеттері жиынтығының тұтас, тікелей көрінісі – бұл: қабылдау . Заттар мен құбылыстардың сезім органдарына тұтас бейнеленуінің үздіксіз әсер етуі: қабылдау Заттарға және құбылыстарға немесе күйзелістерге сананың аууын қамтамасыз ететін: зейін Заттың мақсатқа бағытталған жоспарлы орындалуына қызығатын жеке тұлға қандай болып табылады? бақылау әдісі. Заттың ойлауда немесе тәжірибеде мүшеге бөлі нуі: анализ. Заттың үлкеюі мен кішіреюі, заттың жартысының саны өзгеруі немесе олардың араласуы белгілі: гиперболизация. Зейіннің интенсивті ұзақ физиологиялық негізі: бас ми қыртысындағы оптимальды қозу Зейіннің түрлері:ерікті, еріксіз, еріксізден кейін. Зерттелушінің шынайы мінез -құлқына алынған нәтижелердің сәйкес болуын............деп аталады::: эмпирикалық валидтілік Зерттеу нәтижелерінің неғұрлым жоғары дәлдігін ...... қамтамасыз етеді: эксперименттік әдіс Зерттеудің сапасы мен көрсеткіштері басқа әдіст емелердің сапасы мен көрсеткіштеріне сәйкес келуімен анықталуын..........деп атайды:? теориялық валидтілік Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім. инноватор
Зерттеушілер мұғалімнің бойындағы қандай құндылықты бәрінен жоғары қойып отыр? В) Сенім Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті: е) айтқандарын дәлелдейді Зерттеушілік әңгіменің сипаты?А. Ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сыни тұрғыдан ойлау арқылы жалғасады . Зерттеушілік синтез дегеніміз -а) түбегейлі шешім қабылдауға мүмкіндік беретін,
қолда бар шынайы нақты деректердің жүйелі қорытындысы. Зерттеушінің қызмет сипатына байланысты зерттеудің әдістерін талдай келе, Б.Г.Ананьев оларды ............ топқа бөлді::: 4 Зиатқа қатысты Роберт Стернберг ұсынған теория қалай аталады? А. « Үштік модель » Зияткерлік дегеніміз не? Зияткерлік жалғыз да тұрақты ішкі қасиет болып табылмайды, керісінше ол қоршаған орта ықпалына бейім түрлі компоненттерден тұрады . Зияткерлікті барлық жеке тұлғаларда бірдей дамитын біріңғай қабілет деп есептеген ғалым. Жан Пиаже Зияткерліктің өзара байланысын басып көрсету мүмкін емес деп ондай дәлелдемелердің басым бөлігін жоққа шығарған кім? А. Говард Гарднер Зиятқа қатысты «үштік модель» ұсынған ғалым :Роберт Стернберг Зияттың үштік теорисы туралы айтқан кім ? А. Стернберг И. Гербарт бойынша тәрбие мақсаты болып табылады: C) адамның үйлесімді қалыптасуына бағытталған, қызығушылығын жан -жақты дамыту. И. М. Сеченов «қара сезім» деп қандай түйсінуді айтты? интероцептивті . И.А.Зимняя бойынша сабақты психологиялық талдаудың алғашқы «шамалаушы» кезеңі : қойылған мақсат міндеттерді, таңдалған іс -әрекеттерді, сабақты өткізу жоспарын алдын ала талдау И.Г.Пестолоцидің дидактикаға қосқан үлесі : бастауыш оқыту негізін; И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері :Практикалық. Көрнекілік. Сөздік . И.П.Подласый оқыту әдістерін келесі топтарға бөлді: Практикалық;іс - тәжірибе,жаттығу,оқу -өндірістік еңбек; көрнекілік.Сөздік;кітаппен жұмыс әдісі.Бейне таспа әдісі И.П.Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады : Иллюстрация;бейне әдіс;жаттығу;лабороториялық;практикалық.Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері. Танымдық ойындар;программалық оқыту;білімді беруді бақылау;ситуациялық И.С. Якиман ская тұлғаға бағдарланған, білім берудің толық жіктемесін жасап оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді: пәндік - дидактикалық. әлеуметтік - педагогикалық.психологоялық. И.Я. Кондратьев пен В.П. Симонов бойынша білімді меңгерудің деңгейлері :Затты айыра білу. Е сте сақтау Түсіну. Қолдану. Иганның зерттеуіне сәйкес (Egan, 1998) «тиімді тәлімгерліктің» моделі 3 сатылы құрылымнан тұрады. Бұл құрылымның бірінші кезеңі бағытталған үдерістің басында тәлім алушының іс -әрекетін анықтауға Игеру тәжірибесі» қандай фактор?А . Жеке тұлғаның өзіндік тиімділігін анықтайтын маңызды фактор. Идеалистік философия:“ абсолюттік жан”, “елдік ерік”. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі: кумулятивтік әңгіме Императивтік бұл – :: бұйрық , әмір шіл,қатынас Индивид және топтардың өзара трансформациясы: D) интеграция. Индивид", "тұлға","әрекет субъектісі","даралық" түсініктерінің ішіндегі мазмұнының кеңдігі жағынан қарапайымы ::: индивид Индивидтің қоғамдағы алатын жағдайына сай ықпалы:: бедел Инет ериоризация ұғымы -Тұлғаның өз - өзіне саналы тұрғыдан талдау бере алуы Инкультурация түсінігін ғылыми айналымға ендірген: М.Херсковиц Институционалдық белгі бойынша тәрбие бөлінеді:отбасылық. конфессионалды(діни). Мектептік Интеллектіні зерттейтін жалпы қаб ылданған әдістер :тест Интеракционизм бағытының негізін қалаған :: Дж.Г.Мид Интерпретация деген не?А. Логикалық қорытынды. Интерпретация қызығушылық тудыртып, ерекше дағдылар көзқарастар немесе оқыту түрлеріне қатысты жүргізілген мұндай өлшемдер қалай атала ды? А. Критерий Интерпретация терминінің мәні - С) Қызығушылық тудыратын, яғни ерекше дағдылар, көзқарастар немесе әртүрлі білім берудің түрлі жолдары Интерпретацияны кейде қалай атайды?А. Логикалық қорытынды Интроспетивті бақылаудың маңыздылығын атап көрсеткен кім?А. Уильям Джеймс

7

Интуитивті ойлау: жылдамдық, бағыт беру, эвристикалық кезең . Ізгілендіру принципі дегеніміз:А) оқушыға қысымшылық жасамай, еркін қатысуына жағдай жасау; Ізгіліктік педагогика : жеке тұ лғаның дамуына бағытталған Іс-әрекет компоненттерінің сыртқы және ішкі қарым -қатынасы:жүйелі сипатта болуы Іс-әрекет мақсатына жатпайды: импульсивтік мінез -құлық Іс-әрекет психология ғылымының категориясы, мысалы: түрлі қажеттіліктерді өтеуге, мақсатқа жетуге бағытталған адамның психикалық белсенділігі. Іс-әрекет табыстылығына ықпал ететін немесе оған қарсы келетін жеке - психологиялық ерекшеліктермен өзгешеленетін құрылым коммуникативті қабілет Іс-әрекетке итермелеуші күш ::: мотив Іс–әрекеттегі зерттеу ү дерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: d ) оқушының оқу тәжірибесін жақсартады Іс-әрекеттегі зерттеу» мұғалім тәжірибесінде өзгерістер енгізуге мүмкіншілік береді. Кез келген зерттеу аясына қатысты жауапты анықтаңыз Е) өз мінез -құлқын түсінуі Іс-әр ек етті з ер ттеу тәсілінд егі ба сты үрд іс саба қт ы зе ртте у Іскерлік:А) алған білім негізінде оқушылардың практикалық әрекеті іске асырылады; Іс-қағаздарын, күнделіктерін оқып -үйрену, талдау қандай әдіс::Е) мектеп құжаттарын зерттеу. Ішкі іс -әрекеттер қорытындылары материал азығына айналу процесі:Э кстериоризаци я. Ішкі ұжымдық қатынас стиліндегі мажор сипатталады:A) тәрбиеленушілердің әрекетке дайындығы, үнемі сергектігі. К. Юнг «.......жетілмеген адамдар, олардың ақылы мен ақыл ой этикасы жетіспейді» деп қандай педа гогтер типін атаған: Ирроционалды,интроверттер К.А. Абдульханова пікірінше білім алушының оқу әрекетін жетілдіретін психологиялық – педагогикалық негізі::: диалог К.К. Платоновтың ұсынған тұлғаның құрылымы …:: бағыттылық, білім, іскерлік, дағды, тұлғаның жек е-дара типологиялық ерекшеліктері К.Юнг «..... оқытуға емес, өз пәнінің мәселесіне ғана назар аударып, ал оны білім алушыларға қалай жеткізу керектігін ойланбайды» деп қандай педагогтер типін атаған::: ирроционалды интроверттер Карл Роджерстің «Мен» тұжыры мдамасы – бұл ... үйлесімі : Кез келген кітап дүкеніне барсаңыз ,есте сақтауды жақсарту үшін .....пайдаланып өз - өзін жетілдіру жайында жазылған көптеген кітаптарды көре аласыз.Loci әдісі (орын әдісі ) –есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен бай ланыстырып елестетуге негізделген ең белгілі...әдіс :Мнемоника Кез -келген іс -әрекеттің бастапқы компоненті мотивация Кей кезде адамдарда аз немесе мүлдем байқалмайды: Операция. Кемелдену және орта жас дегеніміз ::? 25 - 65 жас Кеңістік, уақыт және сандық аспектілерді қамтитын кезеңдерін анықтайтын ойлауды дамыту теориясын жазған -А) Жан Пиаже Кепілдендірілген шешімдер мен жинақталған қорытындылар қай модульде көрінеді?А. Сыни тұрғыдан ойлау Кері байланыс дегеніміз не::? Коммуни катор әсерінен реципиенттің реакциясы пайда болған мақсатты ортақтасу. Кері байланыс дегеніміз не::? коммуникатордың әрекетіне репициенттің реакциясы Кері байланыс және құрдастарының ескертулері тұрақты нәтижелерге қол жеткізуде мұғалімнің сынына қарағанда көп әсер етуі ықтимал екендігін айтқан зерттеушілер - Драхмэн мен Суэтс Кері байланыс нешеге бөлінеді::? 2 Кері байланыс түрлері :: Тікелей, жанама; Кестелер, мәтіні бар карточкалар жиыны, тапсырмалар мен жаттығулар жиынтықтары ол: дидактикалық материалд ар Кәсіби түсінік немен байланысты? Бас Кәсіби түсінікте не талап етіледі: Тұғырлы теориялық білімге негізделген және оқыту мен оқушылар туралы жеткілікті білім болуын талап етеді. / тәжірибені түсіну,дамыту, жетілдіру,зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін білуді көздейді Кәсіби тұтастық дегеніміз не? d) Мұғалімдер ұстаз мамандығының
этикалық және моральдік құндылықтарын ұстануы; Ким Истон және Рон Рунидің зерттеу нәтижелеріне сипаттама жасаған оқушылардың саны Д) 100 -ден астам Кімнің басшылығымен коррекциялы түзету педагогика атты ұлттық ғылыми орталық қызмет жасалды:: А.Сүлейменова ; Кіші олимпиядалық ойындар, туристік саяхаттар, эстафеталар секілді міндеттерді шешуде тәрбиенің ұйымдасқан формасы қолданылады: D) дене тәрбиесі. Кларин М.В, Г.М.Құса йынов, В.П.Беспалько, Ж. Қараевтардың) пайымдауынша педагогикалық технология : Оқыту процесін ұйымдастырудың өткізудің жа жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; Оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі жоспары. оқыту проц есінде адамның іс әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.. Өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс – тәсілдері) Класс -сабақ жүйесін теориялық дәлелдеп, енгізген: Я.А.Каме нский; Когнитивті ойлауды дамыту теориясын зерттеген педагог. c )Пиаже Когнитивті психология әлемінде ойлауды дамыту теориясы тұрғысынан басымдыққа ие болған жылдары мен зерттеушінің аты - жөні: b) 1960 жылдары Жан Пиаже Когнитивті теоретиктер нені зерттейді? А. Белгілі бір материалды қабылдауға қатысты адамдардың санасында болып жатқан үдеріс мәселелерін зерттейді . Когнитивті үдерістерге не жатады? А. Есте сақтау, қабылдау және зияткерлік пен оның даму кезеңдері Когнитивтік даму дегеніміз не ?А. Баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті . Коммуникация - ол::: екі жақты мағұлмат алмасу Коммуникациялық вербальды ортасы: тіл. Коммуникацияның максимальды растығы: вербальды емес қарым -қатынас. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: с) технологиялық білім Конструктивті» қандай мағынада қолданылады ? Сындарлы Конфликт латын тілінен аударғанда қандай мағынаны береді::? Қақтығыс Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігін қамтамасыз ететін мәселе : мән :мәтін, өзектілік, жүйелі тәлімгерлік Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігін қамтамасыз ету үдерісі неше мәселені қамтиды?С) 3 Коучинг" ағылшын тілінен аударғандағы сөзбе -сөз аудармасы B) тәлім ет у, дайындау, жаттықтыру Коучтің атқаратын қызметі - В) оқыту тәжірибесін жақсартуға көмектеседі Көзқарастары мен тәртібі жағынан басқа топ мүшелеріне үлгі болатын топ:: референтті Көп мәнділік тәрбие процесінің ерекшелігі ретінде: C) тәрбие процесіне отба сы, мектеп, қоғам қатысады. Көпірше деп саналу үшін білім беру мен білім алуда қандай жағдайлар қажет? А. өз бетімен орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру,құзірет -тілікке жеткізуді мақсат ету, құзірет -тіліктің жоғары деңгейіне қол жеткізуіне жағдай тудыру. Көпіршелер деген не? Көпіршелер - оқушыға мұғалімдер ұсынатын интерактивті мүмкіндіктерді сипаттау үшін қолданылатын метафора. Көпіршелер дегеніміз... Оқушыға ЖАДА бойынша қолдау көрсетіп, біреудің көмегінсіз орындай алмайтын тапсырманы орын дауға мүмкіндік беру үшін мұғалімдер ұсынатын интерактивті мүмкіндіктерді сипаттау үшін қолданылатын метафора . Көпіршелер қандай қасиетке ие?А. Білім - дағды, өз бетінше әрекет ету мүмкіндігін дамытуға орай нығайып не бөлшектеніп жойыла алу мүмкіндігіне ие .. Көрінбейтін оқудың негізін қалаған - В. Джон Хэтти Көрнекілік әдістср. иллюстрация, демонстрация
Көрнекілік принципінің негізін қалаған: Я.А.Каменский; Көрсетілген шіркеу кезеңдердің қайсысы тәрбиеленушілерге діни сипаттағы тәрбие мен оқытуды берді: C) ортағасыр. Көрсетілгендердің бірі тәрбиенің мақсатын қалыптастыруға әсер етпейді: E) өндірістік қарым -қатынас сипаты.
Көрсеткіштер мен әдістеме арасындағы байланыстар маңызды, зерттелінушінің мінез -құлқының сыртқы белгілеріне сәйкес келуі............деп атал ады::: сыртқы валидтілік Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі: с) көрнекілік Көру, есту т.б. кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін зерттейтін педагогиканың саласы:С )арнайы педагогика; Көш басшысы – ол: т оптық жағдайларды шешетін, бағыт беретін және басқаратын, кімнің айтқанын тыңдайтын топ. Кумулятивтік әңгіменің сипаты?А. Мұнда оқушылар бір -бірінің үлесін сынамайды және сындарлыққа негізделеді. Күрделендіру және аксел ера-ция модельдерін қолданған кім? А.Эйр Күшті әрекеттің әсерінен пайда болатын күштену жағдайы: аффект. Кэммис "Іс -әрекеттегі зерттеу" идеясын ары қарай дамыта отырып, оны жетілдіреді. Ол жаңа үлгілерді - жаңа өмірлік бағыттарды қалыптастыра отырып, "сөйл еу", "тәжірибе" санаттарының мазмұнын өзгертетін тәжірибе... D) мета тәжірибе Кэммис 2007 жылы мета тәжірибенің өз кезегінде басқа да тәжірибелер ... өзгертетінін атаған А) қалыптастыратын дәйектерді, әрекеттер мен байланыстарды Қ.Р «Мүмкіндіктері шектеуі балаларға әлеуметтік дәрігерлік педагогикалық түзету мен қолдау көрсету заңы қай жылы қабылданды ::? 2005 ж Қ.Р.-ның «Білім туралы» Заңының 12 бабында білім деңгейлері қалай белгіленген? Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту, бастауыш білім беру,негізгі орта білім беру, орта білімнен кейінгі білім беру,жоғары білім беру, жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру . Қабілет дегеніміз – бұл: Жеке тұлғаның индивидуальдық ерекшеліктері . Қабілеттер ажыратылады: потенциалды және актуальды . Қабілеттің жоғарғы және қайталан бас деңгейдегі дамуы: данышпандық Қабілеттің табиғи негізі болмайтын: түрткілер . Қабылдайтын хабар адам санасында сақталады \ үнемі өзгереді Қабылдау объектісіндегі және оның қасиеттерін бейнелеу адекватты емес – бұл: иллюзия. Қабылдаудың күрделі түрлеріне жататындар: кеңістік – уақыт Қабылдаудың қасиеттеріне қайсысы жатады? заттылығы, тұтастылығы, тұрақтылығы, мағыналылығы және апперцепция. Қабылдаудың өткен тәжірибесінің жартастығы: апперцепция. Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім: е) Ы. Алтынсарин Қазақ тілінде алғаш «Педагогика» оқулығын жазған педагог: М. Жұмабаев . Қазақ тіліндегі (араб әріптерімен жазылған) психология бойынша тұңғыш оқулықты жазған::: Ж. Аймауытов Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2010ж. дейін гі мемлекеттік бағдарламасында 12 жылдық мектепке өтудің негізгі мақсаттары мен басты басымдылықтарын көрсетіңіз? Барлық жауаптар сәйкес келеді. Қазақстан Республикасындағы Білім беру туралы Заңдар қабылданған жылдар :1992ж 1999ж 2007ж Қазақстан Республикас ының білім беру жүйесінің сатысы: Бастауыш білім беру мектебі Негізгі білім беру мектебі, Жалпы орта білім беру мектебі Қазақстанда «Білім туралы» Заңдары қабылданды: 1992 1999 2007 Қазақстандық ғылым -педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негі згі сипаттамалары: Оқушылардың ұлгерімі. Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі . Қазіргі заманғы отбасы тәрбиесі қай принципке негізделеді: C) гуманистік педагогикаға. Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіруін. алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен нақтылығын. бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуын Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақылау мазмұнының бағдарламалық та лаптарға сәйкес болуы.Алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы. Бақылаудың
даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру . Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары: Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. Алынған ақпара т мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы.Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру. Қазіргі интеллект түсінігіндегі негізгі тірек жасалады, ол: қоршаған ортаға бейімделу қабілетін өзімен көрсетеді. Қазіргі кезде Шығыс Азия елдерінде Lesson Stud y қандай мақсаттта енгізіліп жатыр? В) мұғалімдердің педагогикалық білімдері мен тәжірибесін дамытуға арналған тиімді құрал ретінде Қазіргі кездегі интеллектіні түсіну барысында негізгі әрекет жасалынады: қоршаған ортаға бейімделу қабілеті Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері: Ашық. Жабық. Атаулы. Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты: Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне.Мұғалім позициясына. Қойыл атын талаптардың мазмұнына. Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың көлеміне.мектеп директорының позициясына.Сынып жетекшісінің өз алдына мақсат қоюына Қазіргі мектептегі оқу -тәрбиесі үрдісінде ойын әрекеті қолданылады -оқу пәні бойынша ұғымды, тақырыпты, тар ауды меңгеруде Қазіргі педагогика ғылымына баланың жас кезеңдерінің жіктелуі: Сәбилік кезең(1 жасқа дейін) мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең(1 жастан 3 жасқа дейін). Мектепке дейінгі кезең(1жастан 6жасқа дейінгі),бастауыш мектеп кезеңі(6 жастан 10 жасқа дейін). Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқа дейін),жоғары мектеп жасындағы кезең(15 жатан 18 жасқа дейін). Қазіргі педагогиканың әдіснамасы: әдіс туралы ғылым. зерттеу процесі туралы ілім. тәрбие принциптерін зерттейтін ғылым Бір нәрсені тану туралы ғылым . Зерттеу үдерісі туралы ілім Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: Әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау.Сабақтың ақпарттылығын реттеу.Танымдық іс - әрекеттің жаңа технологияларын енгізу.Оқытудың әрқилы түр лерін, формалары мен әдістерін тиімді ұштастыру.Ғылымның жаңа жетістіктерін негізге алу.Сабақта барлық дидактикалық принциптерді жүзеге асыру. Білім алушылардың қызығушылығын ояту Білім алушылар ұғынатын пәндік байланыстарды орнату. Қай ғалым тәрбие осы үш мақсатқа жетуге бағытталуы: өзіңді және қоршаған ортаны танып біл (саналы тәрбие), өзіңді басқару (адамгершілік тәрбие) және Жаратқанға талпыныс (діни тәрбие), керек деп айтты : A) Я. А. Коменский. Қай ғалым тәрбиенің мақсты – джетльменді - адамды қалыптас тыру, «өз ісін алдын ала ойланып және саналы орындай алатын»: E) Дж. Локк. Қай ғалым ұжымда тәрбиелеудің перспективалық жолын ұсынды: A) А. С. Макаренко. Қай әңгімелесу үстінде әркім ақылға қонымды мәлімет ұсынады?А. Зерттеушілік әңгіме Қай жауап оқыту при нциптерінің анықтамасы бола алады? Оқыту үрдісінің тиімділігін арттыруға қажетті ең негізгі дидактикалық талаптар жүйесі; Қай жылы «ҚР 2006 -16 жж арналған гендерлік теңдік стратегиясы » бекітілді ::? 2005ж 29 қазан Қай педагогикалық талапта тәрбие мақсаты тура көрсетілмеген, ал үйлесімді сапасында психологиялық факторларды қолданады: B) жанама. Қай талап тәрбие принципінің кезекпен қолдануды емес, біруақытта қолдануды қажет етеді: A) кешенді. Қай түсінік осылай түсіндіріледі? Өткен ұрпақтан жас ұрпаққа әлеуме ттік -тарихи тәжірибеден берілетін жалпы адамдық қызмет : A) тәрбие . Қайта бағыттау сұрағы қалай құрылады? А. Мысалы, сұрақты басқа оқушыларға қайта бағыттау. «Көмектесе алатындар бар ма?» Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады. жағымсыз
Қалай білім алатынымызды» психология саласында зерттеушілер кімдер? А.Әлеуметтік психолог -

8

тар,мотивациялық, афективті теоретиктер және когнитивті психологтар. Қалай оқу керектігін үйрету» кімдермен байланысты қаралады? А.Флавел,1976 және Выготский,1978 Қалай оқу керектігін үйрету» модулі қандай үдеріске жатады?А. Өзін –өзі реттеу үдерісі Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы -А) Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер; Қалай оқу керектігін үйрету» немесе метасана қалай сипатталады? Оқушыларды оқуды өз бетінше жалғастыра алатын білім жинау жауапкешілігін түсінуге және оны өз мойнына алуға көмектесу. Қалыптастырушы (формативті) бағалау А) оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны. Қалыпт астырушы және жиынтық бағалау арасындағы айырмашылық қай жылдардан бастап белгіленген? 1960 Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі: Үлгі көрсету.Түсіндіру. Жаттығу Қалыптастырушы эксперименттің синонимі::: генетикалық модельдік эксперимент Қалыптасу : D) жеке адам дамуының нәтижесі ретінде оның кемелденуі мен тұрақты сапалар мен қасиеттерді иемденуі. Қандай белгілері бойынша тәрбие түрлері жіктеледі: авторитарлы тәрбие, либеральды тәрбие, демократиялық тәрбие:B) тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер арасындағы қар ым -қатынас стилі бойынша. Қандай да мақсатқа жетуге бағытталған ұжымның ұйымдасқан әрекеті: E) шара. Қандай ерекшелік адамды жеке индивид ретінде сипаттамайды? дене бітімі. Қандай ерекшелік адамды жеке тұлға ретінде сипаттамайды? нейродинамикалық қасиет . Қандай есте анализатор рецепторлары болады? сенсорлы. Қандай естің арқасында біздің әлемді қабылдауымыз ескі киноның кадрлары сияқты секіре бермейтін жатық? сенсорлы. Қандай жас топтарына келесі тәрбиеліліктің белгілері қатысты: жауапкершілікті, принципті, мақсатты: D) 10-11 сыныптар . Қандай пәдер педагогика ғылымының құрылымына енбейді? Биология. Қандай психолог естің «таза» заңдылығын зерттеп, табиғи емес сөзді ойлап тапты? Эббингауз. Қандай стратегияда орындалған іс -әрекет Марта Бронсон айқындаған өзін -өзі реттеудің 4 саласының бірі – эмоциялық реттеуге жатады? a) Алға басуды бақылау және тиісті тәсілмен көмек іздеу. Қандай тәрбиелік жүйе туралы айтылған? Адамның алуан түрлі мәдениеттің көптеген жағдайында алуан түрлі құндылықтарға бейімделуі; диалог мәдени етіне бағдары; өзге халықтарға қатынасы бойынша мәдени - білім монополиясынан бас тартуы: B) полимәдениетті тәрбие. Қара жәшік» ұғымы бағалау -дың қай түрімен байланысты? А. Оқыту үшін бағалау . Қара -қызыл кестелердегі сандардың кездейсоқ орналасуын қолданады: зейін аудару жылдамдығы Қарым -қатынас барысындағы дұрыс емес қатынас … байланысты::: сананың теріс нұсқауына Қарым -қатынас стилі бойынша тәрбие бөлінеді: авторитарлық демократиялық либералдық Қарым -қатынаста бірін -бірі қабылдауы және бағалауы қалай аталад ы? перцепция Қарым -қатынастағы қабылдау және бір - бірін бағалау: перцепция. Қарым -қатынастың 3 жағы::? Коммуникативті, интерактивті, перцевтивті Қарым -қатынастың дұрыс анықтамасын белгілеңіз…:: адамдар арасындағы байланысты көру және оны дамытудың күрделі ә рі көп жоспарлы үрдісі. Қарым -қатынастың әдістемелі коммуникативті, интерактивті және перцептивті жақтары қарастырылады әлеуметтік -психологиялық Қарым -қатынастың коммуникативті жағы – бұл: ақпарат алмасу. Қарым -қатынастың компонентінің жағы: перцепция. Қары м-қатынастың неше функциясы бар ::? 5. Қарым -қатынастың перцептивтік жағы – ол:қабылдау және бір -бірін бағалау . Қарым -қатынастың үш жағы:: коммуникация, интерактивті, перцесивті
Қатарынан қойылған сұрақтарға жауап беруге қолданылатын әдістер: сұрақ . Қатысушы лар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді, осылайша әңгімеде дәлелдеме көрінеді» әңгімелесудің қай түрі?А. Зерттеушілік әңгіме. Қиындықтың пайда болуы әлеуметтік нормаларды білмеуінен: әр түрлі мәдениетке байланысты қисынды қарым - қатынастар. Қиындықтың пайда болуы әлеуметтік нормаларды білмеуінен: әр түрлі мәдениетке байланысты қисынды қарым - қатынастар . Қиыншылық кездессе, бастаған ісін аяғына дейін орындамайтын бала (қандай) темпераменттің қай типіне жатады? Сангвиник Қоғамда мәдени құндылықты меңгеру масштабына қарай адамға білім беру: бастапқы, жоғары кәсіптік Қоғамдық жұмысқа қызығушылығының компоненті болып табылатын тұлғаның моральды -ерікті сапасы: тапсырғанды орындауға деген жауапкершілік қатынасы ; инициативасы; орындаушылық қабілеті; өзіне және ж олдастарына талап қоюшылығы; өзгелерге көмектесуге даярлығы; ұйымдастырушылық іскерлігі: B) қоғамдық белсенділік . Қоғамдық қызығушылығының жоқтығы – шамданудың, ашуланудың, жағымсыз қасиеттердің пайда болуына әкеп соқтырады холерик Қоғамдық маңызды және қоғамдық пайдалы нәтиже құру әрекеті … аталады ::: еңбек Қоғамдық маңызды және қоғамдық пайдалы нәтиже құру әрекеті… деп..... аталады.:: еңбек Қоғамдық маңызы мен қоғамдық пайдалы жемісті құру барысындағы әрекет түрі…:: еңбек Қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастыру және іс -әрекетін ұйымдастыру әдістер тобына кіреді жаттығу Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары: в ) азаматты тәрбиелеу Қоғамдық -тарихи тәжірибені мақсатты түрде беру процесі немесе білімдерді, нышандардың қалыптасуын ұйымдастыру : даму Қоғами байланыс пен қатынаста көрінетін адамның әлеуметтік жүйедегі шартты сипаты - ол::: тұлға Қоғамның индивидтің сіңген еңбегінің тану шамасы:: Престиж; Қойылған тәрбие міндетіне жету жолы: A) тәрбие әдісі. Қол немен байланысты айтылады? Оқытудың тәжіриб елік дағдылары Қолдану ерекшілігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері: техникалық, әдістемелік, ұйымдастырушылық Қоршаған әлем жөніндегі ақпаратты еріксіз және ерікті түрде еске түсіру: ес. Қоршаған әлемдегі көріністер немесе заттарды әдейі, ж оспарлы қабылдау :бақылау . Қоршаған ортадағы адамдардың пікіріне сәйкес келу үшін адамның тенденциясы басқа адамдардың әсерінен өзін -өзі алып жүруін өзгертеді: конформизімдік. Қоршаған ортаны шын қабылдаудың бұзылуы: и ллюзия . Қоршаған табиғи ортаға жауапкер шілік, жағымды қарым -қатынасқа тәрбиелеу: экологиялық тәрбиенің міндеті Қорытынды қалай сипаттала -\ды?А. Мәліметтерді интерпретациялау негізінде бағалауды қамту. Қос үн,қос сөздік қарым – қатынас жасау::? Диалогтік ҚР «Білім туралы» заңы білім беру саласын дағы мемлекеттік саясаттың қағидалары: ҚР азаматтары білім алуға тең құқылы Жеке тұлғаның білімінің жіне дарының дарынының дамуына жағдай жасау Оқушыларды кәсіптік бағытқа бейімдеу ҚР «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік дәрігерлік педагогиканың тү зету мен көрсету заңы» кай жылы қабылданды::? 2005ж ҚР Конституциясының 27 -тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселесі: Неке мен отбасы,аналық,әкелік және балалық мемелекет қамқорлығының аясында Балаларды қорғау және тәрбиелеу ата -ананың табиғи құқ ығы және міндеті Кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата -аналарына қамқорлық жасау тиіс Құз жиектерін жалғастыратын көпір тұрғызушы» зерттеушілер кімдер? А . Госвами және Саймонс
Құзыреттілік келіс тұрғысынан алынғандағы білім бе ру нәтижесі –басты құзыреттіліктер Құзыреттілік тұғыр дегеніміз: мұғалім мен оқушының біріккен іс -әрекеті «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі жеке тұлғаның табысқа жету жолындағы білімі мен білігінің көрсеткіші. Құзырлы мұғалім нені реттеп отырады? А. Оқуш ыларға,ортаға және ресурстарға лайықтап нақты кезеңде қолданылуы тиімді оқыту элементтерін Құзырлы оқытудың маңызды факторы не? Мұғалімнің оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады. Құқықтық тәрбие міндеттері: заңға сыйластық қатынас орнату, қарапайым құқықтық сауаттылық ашу, құқықтық жауапкершілік қалыптастыру Құқықтық тәрбиенің мақсаты : оқушыларды күрделі құқытық қоғамдық қатынастары мен таныстыру Құндылық бағдарлар » анықтау әдістемесінің авторы::: М.Рокич Құндылық компоненті нені анықтайды?А. Жеке тұлғаның пікірінше оның қаншалықты қабылданғанын және бағаланғанын анықтайды. Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі:жеке. Топтық. ұжымдық және фронталдық Құрғақ жаттауға негізделіп оқыту - оқытудың қай түрі: догматикалық - схоластикалық ; Құрдастар тобындағы өзара қарым -қатынас оқуда маңызды рөл атқарады деген кім?А. Мерсер Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем . күрделілікке деген сүйіспеншілік
Қысқа мерзімді есте с ақтауды «жұмыс жадысы»деп атаған кім?А . Баддели мен Хитч/ Қысқа мерзімді естің кеңею көлемінің жағдайының болмауы: реминисценциялық құбылыс Қысқа мерзімді жадыны (жұмыс жадысы) ұсынған ғалым С) Аткинсон мен Шифрин Қысқа мерзімді жадының кейінгі атауы (Атк инсон мен Шифрин): Жұмыс жадысы Қысым түсу барысында пайда болатын белгілі күш жағдайын атаңыз стресс Л. С. Выготский зерттеулерінің теориялық атауы: а ) мәдени -тарихи даму теориясы Л. Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудын тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы. тәжірибені түсініп, дамыту үшін зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін білуі
Лабораториялық жұмыстар: оқыту құралы Лев Выготскийдің әлеуметтік -мәдени теориясы -Б) Жақын арадағы даму аумағы Логика лық бірлік дегеніміз:А) сабақ бөліктерінің аралығындағы ішкі байланыс заңдылығы М. Макдугалдың қай еңбегі әлеуметтік психологияның дербес ғылым болуына негіз болды::? Әлеуметтік психологияға кіріспе Мадақтау – бұл: B) жағымды сапаларды бекіту мақсатымен ж әне сыныптастар қызығушылығы позициясымен оның мінез -құлқына оң баға беретін тәрбиеленушіге педагогикалық әсер ету әдісі . Мадақтау – бұл: A) тәрбиеленушіге алғыс білдірудегі тәрбие әдісі. Мадақтау: B) тәрбиеленушінің мінез - құлқына сыныптастырының қызығушылық позициясымен және жағымды сапаларды бекіту мақсатымен оған педагогикалық әсер ету тәсілі: Мазмұнды оқу дегеніміз - С) оқу барысының әрбір қатысушысы үшін жайлы жағдай жасауды еңбасты мәселе ретінде қоятын оқу. Мазмұнды оқу дегеніміз -в) оқу бар ысының әрбір қатысушысы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе ретінде қоятын оқу. Мазмұнды оқу дегеніміз не ? Мазмұнды оқу – бұл оқу барысының әрбір қатысушысы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе ретінде қоятын оқу түрі . Мазмұнды, затты, құбылысты , процесті жүзеге асыру тәсілі, ұйымдастыру тәсілі – бұл: C) тәрбие формасы. Мақсат қою мен оған жету жолдары ::: тұлға белсенділігі Мақсат пен әрекеттің бірлігін көрсететін, олармен бірге бастан кешіру және бағалы талқылауымен байланыс бірлігіндег і ерекше
қатынас :C) жауапкершілік байланыстың қатынасы. Мақсатқа байланысты эксперименттің түрлері: Нақтылаушы.Жасампаз - өзгертуші(жасанды) Тексеру. Мақсатқа жетуге бағытталған процесс: \ Іс- әрекет. Мақсаттарға, қатынастарға әсер ететін тұлғаның санасын қалып тастыру әдістері :баяндау. Диспут.дебат Мақсатты бағытталған, мақсатқа негізделген жеке тұлғаны қалыптастыру процесі: C) тәрбие. Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылған тұлғаны дамыту үрдісі тәрбиелеулеу Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері: Стат истикалық эксперимент әдістері.Жасампаз эксперимент.Тексеру эксперименті. Манипуляция қандай мағына береді::? Алдап арбап ортақтасу ; Маңдай бөліктерінің маңызды бақылау қызметтерінің бірі –ақпаратты сұрыптайтын (фокустық) зейін,яғни біз ерекше назар аудару үшін ойдағы ақпаратты шоғырландыра бастаған кезде маңдай бөліктері белсенді бола бастайды деген ғалым: Г освами Маңдай бөліктерінің маңызды бақылау қызметтерінің бірі? А. Ақпаратты сұрыптайтын /фокустік/зейін/ Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ын ғайлы пәндер деп мыналарды көрсетті: Грамматикалық пәндер.Математикалық пәндер. Биологиялық пәндер . Маршрут картаның негізгі қағидалары: D) дайындық, тапқырлық, икемділік, жауапкершілік, рефлексия Маршурт картасын» жасап, пайдаланған мұғалім - в) Блум Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан тұрады?А. Бес Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында бірінші қажеттілік қалай аталады? А. Биологиялық және физиологиялық Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз: Г) Өзін -өзін та ныта білу; Материалдық теория бойынша: білім қорын жасау; Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: ағымдағы . жылдық. перспективті Мектеп басшылардың сапалы қасиеттері: Адамгершілік. рухани. гуманистік Мектеп басшысы білуге міндетті: Мектеп түрі мен мақсат ын. Ақпараттық жабдықталуын. Материалдық – техникалық жабдықталуын. Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалаудың мақсаты. стандартты бакылау жән< орындау
Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е.Щуркова бойынша): ұжымды ұйымдастыру мен дамыту. тәрбиелеуші және дамытушы іс - әрекеттерді ұйымдастыру. оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау Мектеп директорының қызметін, жұмысын басқарудағы деңгейін сипаттайтын көрсеткіште р: шығармашылық, педагогикалық шеберлік, білімдарлық, жоғары идеялық ұжымшылдық Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту әдісі : d) лабораториялық жұмыс Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Мектеп ақпараттық жабдықталуын ,Мектептің материалдық жағдайы, Оқу -тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың тәртібі; мектептің белгіленген мақсаттарға жетудегі басты шарттары Мектеп жоспарлары: жылдық жоспар, перспективалы жоспар, стратегиялық жоспар. Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптер: ғылымилық , ұжымдық. оңтайлылық және нақтылық. перспективтік және объективтік. Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға – мұғалім» деп к ім айтқан? Стронг, Вард, Грант Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға - Д. Ұстаз Мектеп жұмысын басқарудың негізгі принциптері: ғылымилық; мақсаттылық; кешенділік Мектеп оқушысының достарымен қарым - қатынаста көрінетін жеке ерекшел ігі: тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз -оның:Жыныстық және рухани

9

дамуы.Жан -жақты тұтас жетіліу.Тұлғалық қасиетттерінің қалыптасуы. Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъекьтивті қателіктері:көңіл - күйге орай баға қоя салу.Орташа бағалау ұстанымында болу. Баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады. Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері :ата -аналармен ұйымдастырушылық -педагогикалықжұмыс. ата-анамен педагогикалық ағарту жұмыстары . баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар Мектеп, тәрбиеші және ұстаздар адамның тіпті жалғыз ғана тәрбиешісі емес, онгың сонша кошті, әлде қайда кошті арнайы тәрбиешілері:табиғат, отбасы, қоғам, халқы және оның тілі болады», -деген кім: ) К.Д.Ушинский; Мектеп, тәрбиеші және ұстаздар адамның тіпті жалғыз ғана тәрбиешісі емес, онгың сонша кошті, әлде қайда кошті арнайы тәрбиешілері:табиғат, отбасы, қоғам, халқы және оның тілі болады», -деген кім:К.Д.Ушинский; Мектепішілік бақылау формалары фронталдық. Тақырыптық. сыныптық -қорыту. Ұжымдық. Мектепішілік бақылауға бірнеше талаптар қойылады :Жүйелілік. Объективтілік. Әсерлілік. Тексерушінің құзырлылығы. Мектепішілік бақылауға қойылатын талап (талаптар):жүйелілік және объективтілік., әділд ік, тексерушінің құзырлылығы. Мектепішілік басқару фунциялары: ұйымдастыру , бақылау, талдау Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет: жүйелілікті, ықпалдылықты, тексерушынің өз ісін жет ік білуі Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты: Мақсатына, міндеттеріне. тексеру нысанына. уақыт жағдайына Мектепке дейінгі оқыту процесінің негізін құрайтын принцип: Әңгімелесу Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамта масыз етуі тиіс: табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру, диалектикалық -материалистік көзқарасты тәрбиелеу, адамды жан -жақты дамытуміндеттерін жинақты шешу, жастарды өмірге,еңбекке, мамандық таңдауға даярлау Мектепте әдістемел ік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар: мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі. ұжымдағы моральдық -психологиялық жағдай. білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың формалар ы әр түлі факторларға байланысты өзгеріске түседі: Білім саласындағы мемелекеттік саясат. Мұғалімдердің педагогикалық деңгейі. Моральдік -психологиялық климат. Мұғалімдер мен ұжым арасындағы нақты ситуация. Мектепте жасалады: жылдық жоспар. перспективалық жос пар. стратегиялық жоспар. Мектепте оқушыларға кәсіптік бағдар беру мақсатында кәсіптік диагностиканың зерттейтін объектісін көрсет: Әрбір оқушыны зерттеу; Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары: педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қы зықтыру, психологиялық -педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру ,Қоғамдық ықпалдарды пайдалану; қоғамдық әсер әдістері Мектептегі басқару субьектілері: мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес Мектептегі еңбек тәрбиесінің міндеттері еңбек етуге тәрбиелеу, еңбек дағдыларын қалыптастыру Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: Пәндік әдістемелік бірлестіктері. Проблемалық (инновациялық)сабақтар.Әдістемелік кеңестер, озық тәжірибе мектебі, жас мұғалімдер мектебі Мектептегі әдістемелік жұмыстардың міндеттері: Мектептің педагогикалық ұжымы іс -әрекетінде педагогикалық тәжірибені жүйелі зерттеу.Инновациялық бағытталақты қалыптастыру, Мұғалімнің даярлық деңгейін арттыру, Зерттеу жөніндегі жұмыстарды ұйымдастыру. Мектептегі коучинг пен тәлімге рлік неше ұстанымға негізделеді ? 7
Мектептерде тәрбиеші -тәрбиеленуші, оқушы -оқытушы арасындағы қарым -қатынас жүйесі: педагогикалық жүйелер Мектепті басқару мәселелерін зерттеді: Т.И.Шамова Ю.А. Конаржевский П.В. Худоминский Мектепті басқару органы: мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңе с Мектепті басқарушысы (басқарушылары): Директор . Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары. Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:М .М.Поташник. Л.И.Моисе ев. В.С.Лазарев. Мектепті педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары: Оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру, Білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану , мақсаттарды және оған қол жету нәтижесін айқындау Мектептік немесе қоғамдық өм ірдің мәселесін талқылау тәрбиенің жаңа формасы ретінді: A) «ашық микрофон». Мектептің барлық іс -әрекетін басқарудың тұрақты органы: педагогикалық кеңес Мектептің жеке басқару органдары: директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, директордың тәрбие ісі жөн індегі орынбасары, директор Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді: Оқушылардың тәрбиелілік деңгейі. Әдістемелік жұмыстың сапасы. Педагогикалық кеңес жұмысының мазмұны . Мектептің жылдық жоспары мынадай принциптер негізінде құрастырылады: Оқы ту-педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы -шаруашылық құжаттамасы. Мектептің жылдық жоспарынан басқа құжат түрлері: Оқыту -педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы -шаруашылық құжаттамасы . Мектептің жылд ық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады :Жоспарлаудың ғылымилығы.Жоспардың нақтылығы.Жоспардың перспективтілігі Мектептің жылдық жұмыс жоспарын құрастыру ұстанымдары: Жоспардың нақтылығы. Жоспардың перспективтілігі. Жоспарлаудың ғылымилығы. Мектептің іс -әрекетін қадағалау дегеніміз: білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету, мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу, оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу Мектептің іс -әрекетін қадағалау: Білім мазмұнының ғылымилығын тексеру . Педагогикалық үдер істің жүзеге асуын тексеру. Сабақта қойылған мақсаттың нәтижелілігін тексеру. Мектептің оқу -педагогикалық құжаттары :Оқушыларды тіркейтің алфавиттік кітапша. Сыныптық журнал. Факультативті сабақты өткізу журналы Мектептің оқу -тәрбие үрдісінде жүргізілетін ә дістемелік жұмыс формалары: Проблемалық семинарлар мен практикумдар. Озық тәжірибе мектебі. Жас мұғалім мектебі. Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: адамгершілік және еңбек азаматтық және экологиялық, экологиялық және эстетикалық Мекте пшілік бақылау әдістері: Мектеп құжаттарын зерттеу, Әлеуметтік бағыттылық, Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу Мектепшілік бақылау әдістері: Мектеп құжаттарын тексеру Ақпарат жинау Оқушылардың жеке құжаттарын тексеру Мектепшілік бақылау формалары.жекелік, тақырыптық – қорыту. пәндік – қорыту , кешенді қорыту. сыныптық -қорыту Мектепшілік бақылаудың Портнов Л.М. белгіленген түрлері: алдын -ал. ағымдағы . қорытынды Мектепшілік педагогикалық талдау топтамасының түрлері: параметрикалық. Тақырып тық. Қорытынды Мектепшілік тексерудің түрлері: тақырыптық тексеру , ағымдық тексеру , сыныптық -жинақтаушылық тексеру Мемлекеттік стандарт:А) білім берудің қалыпты нормасын көрсететін құжат ; Мемлекеттік стандарт: білім берудің қалыпты нормасын көрсететін құжат ; Мен – басқа » жүйесіндегі ара - қатынас :: Әлеуметтік психологияның негізгі бағыты Мен тұжырымдамасы» кім дамытты?А. Карл Роджерс Мен тұжырымдамасын қорғап,қолдап тұратын неше мотив бар? А. Екі
Мен тұжырымдамасының авторы -Е. К.Роджерс Мен тұжырым дамасының компоненттері - Д. Эмоциялық, әлеуметтік, когнитивтік Мен тұжырымдамасының компоненттері қандай ? А. Когнитивті, афективті және әлеуметтік Мен» тұжырымдамасы А. Әртүрлі жеке сипаттамалары бар барлық аффективті және когнитивті компоненттердің үйлес уі Мен» тұжырымдамасының авторы және білім берудің қисын мен интуиция, зияткерлік пен сезімді қамтитыны туралы идеяны өрбітуші – Роджерс Мен» тұжырымдамасының авторы Карл Роджерс Менің әдістеріммен мұғалім аз оқытады және көп қадағалайды» деген қанатты с өз - С.Монтессори Менің қалауым дифференциалды диагностикалық сауалнама мақсаты -Голланд сауалнамасы. Оқушының кәсіби бағдарын зерттеу Меншіктік және криминальді -дүниеқорлық мақсатпен өткізу топ әрекеті арқылы сипатталады: сотқарлар тобы. Меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерін өтуге қажетті арнайы әрекеттер жүйесі: оқыту Мерсер мен Фишер айтуынша , көпіршелердің басты мақсаты не? А. ЖАДА - ның тапсырманы орындау жауапкершілігін білім алушыға беру қасиеті . Мерсердің айтуынша, ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету асында табысты талқылауларда әңгімелесудің қай түрі басымдыққа ие?А. Зерттеушілік түрі Мерсердің және Ходжкинсонның (2008 ж.) кейінірек жасаған зерттеуі оқыту үдерісінде диалогтің басты рөлін белгілеу жөніндегі ... бұрынғы жұмысына негізделген. Барнст ың Мерсердің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесудің түрі -Г) барлығы да дұрыс Мета -анализ дегеніміз - А) жинақтау, жалпылау, тексеру үшін қолданылатын статикалық әдіс (бастапқы зерттеу) Метасана қабілеті жасқа байланысты өзгереді және жасы үлкенірек балалар мета когнитивтік ақпаратты көптеген мөлшерде игерегендіктен олардың үлгерімі жоғарырақ» деп тұжырымдаған кімдер?А. Флавелл мен әріптестері Метасана қандай қабілетке жатады?А. «адамдардың қалай ойлайтынын, не білетінін қарастыра отырып, өзіндік рефлексия жасау мүмкіндіктерін зерделеу қабілетіне жатады . Метасана оқыту жолдарының бірі» не? А. Ойлау тілін анық етіп жасау, оны сабақ жоспарына және сыныпта талқылауға қосу болып табылады . Метасана терминінің авторы С) Флейвелл Метасана терминінің сипаттамасы? Тұлған ың өзін -өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыру» Метасарапшы Джон Хэттидің зерттеу объектісі: Мектепке дейінгі жастағы балалар Метатану деген не? Білім алудың қозғаушы күші. Индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау ,бағалау,б ақылау және өзгерту қабілеті . Метатану дегеніміз -а) оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданылатын термин . Метатану дегеніміз -Б) Индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау және өзгерту қабілеті Метатану дегеніміз не?А. Когнитивтік үдерістерді білу,түсіну және реттеу не олар туралы ойлау, қатесін танып -білу және ойлауды реттеу . Метатану әдістерін игерген оқушылар…В) мұғалімдермен тең әрекеттеседі Метатану терминінің авторы – Флейвелл Метатану терминінің мағынасы - В. Когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу Метатану ұғымын бір оқушыға қатысты қалай қарастыруға болады?А. Табыс, ұмтылыс және тиімді тәсілдерді қолдану арасындағы негізгі байланысты қалыптастыратын болғанды қтан , «қалай оқу керектігін үйрету» деп қарастыруға болады. Метатану» термині оқушылар -дың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданылады деген тұжырымды айтқан кім? А. Флейвелл/ Метатануды анықтайды ...А . Ойл ау, қатесін танып -білу, ойларды реттеу Метатануды өлшеудің бірінші құрылымында Флейвелл нені анықтады?А. Оқушылардың өзінің оқуын саналы түрде сезінуі дамыған сайын басқа
оқушылардың да өз оқуына қатысты таңдауы, күшті және әлсіз жақтары бар екендігі турал ы метакогнитивті түсінігінің кеңейетіндігін анықтады. Метатануды өлшеудің үш құрылымын сипаттай отырып, балалар метатануының монитор -ингі мен талдауының негізін анықтаған кім?А. Флейвелл Метатанудың негізгі аспектісі - Б) өз бетінше жұмыс істеуі және даму ы ниеті; Мәдени -тарихи даму теориясының авторы Л.С.Выготский Мәліметтер» деген не?А. Оқушылар тобынан жүйелі түрде жиналатын балдар мен деңгейлер. Мәліметтерді интерпретациялау негізінде не жасалады?А. Қорытынды Мәліметті жинау әдістерін көрсет: Бақылау , құжаттарды қарастыру, сауалнама, тест Мәселені шешудегі бағыттау этапы : маңызды болжамның пайда болуы оның нәтижесі Ми қыртысы неше бөліктен тұрады? А.Бес: маңдай, төбе, самай, желке, мишық, жұлын . Мінез – құлықты қалыптастыру және іс әрекетті ұйымдастыр у әдістері: талап, жаттығу,қоғамдық пікір Мінез құлықты қалыптастыру және іс - әрекетті ұйымдастыру әдістері: тәрбиелеуші жағдай, тапсырма, тәрбиелеушілік жағдай туындату, талап қою Мінездің дамуына өзіне тән емес мынадай варианттары акцентуация болады: қабілет тің әлеуметтік адаптацияда артылуы Мінездің физиологиялық негізі: темперамент Мінез -құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс -әрекетті ұйымдастыру әдістері :талап, жаттығу, қоғамдық пікір Мінсіз оқушының қасиеттері -д) барлық жауап дұрыс. Мнемониканың маңызы н е? А. Өте жарқын визуалды образдарды құру . Модальдық, интенсивтілік, ұзақтылық нені сипаттайды ?түйсіну . Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері: кіріспе бөлім (модульге, тақырыпқа еңгізу), сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы таны мдық қызметін ұйымдастыру), Қорытынды бөлім (бақылау) Мозаикалық (ДЖИКСО) стратегиясы бойынша оқушылардың атқаратын рөлдері А) төраға, хатшы, хронометражшы, баяндамашы Моральды қарым -қатынас топтарына қатысты адамгершілік сапасы ретіндегі Отбасының және баланың тәрбиесінің қамқорлығы, ұжымы, демократизмі, өзара көмегі, ізгілігі, өзара сыйластығы туралы: D) адамдарға қатынасы . Мотив түрлеріне жатпайды: шартсыз рефлекция Музыканы тәрбиенің құралы ретінде П. И. Пидкасистый құралдар тобына жатқызады: C) аудиальді. Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік , дәрігерлік, педагогикалық түзету және қолдау көрсету» заңы қабылданған жыл ::? 2005; Мұғалім басқару шешімдерін өңдеуге ақпарат түрі: Бастапқы ақпарат. Тактикалық ақпарат. Жедел ақпарат. Мұғалім жұмысы ның тиімділігін анықтау өлшемдері қандай? Жетістіктері, біліктілігі, оқыту үдерісі/оқыту әдістері/,оқыту нәтижесі/оқушының білім алуына ықпал етуі немесе барлық факторлардың жиынтығы. Мұғалім қызметіндегі атқарушы компоненттердің бірі (Н.В.Кузьмина) - комму никативті Мұғалім қызметіндегі маңызды дүние не? А. Жекелеген оқушылардың тақырыпты қабылдау ерекшеліктерін, түсінігін жетілдіру немесе жақсарту мақсатында лоармен жұмыс жүргізу қажеттігін ұғынуы, бірегей тәсілдермен меңгеретіндігін түсінуі. Мұғалім мен оқушының өзара қарым - қатынасында оқушының белсенділігі жоғары болатын оқуға бағытталған іс -әрекетті табыңыз. d) Оқушы белсенді серіктес болып табылады. Мұғалім оқушыларда ... деп атайтын қасиеттердің болуына Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзін -өзі тәрбиелеу, өзін -өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей: іс-әрекет пен мінез құлықты жүйелік -модельдеуші деңгей Мұғалім өздігінен педагогикалық білімін жетілдіру мыналарды өздігінен меңгеруін көздейді :педагогикалық құндылықтар мен технологияларды

10

Мұғалім педагогикалық іс -әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль:е) пайымдаушы – әдісқойлық стиль Мұғалім практикалық іс -әрекетінде тәрбие әдістерін тандауда басшылыққа алады: мақсаттарды басшылыққа алады, принциптерін басшылыққа алады, мазмұнын басшылыққа алады Мұғалім практикалық іс -әрекетінде тәрбие әдістерін таңдауда басшылыққа алады: мақсаттарды, принциптерді, мазмұнын . Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе с ол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын 2 сек кідіретіні туралы анықтаған ғалымдар?А. Харгривс және Гелтон 42 бет. Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл: а) сабақты зерттеу Мұғалімге ағымдағ ы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік. оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау
Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әрбір оқушының сабаққа дайындығын көре ал у Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке тұлғалық және мінез -құлық ерекшеліктерін байқау Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет – олар: Бастапқы ақпарат.Тактикалық ақпарат. Жедел ақпарат. Мұғалімге тән белгілер - «үш көмекші» кімнің ілімі - Шульман Мұғалімдер ұсынатын интерактивті мүмкіндіктерді сипаттау үшін қолданылатын метафора: Көпіршелер Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссияс ы түзеледі -олар: Бас сараптау комиссиясы. Аудандық сараптау комиссиясы . Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы. Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік. Жариялылық. Шынайлылық. Жүйелілік, тұтастық, әділдік Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:Оқу -тәрбие процесінің сапасын арттыру. Шығармашылықты дамыту. Педагогтардың кәсіби сәйкестілігін аңғару, мұғалім еңбегін бағалау, кәсіби өсуге ынталандыру. біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру Мұғалімнің арнайы объективті қасиеті - мұғалімнің ғылыми д аярлығы Мұғалімнің әдістемелік жұмыста нығайтылған қабілеттері: жалпы мәдени даярлық және әдіснамалық мәдениет, зерттеушілік және диагностикалық мәдениеті, кәсіби және басқарушылық мәдениеті Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс - әрекеттері және басқа іс -шаралар көрсетіледі: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында Мұғалімнің қасиеті кәсіби, объективті Мұғалімнің өзіне және объективті тұрғыдан баға бере алуы: педагогикалық рефлексия. Мұғалімнің проективті -рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс - әрекеті .жетекші іс -әрекет
Мұғалімнің проективті -рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс -әрекеті сабақты писх талд ау Мұғалімнің сабаққа дайындығы басталады сабақтың мақсатын анықтаудан Мұғалімнің сенімі туралы айтқан кім? А.Пажарес Мұғалімнің сыныптағы іс -әрекеттеріне не әсер етеді? Оқыту үдерісінде қалыптасқан көзқарастар Мұғалімнің теориялы қ және практикалық даярлығын қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс: проблемалық практикумдар. проблемалық семинарлар. проблемалық (инновациялық) дәрістер. Мұғалімнің үш көмекшісі» ілімінің негізін салушы -А. Шульман Мұғалімнің ұстанымы -Д. Шешім, ұсыныс , іс-әрекет Мұзтаудың су бетіндегі бөлігіндей» ғана мәнге ие оқу ?А. Тактикалық оқу қалай оқу керектігін үйретуде салыстырмалы түрде осындай мәнге ие.
Мұндай анықтаманы Бағалау Реформасының Тобы қай жылы берді?А. 2002жылы Мына жағдайда сынып жетекш ісі ұжымдық тәрбиенің жоғары өнімділігінде жетеді: E) сынып ұжымын оқу әрекетіне жұмылдырады. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі. зерттеушілі к әңгіме
Н.В.Бордовская ,А.А.Реан пікірлері бойынша қарым -қатынас тың жоғары деңгейіндегі оқытушы әсер ::: ұйымдастырушы Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.А.Аминов, С.К.Кондратьева, Л.М.Митина, және т.б зерттеулері бойынша педагог іс әрекетінің т иімділігі мен оны субьект ретіндегі жағдайын ең алдымен қамтамасыз етеді ::: зияткерлік даму деңгейі Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс -әрекеті. оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың үлгерімі. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі . Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: оқушылар ұжымының қалыптасқандығы Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес анықталған әңгімелесудің түрлерін анықта. Әңгіме - дебат, топтық әңгіме, зерттеушілік әңгіме Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдістердің ешқайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы - Ситуациялық әдіс Нақты іс -қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі: рәсімдік Нақты мақсатты оқуылардың оқуына ықпал ету болып табылатын бағалаудың атауы?А. Оқыту үші н Нақты тәрбие процесін ұйымдастырудың нұсқасы: C) тәрбие формасы. Нақты тәрбиелік процесті ұйымдастыру нұсқасы – бұл : C) тәрбие формасы. Негізге алынған философиялық тұжырымдама бойынша: ізгілік, прагматикалық, жекелік және ұжымдық Негізгі анализде әрекеттің бірлігі болып не шығады? Іс-әрекет . Негізгі іс -әрекет: еңбек, ойын, оқу Нейровизуалдандыру әдістемелері нешеу? А.үш Нейроғылыми зерттеулер анықтағандай есте сақтау жадылары - Г) Қысқа және ұзақ мерзімді жұмыс жадысы Немқұрайды, жалқау, еріксіз мінездер пайда болады: флегматикте Необихевиоризм негізін салушылардың бірі: Э.Богардус Необихевоиризмнің өкілі::: Б.Скиннер Неофрейдизм негізін салушылардың бірі::: К.Хорни Нерв жүйесі бойынша холерик типі: күшті, тұрақсыз, қоз удың басымдылығы . Нерв системасының сангвиник типі: күшті, теңгерілген, қозғалғыш . Нерв системасының флегматик типі: күшті, инертті. Нешінші жылдан бастап оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы сабақ болып енгізілді::А )1930ж; Нәтижеге саналы қол жеткізуге тәртіпті бағыттау::: мақсат Нұсқау, көрсету, машықтандыру, тапсырма қай әдістер тобына жатады? Тәрбиеленушінің мінез -құлқындағы жағымды тәжірибені қалыптастыру әдісіне Нұсқаулықта оқу нәтижелерінің неше санаты қарастырылады? Бес О.Малли 1985 жылы оқудың ү ш стратегиясын атап көрсекен -Д) метакогнитивтік, когнитивтік, әлеуметтік Объектінің ерекшеліктеріне қарай зейінді шоғырландыру : еріксіз Озат педагогикалық тәжірибені талдау және зерттеу әдісі: Е) жаңашыл мұғалімдердің іс -тәжірибесімен танысу, насихаттау. Ой жүгіртудің неше түрі бар?А . Үш:ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау және зерде теориясы Ойдың бірнеше талқылаулардың негізінде жасалған белгілі бір қортындысы не деп аталады? ой қортындысы .
Ойлау дағдыларының деңейі – ойлау үшбұрышын 1956 жылы әзірлеген автор - Блум Ойлау туралы ойлану» қай модульды сипаттайды? Сыни тұрғыдан ойлауды үйретеді Ойлауды дамыту туралы теория авторы -С. Пиаже Ойлаудың жеке ерекшеліктеріне төменгі танымдық әрекеттер қасиеттері жатады: ыңғайлы, өзіндік сынау Ойлаудың жеке қасиеттері: бейімділік, дербестік, сыншылдық . Ойлаудың жоғарғы формасы: теориялық . Ойлаудың нақты белгілермен, затпен, құбылыспен қатынасын сөзбен немесе сөз топтарымен айқындайтын форма қалай аталады? түсінік. Ойлаудың түрлеріне қайсысы жатпайды? бөліну шілігі. Оқиғаның және көріністің ұзақтылығы мен бірізділігінің көрінісі: уақытты . Оқу бағдарламаларының түрлері: түбірлі(типтік) . оқу -жұмыс. авторлық Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді принципі тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі. жүйелілік
Оқу бағдарламасы неше бөліктен тұрады: 3; Оқу бағдарламасы,оқулық, оқу құралдары негізінде жасалатын жоспар : күнтізбелік; Оқу бағдарламасы:В) белгілі пән бойынша меңгеретін білім, іскерлік, дағдының көлемін анықтайды: Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тәсіл: оқу материалы қарапайымнан күрделіге ауысып отырады . оқыту материалдары оқушылардың жас ерекшелігіне сай болады. оқу материалы қол жетерлік деңгейде болады. Оқу әдістерін дидактик алық топтастырудың жолы -дидактикалық мақсаттарға орай Оқу әрекетінің танымдық және зерттеушілік қызметі талдау, біріктіру, жалпылау , жіктеу Оқу әрекеті -субьектінің өзін -өзі өзгертуі , өзін өзі дамытуы, білімі, дағдысы, икемділіктің меңгерілмеген кезіне өту процесі» деген ұстаным авторы::: И.И.Ильясов Оқу жоспары қандай бөліктерден тұрады:Е) инвариативті, вариативті . Оқу жоспары: оқу пәндерінің құрамын, әрбір пәнді оқытуға қажетті апта бойынша салат санын анықтайтын мемлекеттік құжат . Оқу жоспарының түрлер ін ата:С) мектептік -жұмыстық, мемлекеттік, аймақтық ; Оқу іс -әрекеті : оқу міндеттерін шешу процесінде өзіндік даму мен оқу әрекеттерін игерген субъективтің іс - әрекеті Оқу іс -әрекетін меңгеру арқылы адам білім мен икемділіктерді дамытумен қатар, оқуға қабіле ттілікті жетілдіре түсінетінін тұжырымдаған ғалым:? В.В.Давыдов Оқу іс -әрекетінің субъектісі о қушы Оқу іс -әрекетінің сыртқы құрылымының компоненті мотивация Оқу қабілетіне ықпал ететін ішкі фактор - С. Сенімділік немесе қауіпсіздік Оқу қабілетіне ықпал ете тін сыртқы факторды тап. С) Өзара қарым -қатынас Оқу қоғамдасты» қандай ұғым? А. Оқушы да , мұғалім де білім алушылар Оқу пәні бойынша білім, білік, дағды мазмұндарын ашатын нормативті құжат Оқу мағдарламасы Оқу пирамидасы неше бөліктен тұрады? А. Жеті Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты еске сақтау үшін ең тиімдісі. тәжірибе жасау
Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпараты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл: көрсетілім Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы тур алы хабарлау .Кері байланыс
Оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын неше фактор бар? А. Төрт Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: е) балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі. нені оқу керектігін түсіну
Оқуда қолданылатын әңгімелесу түрлерін табыңдарА . Әңгіме -дебат, Топтық, Зерттеушілік Оқуды бағалау кезінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізге н деңгейімен ара -қатынасы салыстырылған соң қандай қорытынды нысан жасалады? А. «сәйкес / сәйкес емес » Оқуды бағалаудың мақсаты баға қойып, нәтижені тіркеу
Оқуды бағалаудың мақсатын анықта?А. Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау Оқуды даралауды ң шешуші критерийі не?А. Білімде тәуелсіздікті қамтамасыз ету. Оқуды талдаудың пәнаралық бағытын жүзеге асырған:: И. Лингард Оқудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, онда өзінің функциясы бойынша бұл бағалау қалай аталады?А . Жиынты қ бағалау, оқуды бағалау Оқудың үш стратегияларын атап көрсеткен ғалым B) О. Милла Оқулық негізінде бір сыныптан барлық оқушылардың бір бағытта бәріне ортақ бірыңғай тапсырманы мұғалім басшылығымен орындауы Кітаппен жұмыс Оқулық: дидактиканың талаптарына сай жасалған құрал; Оқулыққа қандай талаптар қойылады :А)гигиеналық, дидактикалық, эстетикалық; Оқу -тәрбие процесін басқарудың әдістер, тәсілдер, ұйымдасқан нормалардың, технологиялардың және тәсілдер кешені – бұл: A) педагогикалық менеджмент. Оқу -тәрбие п роцесінің сандық және сапалық көрсеткішін анықтау: математикалық -кибернетикалық әдіс; Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген денгейшең салыстырған соң қорытынды жасалады. оқуды бағалау
Оқушы мен оқу шы бірлескен таным іс - әрекеті оқыту процесі Оқушы мен оқытушы арасындағы жүйелі, өзара байланысқан білім мазмұнын меңгеруге арналған іс -әрекет жүйесі -Оқыту әдісі Оқушы үні» негізі?А. Оқушылардың білім беру мен білім алу туралы пікірлері Оқушы үнінің» бе лгілі жақтаушысы - Джин Раддок Оқушыға тапсырманы орымдауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) . өнімділік тапшылығы
Оқушылар білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасуда» тең құқылы серіктесте р болып табылады» деген кім?А. Мерсер/ Оқушылар бір -бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылығы негізделетін әңгіме түрі. кумулятивті
Оқушылар достық орнатуға, өзге адамдармен бірлесіп жұмыс істеуге , ересектердің көмегінсіз мәселені шешіп үйрену өзін -өзі реттеудің түріне жатады C) әлеуметтік Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы .жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
Оқушылар іс -әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш қу аты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі Оқушылар өздерінің «ЖАДА» жұмыс істесе, жақсаратындығын айтқан ғалым - а) Л.Выготский Оқушылар теориялық және практикалық мәселелерді шешу арқылы жаңа білімді меңгеруге негізделген оқыту түрі проблемалық Оқушылар ұжымының белгісі:E) басқару мүшелері, саналы мақсат, бірлескен әрекет . Оқушылар ұжымының дамуының екінші стадиясы былай сипаттал ады: C) ұжым әрекетін басқара алатын белсендіні таңдаумен. Оқушылар ұжымының перспективтік ұмтылушылықтарын ұйымдастыру: D) ұжымның алдына практикалық мақсат қою . Оқушыларға жүйелі түрде білім беру икемділігі, танымдық қабілетін қалыптастыру -Оқыту

11

Оқушыла рда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру туралы кім айтқан?А. Чиксентмихан Оқушыларды алуан түрлі мамандықтармен және еңбек түрлерімен таныстыру, өзінің болашақ мамандығын және өзінің бар қабілеті мен икемділігімен сәйкес таңдауда оларға көмек көрсету процесі ретіндегі еңбек тәрбиесі процесіндегі маңызды құрамдасы түсіндіріледі: B) кәсіби бағдар. Оқушыларды мамандықты саналы таңдауға дайындайтын тәрбие принципі : өмірмен , еңбекпен байланысы Оқушыларды оқыту және тәрбиелеудің, оларды дамытуға қатынасы бойынша оптизмизм принципіне жатады: B) балалардың алуан түрлі әрекеттерін, олардың оқыту және тәрбиелеу процесіндегі өзбетімен әрекетін бақылау принципі. Оқушыларды тәрбиелеу, дамытуға бағытталған мұғалімнің сыныптағы күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне оң ықпал етеді» деп кім айтқан? Варвер мен Моучад Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстару және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы: қорытындылау Оқушылардың белгігі бір тәрбие жұмысына жұмылдыруме н байланысты мұғалімнің ақпараттық іс -әрекеті ұйымдастырушылық Оқушылардың белсенділікке арнайы түрде жұмылдыратын оқыту: белсенді оқыту технологиясы Оқушылардың еңбек тәрбиесінің құрамына кіретін әртүрлі оқудан тыс қоғамдық пайдалы еңбектерге жататындар: D) дене еңбегі . Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті. эстетикалық санасының даму деңгейі
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу модулі білім берудің тағы қай модулімен сәйкес -d) Оқуды бағалау және оқыту үшін бағалау және талантты, д арынды балалармен жұмыс Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу» қай модульмен тығыз байланысты? Талантты және дарынды балаларды оқыту модульі Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме: с) « Менің қалауым» дифференциалды – диагн остикалық сауалнамасы. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты: мұғалімнің қолданған әдіс -тәсілі Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауынын негізгі ерекшелігі Өзіндік сана - сезімге тән сипаттама : өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен болжамдарымыздың субъективті екенін сезіну. мұндай адамдар жаңашыл идеялар мен келешекке ашық болады
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауынын негізгі ерекшелігі Пайымға тән сипаттама : дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау; бал ама жорамалдар мен мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе артықшылығын мойындау .
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауынын негізгі ерекшелігі Сыңаржақтылықтың болмауына тән сипаттама : барлық қорытындыларды бағалау; болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктердің барл ығын қарастыру; баламалы интерпретацияларға ашық болуға ұмтылу.
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауынын негізгі ерекшелігі Тәртіпке тән сипаттама : тиянақты, нақты және жан - жақты болу (барлық дәлелдерді есепке алып, барлық көзқарастарға көңіл бөлу).
Оқушыларды ң сын тұрғысынан ойлауынын негізгі ерекшелігі Ұтымдылыққа тән сипаттама : ең жақсы түсініктемені табуға ұмтылу; үзілді -кесілді жауаптарды іздеудің орнына сұрақтар қою; дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыру; эмоцияға емес, себепке негіз делу
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауынын негізгі ерекшелігі.«тәртіпке» тән сипаттама. тиянақты, нақты және жан - жақты болу
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктеріне жатпайды. Метатану
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама:а) дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау Оқушылардың таным белсенділігін арттыруға негізделген оқыту әдістерінің қатары:С) зерттеу, проблемалық баяндау, ішінара ізде ну әдістері; Оқушылардың теориялық және практикалық мәселелерді шешу арқылы жаңа білімді меңгеруге негізделген оқыту процесі : проблемалық Оқушылардың тәртібін ынталандыру әдісіне жатады : A) мадақтау. Оқушылармен игеруге қатысты барлық материал негізделген құрылымда көрінуі қажетті тәрбиенің қандай принципімен сипатталады, анықтаңыз: C) бірізділік және жүйелілік принципі. Оқушылармен пікірлесудің мақсаты не? А. Қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не екендігін түсіну, жекелеген оқушылар мен топт ар үшін оқуды қалай жақсарту. Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі: d) демократиялық Оқушыны жан -жақты зерттеп тани білу қандай іскерлікке жатады:А )зерттеушілік ; Оқушыны тәрбиелеуде әрекет қандай орын алады : A) жетекші орын. Оқушының адамгершілік санасын қалыптастыру әдістер тобына кіреді: E) сендіру. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы: в) осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюды ң түрлері - А) түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау; Оқушының жеке даралығын ескеретін ,оларды обьективті бағалайтын оқытушының қарым -қатынас стилі ::: демократиялық Оқушының қажеттілігін қанағаттандыру үшін маршрут картасын жасаған Рейчел Футо өмі р ойы оқудың бес қағидатын сақтады: дайындық, тапқырлық,икемділік, жауапкершілік,рефлексия Оқушының оқу үдерісіндегі жасайтын әрекеті , ақыл - ой қабілеттілігі және физикалық мінез -құлқы Гриффис атап көрсеткен стратегияның 6 ерекшелігінің қайсысына жатады? c) таңдаушылдық Оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтыққа бе рген Выготскийдің атауы Жақын арадағы даму аймағы Оқушының өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен, жолдастарымен шешкен міндеттер арқылы анықталатын болжамды деңгей арасындағы қашықтық В. Жақын арадағы даму аймағы Оқушының өзін -өзі бағалауын дамы ту құрылымы? А . Сұрақтың дұыс қойылуы,оқушымен бірге критерийлерді талдау. Сыныптасын және өзіе -өзі бағалау және кері байланысты қамтамасыз ету . Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін -өзі ынталандыруы . сыртқы уәж
Оқушының танымдық қабілеттері шегіндегі оқудағы кедергілердің үлгісі қалай аталады? a) диспракция Оқытатын динамикалық жұптарды оқыту тәсілі Оқытудың жұптық тәсілі Оқыту – басқару процесі» - деп, педагогтың субьектілігін оқу -тәрбиеніңнегізі ретінде қарастырған ғалым ::: Н.Ф.Талызина Оқыту бары сында оқушылардың меңгеруі тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық адамгершілік, эстетикалық идеялар Оқыту әдісі дегеніміз:А) мұғалім мен оқушының белгілі бір мақсатқа жету жолы; Оқыту әдісі қандай сұраққа жауап береді .А)қалай оқыту керек; Оқыту әдісінің элементі Тәсіл Оқыту әдістері анықталмайды: оқушылардың қызығушылығымен Оқыту әрекетінің бағдарлаушы ,орындаушы және бақылап түзетуші бөліктерін қалыптастыру қажеттілігін тұжырымдаған ғалым: :П.Я.Гальперин Оқыту жеке -топтық формасы -оқылатын пән мазмұнына жекеше бағыт беру Оқыту құралдары: таблица,оқулық, аудио -видио материалдар; Оқыту құралдары:А )таблица,оқулық, аудио -видио материалдар;әңгіме;
Оқыту мен тәрбие жұмыстарын белгілі мақсатпен ұйымдастыру мұғалім мен оқушылардың іс -әрекеттерінің үнемі жоспарлы түрде өтуіне игі әсер етеді::А )мақсаттылық принципі; Оқыту принципі дегеніміз:А) оқытудың мазмұнын ашатын ережелер мен қағидалар жиынтығы; Оқыту принципіне жатады. саналылық, белсенділік Оқыту принципінің мәні: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативті талаптар, жетекші идеялар Оқыту принциптері (ұстанымдары) Ғылымилық . Жүйелілік. Сананылық және белсенділік . Оқыту процесімен салыстырғанда тәрбие процесі: E) Кең көлемде. Оқыту процесін жүзеге асыруда басшылыққа алатын алғышарты негізгі ережені белгілейді -оқыту принципі Оқыту процесіне ықпал ететін ішкі факторлар : оқу материалының формасы Оқыту процесінің қозғаушы күші:С) оқытудағы қарама -қайшылық процесі; Оқыту теориясында қолданылатын ұғымдар :жалпы ғылымилық Оқыту тәсілі: іс-әрекеттің жеке бөлігі; Оқыту туралы сындарлы түсінік нені талап етеді? Мұғалімнің өз сабақтарын оқушының идеясы мен білім -біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай ұйымдастыруын талап етеді. Оқыту үшін бағалау -С) Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек екендігін анықтау үшін оқушылар мен олардың мұғалімдер қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі Оқыту үшін бағалау» дербес тұжырымдама ретінде қай жылы зертт елді? А. 1999 Оқыту үшін бағалау» қандай үдеріс? Оқушылар уақыт кезеңінің ішінде өз білімдеінің деңгейін өзі бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін -өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс. Оқытуда қарастырылатын неше көзқарас бар А .2 Оқытудағы гуманистік тәсілдің негізін қалаушылар -Маслоу мен Роджерс Оқытудағы әңгімелесу - қарым -қатынас жасаудың бірсарынды емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүре отырып, осының негізінде оқушының білім алуы жүретін өзара байланысты үдеріс». Дәйексөз авторы – Мерсер Оқытудағы тәсілдер (приемы) : a) Сабақтағы іс -әрекеттің нақтылы элементтері . Оқытуды бағалау деген -С) Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау Оқытуды бағалаудың мақсаты не? А. Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақта у. Оқытуды ұйымдастырудың басқа формалары: Е ) экскурсия, семинар, практикум, факультатив, консультация, үй оқу жұмысы. Оқытуды, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жасқсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалауды ата?А. Қалыптастырушы , оқыту үшін бағалау Оқытудық көрнекілік әдістері :Д)иллюстрация, демонстрация,бақылау; Оқытудың ғылымилық принципі: оқушылардың таным қабілетінің дамуына, дүниеге көзқарасының және жоғары адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуына әсер ету; Оқы тудың жаңа технологияын меңгеру мәдениетінде мұғалімнің қызметіндегі сүйенетін негізгі принциптері: Дамыта оқыту идеясына негізделген технологияларды тиімді пайдалану, оқушының жеке басын дамыту үшін іздену, бағыт беру; Оқытудың жүйелілігі мен бірізділік принципі: оқыту процесінде балаларды үнемі өз бетімен жұмыс істеуге , білімдерін жүйелі түрде тексеріп, есебін алып отыруда, күнделікті сабаққа дайындықпен келуге үйретеді. Оқытудың заңдылығы -оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру , тәрбие және дамыту процестерімен байланысы Оқытудың қосалқы құралдары туралы білім -d) Технологиялық білімдер Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті
әдебиеттер қайда көрсетіледі: с) оқу бағдарламасының құрамында Оқытудың саналы лық пен белсенділік принципі: А )білімді саналылықпен белсене қабылдап,оның өмір және практикамен байланысын тереңдету, оқытылатын фактілер мен құбылыстардың мәніне түсіну; Оқытудың саналылық пен белсенділік принципі: білімді саналылықпен белсене қабылдап,он ың өмір және практикамен байланысын тереңдету, оқытылатын фактілер мен құбылыстардың мәніне түсіну; Оқытудың сапасын анықтаудағы бірінші тәсіл қалай сипатталады? Бағалау мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігінанықт ау мақсатында жүргізіледі Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады? Екі Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық -коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік: ықтимал әсерлерді имитациялау Оқытудың тә жірибелік дағдыларына не жатады? ынталандыру, көтермелеу,шектеу, сабақтар кезеңдерін жоспарлау және оқушыларды бағалау Оқытудың тәжірибелік дағдыларында мұғалімге тән қандай белгілер талап етіледі? Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың б ілімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі''. беріктік
Оқытудың формалары: c ) Таңдалған стратегиялар мен әдістемелердің сыртқы көрінісі. Оқытудың функциялары: білімдік, тәрбиелік, дамытушылық ; Оқыту -педагогиканың негізгі категориясы реті нде:В )мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті; Оқытушы мен студенттердің пән аясында білім беру мазмұы мен осы білімнің практикалық маңызына байланысты педагогикалық өзара әрекеттестігі психология ғылымдарындағы аталуы::: конструктивті Оқытушы оқушыларға толығымен білінбей психикасына әсер етіп, сонымен қатар, мотивтерді құрай отырып, тәрбиеде қандай әдісті қолданады : D) көндіру . Оқытушы студентпен тек іскерлік тұрғысынан қарым -қатынас орнатып ,оның белсенділігін ,дербестігін ,бастамашылығын шектейтін қары м-қатынас стилі ::: өктем /авторитарлық Оқытушының енжар, «жан қинамай қызмет етіп», оқушымен қарым -қатынас жасау стилі ::: енжар/либералдық Оқытушының педагогикалық іс -әрекетін құрайтын бөліктер: : гностикалық,конструктивті, ұйымдастырушы, коммуникациялық Оқытып -тәрбиелеу процесінің тиімді түрін жобалау жөне педагогикалық ізденіспен педагогикалық зерттеуді біріктіру әдісі:??? қалыптастырушы эксперимент Ол жаңа туған нәрестелердің «ана сүтімен коректену» ,айналадағыны аңдау сияқты шектеулі биологиялық қабіле ттермен бірге,оқудың –ассимиляция және бейімделу деп атаған екі үдерістеріне ие екені туралы да болжаған. Жан Пиаже Ол қандай әдіс? А. Есте сақталатын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып, елестетуге негізделген ең белгілі мнемоникалық әдіс . Олар қала й аталады? А. Өзін -өзі сыйлау және өзін -өзі бақылау О'Малли оқудың 3 стратегиясын көрсеткен жыл - 1985 ж Оның айтуы бойынша ,адами зият -бұл «жеке тұлғаның өміріне қатысты шынайы ортаны бейімдеуге,іріктеуге және құртуға бағытталған ой әрекеті» ,яғни зият ж еке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсетеді. Роберт Стернберг ООКД бағдарламасының негізін қалайтын қағидалар :А) оқыту табиғатын зерттеу, практикалық зерттеу мен тәжірибе, білімге көзқарастарын анықтау ООҚД – бағдарла масының негізін қалайтын үш негізгі қағидаттар -в) барлық жауап дұрыс Оптимизация принципі: A) оқу -тәрбие жұмысының мақсатымен сәйкес алуан түрлі әрекеттердің әдістерінің, формаларының және тәсілдерінің үнемі болуы. Орман өсіру» ұғымының астары?А. Жетекшін ің оқушыларды біртіндеп тапсырманы орындауды аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі

12

ұлғайып артып отыратын қолдауы деген түсінік. Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғарғы деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру әдістемелері арасында сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тәсілін кең таратқан ғалымды атаңыз .... Хетти Орта бірлесуден гөрі, көп жағдайда бәсекелестікке бағытталған әңгімелесу түрі?А. Әңгіме –дебат Орта, жоғары оқу орындары мен мектептен тыс мекемелер жүйесінде білім беру және тәрбие мақсатын жүзеге асыру процесін::А) тұтас педагогикалық процесс; Ортақтасу дегеніміз не::? Психология адам мен топтың әлеуметтік мінез - құлықтарын зерттейтін заңдылық; Ортақтасу шартты түрде қаншаға бөлінеді ::? 3 Ортақтасу шар тты түрде неше түрге бөлінеді ::? 3 Осы зерттеуші топтарды бейнелеу аналогиясы қалай аталады?А. Тауға көтерілу Осы өлшемдер туралы айтқан кім? А. Фриман Осындай тәсілмен оқығанда, біз бүтінбіз, біз еркекке және әйелге тән қабілеттерімізді толық жүзеге асыр амыз» деген кім? А. К.Роджерс Отбасы қызметі негізі неше тұрғыда қарастырылады ::? 2 Отбасы тәрбиесі, діни тәрбие, мектеп тәрбиесі, мектептен тыс тәрбие. Жіктелу белгісін көрсетіңіз:B ) институциональды белгісі бойынша. Отбасылық тәрбие, діни тәрбие, мектеп тік тәрбие, мектептен тыс тәрбие – жіктеледі: B) институциональды белгісі бойынша. Отбасындағы тәрбие туралы А. С. Макаренконың кітабы қалай аталады: E) Ата -аналар үшін кітап. ОүБ –дың анықтамасы қандай?А. Білім алушылар өздерінің білімнің қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін және қажетті деңгейге қалай жету керектігін анықтау үшін мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі . Өз жұмыстарының нәтижесінде Флейвелл /1976/ метатануды өлшеу -дің неше құрылымын сипаттады?А. Үш : 1.өзін оқушы деп білу 2.мақсаттар мен тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау 3.тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білу. Өз қажеттіліктерін өтеуге , материалдық және рухани құндылықтарын құру үшін шындық өмірді өзгерту мен түрлендіруге бағытталған адам әрекеті:: : еңбек Өзара білім алмасуға жағдай туғызу сипаты? Мұғалімдер мен оқушылар бір - бірін тыңдап, идеялармен бөліседі және балама көзқарастарды қарастырады . Өзара іс-әрекет арқылы оқытудың құрамдас бөлшектеріне жатпайды -D) Практикалық зерттеу мен тәжірибе Өзбетімен оның өздерінің мүшелерімен сайлау арқылы жүзеге асатын, ұжыммен басқырылу аталады:E ) өзін -өзі басқаруымен. Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем. ойлау қабілетінің жылдамдыгы
Өзгерілетін жағдайларға төселуі өзінің сезім органдарының қабілеттерін өзгертеді: адаптация. Өзгертілген оқу жоспарының» әдістемесінің негізі?А. Сыныпта ерекше қасиеттермен ерекшеленетін шағын топтарда орындалатын тапсырмалар дайындауға болады, бірақ топ құру кезінде оқушылар үшін тиімді оқыту үдерісін ұйымдастыру. Өздігінен білім алу: өзіндік даму, өзі білім алу Өздігінен реттелетін білім алудың бірінші элементі?А. Тапсырмамен жұмыс барысында өздігінен бағыттаушылығы. Өздігінен реттелетін білім алудың ү ш элементі келтірілген, қате нұсқасын белгілеңіз -В) Өзіне баға қоя ала білу білігі; Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементі туралы айтқан кім?А . Перри Өздігінен реттелетін білім алудың үшінші элементі?А. Проблеманы шешу мен мақсатқа жеті үшін әдіс -тәсілдерді өздігінен таңдауы. Өзін –өзі сыйлау «мен» тұжырымдамасының қандай параметрлеріне жатады?А. Бағалау және эмоциялық Өзін –өзі сыйлау мотиві неше компоненттен тұрады? А. Екі. Құндылық және тиімділік Өзіндік психикалық процестер мағлұматын субъек тіден алу және олардың ағылу
уақытындағы ахуалын немесе оның соңынан – бұл: өзін -өзі бақылау . Өзіндік сана - сезім деген не?А. Өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымызды, сеніміміз бен болжамдарымыздың субъективті екенін сезіну . Өзіндік санаға жатпайды: адамдар дың аффектілі жағдайы Өзінің әлеуметтік топқа қарсы қоятын және тұйықтық авторитарлы басқаруымен сипатталатын топ ::: корпорация Өзінің жетістіктерінің басқалардың нәтижесімен салыстыру жолымен тұлғалық қажетті сапаларды қалыптастыру және бекіту әдісі – бұл: D) жарыс . Өзін -өзі байқау түсінігі төмендегі қай терминнің синонимі болып табылады?интроспекция. Өзін -өзі бақылау немен дәлелденеді? А. Басқа адамдар қандай пікір білдіретініне жорамал жасау арқылы реттілікті орнату қажеттілігімен Өзін -өзі өзектендіру деңгейіндегі қажеттіліктер метақажеттілік тер Өзін -өзі реттеу және реттеудің бар болуы, жағымды мінез -құлықтың тұрақтылығын сипаттайтын тәрбиенің қай даңгейі: B) орташа. Өзін -өзі реттеуде ересектердің көмегінсіз жеке ресустарды табады. ынталандырушылық Өзін -өзі реттеудің аспектісі - д) 4 Өзін -өзі реттеудің қай аспектісі - A) эмоциялық Өзін -өзі тәрбиелеу дегеніміз А) өз бойындағы жаман -жақсы қасиеттерін анықтап, жақсылығын асырып, кемшілігін жою; Өзін -өзі тәрбиелеу: өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін -өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс -әрекеті Өзін -өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыстың белсенді қалыптасатын шағы: жас өспірімдік жаста Өзін -өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі болып табылады: D) жарысу, үлгілер мен тәсілдерді көрсету, жетістік жағдаяттын құру. Өзін -өзі тәрбиелуді белсендіру: A) өзінің жекелігін қойылған мақсатпен, идеалмен, сеніммен сәйкесінше адамның саналы әрекеті. Өмірлік танымға сүйенеді және әркез сыртқы көріністе көрінеді, маңызды белгілер, заттар оқиғалар, құбылыстар күнделікті емес, . . . дүниеге көзқарас: B) қарапайымдылық . Өндірісте және ұжымның мүмкінділігін қамтамасыз етуді басқару қабілетінің түрі ұйымдастырушылық. Өнер және тұрмыста әдемілікті сезіміне тәрбиелеу: C) Эстетикалық тәрбиенің міндеті . Өнер шығармаларын түсініп, нәр алу, жемдік сезімдік қалыптастыру: эстетикалық тәрбие Өнімділік тапшылығы» туралы кім айтқан? А. Флейвелл Өте қабілетті және дарынды балалар дың ерекшеліктерінің бірі –қабілетті шамалы құрдастарымен салыстырғанда олардың метакогнитивтік хабардарлығының жоғары болуы» деген кім?А. Стернберг , Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі. сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді
П.Я. Гальперин теориясы бойынша ақыл - ой әрекетін сатылап қалыптастыру концепциясында : :: 2 алдын ала орындалатын және 4 негізгі сатылар бар П.Я. Гальпериннің ақыл -ой әрекетін сатылап қалыптастыру концепциясында 1 -ші саты: :: мотивациялық П.Я. Гальпериннің ақыл -ой әрекетінін сатылап қалыптатыру концепциясында 4 -ші саты::: сыртқы сөйлеу П.Я. Гальпериннің ақыл -ой әрекетінің сатылап қалыптастыру концепциясында 3 -ші саты::: материялдық П.Я.Гальперин тұжырымдарына негізделген оқыту жүйесі -ақыл -ой әрекетін сатылы қалыптастыра оқыту П.Я.Гальпериннің ақыл -ой әрекетін сатылап қалыптастыру концепциясында 5 – ші саты::: іштей сөйлеу П.Я.Гальпериннің ақыл -ой әрекетін сатылап қалыптастыру концепциясында 6 - шы саты: :: ақыл -ойды немесе дағдыны автоматтандыру П.Я.Гальперинн ің ақыл -ой әрекетін сатылап қалыптастыру теориясы негізделген::: интериоризация процесіне П.Я.Гальпериннің ақыл -ой әрекетін сатылып қалыптастыру концепциясында 2 - ші саты:: бағдарлаушы
П.Я.Гальпериннің пікірінше , ақыл - ой әрекетін сатылы қалыптастыру білім алушының қандай ойлау түрін дамытады: :: жүйелі ойлау П.Я.Гальпериннің пікірінше, ақыл –ой әрекетін сатылы қалыптастыру білім алушының қандай ойлау түрін тәрбиелейді::: тәртіппен ойлау Пажарес: мұғалімнің білім беру стильін таңдауында ненің ықпалы күштіре к деп сендіреді? Мұғалімнің білімділігінен гөрі сенімге негізделген ой -тоқтамдарының ықпалы күштірек деп сендіреді. Пайым деген не? А. Дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау; балама жорамалдар мен мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе артықшылығын мойы ндау. Параллелді ықпал ету принципінің мәні: D) тәрбиешінің тәрбиеленушілерге ұжым, ұжым мүшелері және ұжым белсенділері арқылы ықпал етуі. Партнерді қабылдау және бағалау қатынастың қай жағы болады? перцептивті . Партнердің өз мақсатына жету үшін қарайтын қатынас түрі: \ примитивтік. Пассивтік елестетудің түрлері: қиялдар және армандар Пегагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері – оқу процесін зерттеу Педагог іс -әрекетінің тиімділігін қамтамасыз ететін психофизиологиялық компонеттер ойлаудың икемділігі және конвергенттілігі Педагог қойған тәрбиенің мақсаттарына оқушының жеке даму сәйкестік деңгейі . . . болып табылады: B) тәрбиелік. Педагогика ғылымы өз алдына жеке ғылым болып нешінші ғасырда бөлінді: В)ХҮІІ; Педагогика ғылымы: оқыту, білім бер у және тәрбиелеу процесінің заңдылығын; Педагогика ғылымының негізгі ұғымдары :В)тәрбие, оқыту, білім беру; Педагогика ғылымының салалары: Мектепке дейінгі педагогика, мектеп педагогикасы, педагогика тарихы, дефектология, әскери педагогика. Педагогика сөзін ің мағынасы - пайдагогос (грекше «пайдос» -бала -ер бала және «аго» - жетектеу) Педагогика термині қандай мағынаны білдіреді: жетектеуші; Педагогикадағы тәрбие - алдын – ала ниеттелген және арнайы ұйымдастырылған педагогикалық процесс» - автор? A) К.Д. Ушинский . Педагог икалық бақылау түрлері : ағымдық, тақырыптық, қорытынды Педагогикалық бақылау: Педагогтың оқушыға адам және жеке тұлға ретінде назар аударуы Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар: Л.И.Катаева. Б.М. Макарова.Б.П. Битинас. Педаго гикалық әдіснаманың мәні: Әдістер туралы ғылым, философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым, арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы : инновациялық орта Педагогикалық жүйелерді басқарудың негізгі принциптері: демократияландыру және ізгілендіру, жүйелілік пен тұтастық, орталықтандыру мен орталықсыздандырудың тиімді үйлесуі Педагогикалық зерттеу әдістері: бақылау. Іс-әрекет өнімдерін талдау. эксперимент Педагогикалық зерттеу әдістері: бақылау. салыстыру. эксперимент. Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері :. Абстракциялау.Модельдеу. Талдау Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық әдістері :озық тәжірибені зерттеу. Эксперимент. бақылау Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: Нақты ғылыми. Жалпы ғылыми. Эмпирикалық. Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері :Бақылау. Әдебиетті зерттеу. Әңгіме Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Құбылыстард ы даму барысында зерттеуБір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу. Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән - мағынасымен сай келуі. Педагогикалық зерттеулурдің жалпы ғылыми әдіснамалық принциптері: құбылыстарды даму барысында зертт еу; зерттеу әдістері зерттелетін қ ұбылыстың мән -мағынасына сай келуі
Педагогикалық инновация бұқаралық тәжірибеде қолдана алады сыннан өтіп, объективті баға алған соң Педагогикалық іс -әрекетке байланысты әлеуметтік перцепцияны зерттеген психолог - ғалымда р: :: А .АБодалаев, В.А Лабунская Педагогикалық іс -әрекеттің ;1 ) эмоциялық –импровизациялық стиль ;2)таңдаушы - импровизациялық стиль;3) эмоциялық - әдістемелік ;4)талдаушы -әдістемелік стилі сияқты 4 стилін жіктеген ::: А.К.Маркова ,А.Я.Никоновна Педагогикалық іс-әрекеттің маңызды компоненті мотивация Педагогикалық іс -әрекеттің негізгі компоненттері.... конструктивті, коммуникативті, ұйымдастырушы Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Оқушыларға ата -аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау. Мектеп жоспарын талдау және бекіту. ата - аналардың сауаттануын қарастыру Педагогикалық қарым қатынас тиімділігінің алғышарттары:? Физиологиялық; психологиялық; әлеуметтік Педагогикалық қарым –қатынастың бөліктері:? когнитивтік,реттеушілік,аффектілік ,рухани Педагогикалық қ арым -қатынасты зерттеген ғалым::: В.А. Кан -Калик Педагогикалық қарым -қатынастың қызметтері::: коммуникациялық , перцепциялық , интеракциялық Педагогикалық қарым -қатынастың либералдық стилі қамқорлық пен ынтымақтастық Педагогикалық қарым -қатынастың фасилит ациялық қызметін көрсеткен::: К.Роджерс Педагогикалық қызмет - D) праксис нысаны Педагогикалық мағынада тәрбиелілікпен не түсіндіріледі: A) қоғамдық -маңызды сапаларының деңгейін және болуын сипаттайтын тұлғаның кешенді қасиеті . Педагогикалық мамандықты «ад ам-адам» кәсібіне жатқызатын ғалым Е.А.Климов Педагогикалық менеджмент: Ұйымдастыру нормаларының және технологиялық әдіс -тәсілдерің кешені. Педагогикалық процесті басқару тиімділігінің жоғарылауына бағытталған принциптер жүйесі. Оқу -тәрбие процесін ұйымдаст ыру және басқару жүйесі Педагогикалық методологияның мәні: Арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым. Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым .Әдістер туралы ғылым Педагогикалық міндеттердің түрі - оперативтік, тактик алық, стратегиялық Педагогикалық өзара әрекеттесу : Педагогикалық әсер. Педагогикалық әсерін белсенді қабылдау. Ақпаратты ұғыну. Студенттің өзіндік белсенділігі. Педагогикалық пәндер қатарына жатады: Әлеуметтік педагогика.Салыстырмалы педагогика. Этнопедагогика. Педагогикалық пәндер: Әлеуметтік педагогика Педагогикалық пәндер: Салыстырмалы педагогика. Әлеуметтік педагогика. Этнопедагогика. Педагогикалық принцип: Ұстанатын қағидалар. қойылатын талаптар. сақтануға тиіс ережелер Педагогикалық принциптер :ұстанымдар . Талаптар. ережелер Педагогикалық процес те оқушылардың дәлелді талап -тілектері мен мұқтаждықтарын имандылық, демократиялық принцип тер негізінде тәрбиелеу қай заңдылық: С)тәрбие процесінің қорытынды нәтижесі бүгінгі өмір талабына сай болуы; Педагогикалық процес те оқушылардың дәлелді талап -тілектері мен мұқтаждықтарын имандылық, демократиялық принцип тер негізінде тәрбиелеу қай заңдылық: тәрбие процесінің қорытынды нәтижесі бүгінгі өмір талабына сай болуы; Педагогикалық процесс заңдылықтарындағ ы байланыстар: шартты, диалектикалық, өзара Педагогикалық процесс :Арнайы ұйымдастырылған білім. Білім алу. Білім мен тәжірибені меңгеру. Педагогтар мен білім алушылардың өзара әрекеті. Білімділік. Тәрбиелеушілік. Дамытушылық. Әдістемелік Педагогикалық проце сске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелерінің бірі: оқушылардың оқу белсенділігі. оқушылардың пәнге деген

13

қызығушылығы . оқушылардың оқудан тыс белсенділігі Педагогикалық процесстің жүйе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: әлеуметтік жүйе ретінде адамдардың өз ара әрекеттері есебінен өмір сүруі. мектеп педагогикалық Педагогикалық процесстің компоненттері: мақсат, міндет, мазмұн, құрал, әдіс, форма, нәтиже Педагогикалық процесстің мәні: мақсатты бағытталуы, арнайы ұйымдастырылуы, педагог мен тәрбиешінің өзара әр екеті Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым - педагогтар: Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель Ю.К.Бабанский.. Педагогикалық процесстің ұйымдастырушылық формалары: жеке, ұжымдық, топтық Педагогикалық процестегі диагностиканың мәні: педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама, диалектикалық процестің нәтижесін анықтау, дидактикалық процестің бағыт бағдарын, ілгері не кері қозғалысын анықтау. Педагогикалық процесті зерттеген ғалым педагогтар: М.А.Данилов. Ю.К.Бабанский. Б.Т.Лихачев Педагогикалық проце сті топтық, ұжымдық және жеке ұйымдуастырудың формаларының үйлесімді сәйкестігі принципі: балаларды ұжымда тәрбиелеу және оқыту Педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері: өмірмен байланысы. ізгілік бағыттылығы. ұжымда тәрбиелеу және оқыту Педагогикал ық процесті ұйымдастыру формалары: жеке. Ұжымдық. топтық Педагогикалық процесті ұйымдастырудың негізгі заңдылығы (заңдылықтары): оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік - экономикалық қажеттілігіне сай болады. педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады . Педагогикалық процестің бағыттылығы адамның жан -жақты дамуына ж \е оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпал жасайды. Педагогикалық процестің біртұтастығы дегенім із:барлық процестердің методологиялық негізі бар. педагогикалық процес компаненттерінің өзара бай. адамның өз -өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі. Педагогикалық процестің заңдылығы (заңдылықтары): оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқия т ұйымдастырылған іс -әрекетінің нәтижесі. педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі. педагогикалық процесс табиғи процесс болып табылады. Педагогикалық процестің компоненттері арасындағы байланыстарды көр сететін заңдылықтар (И.П. Подласый бойынша) :педагогикалық процесте тұлғаның дамуы. педагогикалық процесте ынталандыру. педагогикалық процестің шарттылығы Педагогикалық процестің компоненттері: мақсат,міндет, нәтиже, мазмұн, әдіс -тәсілдер. әдіс, құрал, фор ма. Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): көп деңгейлік әлеуметтік жүйе. басқару объектісі оқушылардың іс - әрекеті . іс-әрекеттермен алмасу. Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты. Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған. Педагогикалық процестің принциптері: инициативасын және өздінлігін дамытумен үйлестіру. оң қасиеттерге сүйену. сыйластық және талаптардың бірлігі Педагогикалық процестің сипаты: екі жақтылық; тұтастық; мақсаттылық Педагогикалық процестің тұтастығы көрініс береді: ұйымдастырушылық жағынан. мазмұндық жағынан. оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігі . Педагогикалық процестің» компоненттері: Оқыту, тәрбиелеу, қалыптастыру. Дамыту, білім беру, іс - әрекет. Үйрету, білім мазмұны, құралдар Педагогикалық талап – бұл: D) жанама түрдегі, тікелей, жанама . Педагогикалық технология (М.В. Кларин, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько.,
Ж.Қараевтардың) пайымдауынша : Өнер , шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс -тәсілдері ) Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткіз удің жан -жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі -жоспары. оқыту процесінде адамның іс -әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б. Педагогикалық технология қо лдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: нақты жағдайлар мен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді қабылдау. педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау. педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану Педагогикалық техно логияларды теориялық негізде қарастырды :В.В.Беспалько. В.В.Данилов. В.К.Дьяченко Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Е.Н. Ильин. Лысенкова С.Н. В.Ф. Шаталов Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастыр ған педагогтар:В. В.Беспалько. В.В.Данилов. В.К.Дьяченко . Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:Е .Н.Ильин. С.Н.Лысенкова. В.Ф.Шаталов Педагогикалық үдерістің заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белс енділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс -әрекетінің нәтижесі. Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі. Педагогикалық үдеріс табиғи үдеріс болып табылады Педагогикалық үдерістің қарама - қайшылығын зе рттеген ғалым -педагогтар: AВ.А.Тихонов. М.Н.Алексеев Н.И.Петров Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның - әлеуметтік -экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кері келеді. Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс -әрекет тәсілдерін меңгеру і. Педагогикалық үрдістің компонентері: Мотивациялық. Іс -әрекеттік. Мазмұндылық. Мақсаттылық. Нәтижелік. Педагогикалық үрдістің қарама - қайшылығын зерттеген ғалым - педагогтар: М.А.Данилов. М.Н.Алексеев. М.Н.Скаткин. Педагогикалық ұжымдағы құнды бағалау бірліг і мен тұлға аралық қатынастардың неғұрлым мәнді көрінісі эмоциональды әдісқойлық стиль Педагогикалық ықпал жасау құралдарына нелер жатады? Мұғалім, ата -ана, ересек адамдардың сөзі, өнегесі; Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен. Әдістемелік кезен. Талдау кезені. Практикалық кезең Нәтиже алу кезеңі Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезеңі.анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.Қорытынды кезең Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу. Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру Педагогикалық эксперимент түрлері: айқындаушы. Қалыптастырушы. салыстырмалы Педагогикалық эксперимент: нақты жағдайды есепке алып, п едагогикалық процесті әдейі зерттейтін ғылыми тәжірибені ; Педагогикалық эмпатия мәселесін зерттеген қазақстандық психолог –ғалым ::: Р.Б.Қарамұратова Педагогиканы өз алдына жеке ғылым ретінде бөліп көрсеткен ғалым:В) Ф.Бэкон; Педагогиканың басты қызметі жоспарлау Педагогиканың бөлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері Оқыту мен тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару
Педагогиканың бөлімдері: Философияның жалпы негіздері. Педагогикалық процестің негіздері. Тұлға теориясының негіздері. Оқыту және тәрбие тео риясы. Білім беру жүйесін басқару Педагогиканың дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: Қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің артуы. Педагогиканың мазмұны келесі қызметтерді атқарады. Ақпарттық. Әдіснамалық. Оқытушылық. Дамытушылық. Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар Іс-әрекеттік. Тұлғалық. аксиологиялық. Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту. Тәрбиелеу. Білім беру Педагогиканың негізгі қарастыратын негізгі мәселелері: Жеке адамның дамуы. Білім беру, тәрбиелеу, Туындаған қиы ншылықтарды шешу, Әдістемелік проблемаларды шешу . Педагогиканың негізгі міндеті : Адам тәрбиесі туралы білімдерді жинақтау және жүйелеу . Педагогика -психология құрылымы -оқыту психологиясы Педагогтардың қайсысы «Ертеңгінің қуанышы немесе перспективті сызықтар дың жүйесі» деп аталатын ұйымдастыру әдістемесін жасап шығарды: D) А. С. Макаренко. Педагогтің тұлғалық қасиеттерін кәсіби қызметтегі аса маңызды көрсеткіш деп қарастырған ғалым ::: П.Ф.Каптерев Педагогтің тұлғалық центрациясын психология ғылымында анықтағ ан ғалым ::: А.Б.Орлов Педагогтың ата -аналармен жұмысының негізгі формасы: A) ата -аналар жиналысы . Педагогтың жоспарлаған қарым - қатынасында тәрбиеленушілерді тартатын топтық әрекет ретінде ұйымдасқан тәрбие жұмысының жеке акті: C) тәрбие формасы. Педагогтың өз әрекеттеріне талдау жасауға бағытталған шығармашылық іс -әрекет педагогикалық рефлексия Педагогтың тәрбиеленушіге жеке тұлға ретінде, тәрбиелік өзара қарым -қатынастың өзіндік саналы жауапты субъектісі ретінде бірізді қарауы – бұл: B) тәрбиеде гі жеке қатынас . Педагогтың тәрбиеленушіге жеке тұлға ретінде, тәрбиелік өзара қарым -қатынастың өзіндік саналы жауапты субъектісі ретінде бірізді қарауы – бұл:A) тәрбиедегі индивидуальды қатынас. Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зертте ген ғалым: А.Б. Орлов Педоорталық концепциясының негізін салған:В)А .Дистерверг; Перспектива әдісі – бұл: A) балалардың әрекеті мен тәртібіне олардың алдына қойған мақсат жолында әсер ету, яғни олардың жеке талпынысы мен қызығушылығы Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес: в) қолдану
Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны, және жеке сұрақтарды оқытуға жәберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат:В) Оқу бағдарламасы.
Пиаже «жалпы қабілет»деп нені айтты? А. Жеке тұлғаларда бірдей дамитын зияткерлік қабілеттер. Пиаже жаңа туған нәрестелердің білім алудың қандай үдерістеріне ие екені туралы болжады? Ассимиляция және бейімделу Пиаже когнитивті тетіктердің көріністері ретінде нені қарастырады? Тіл және графикалық, музыкалық бейнелер сияқты таңбалардың жүйесі Пиаже нені анықтады? . Кеңістік,уақыт және сандық аспектіл ерді қамтитын дамудың жалпы кезеңдерін анықтады. Пиаже нені зерттеді? А. Эпистемиялық субъектіні Пікірталастық әңгіменің сипаты?А. Оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды . Пішіндеу деген не? « Жанама тәжірибе» Праксис ұғымына анықтама берген В) Карр мен Кэммис Практикалық әдістер : жаттығу, лабораториялық жұмыс Престиж француз тілінен аударғанда ...:: Авторитет,ықпал
Принцип қандай мағынаны білдіреді: бастапқы, негізгі, қағида. Принцип»қандай мағынаны білдіреді:Е )бастапқ ы, негізгі, қағида . Проблемалық әдіс дегеніміз не: мәселе туғызу; Проблемалық ситуация: бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы Проблеманы шешуде бағыт берудің кезеңі маңызды: шешім імен болжам жасау . Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін жэне нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі. дивергент
Процестендіру – бұл: басқаға өзін ұқсату. Психика – бұл, артығын сызыңыз: объективті әлемнің айналы бейнеленуі Психикалық бейне: таңдаулы мінездемені арқалайды . Психикалық белгілерді репрезентативтік тапсырмалар мен тесттер арқылы бағалау............деп аталады::: тұрақты валидтілік Психикалық дамуды зерттейтін биогенетикалық бағытқа сәйкес келетін эксперимент ::: тұрақтаушы Психиканың онтогенетикалық даму ерекшелігін зерттейтін психология: жас ерекшелік психологиясы. Психиканың туа біткен қасиеттеріне не жатады? \ түрткілер. Психиологиялық -педагогикалық зерттеудегі эксперимент ....... болжамды тексеруге мүмкіндік береді? құбылыстардың арасындағы байланыстардың болуы туралы Психодиагностика тарихындағы тестің дамуына ерекше үлес қосқан «Ақыл ой тесті» атты еңбектің авторы:? Д.М .Кэттел Психодиагностиканы оқыту пәні ретінде зерттеліп отырған объектіні психологиялық өлшемдермен бағалау құралы деп қарастырған:? Р .С.Немов Психодиагностиканы психологиялық эксперимент пен бақылаудың бір түрі ретінде қарастырған:? К. М.Гуревич Психология әрекет ғылым ретінде қашан туындады ?\ 20 ғ. Психология жеке ғылым ретінде танылды: 19 ғ. 80 жылдары. Психология саласында білім алу үдерісін зерттеушілердің неше тобы анықталды? А.Үш Психология сана туралы ғылым ретінде қашан туындады ?17 ғ. Психология” т ерминін ғылымға енгізген : Х. Вольф. Психологияда адамдар бақылау арқылы қалай оқитынын бірінші зерттеген кімдер? Бихевиористер Психологиядағы биогенетикалық бағыттың көзқарасы бойынша даму факторы: тұқымқуалаушылық . Психологиядағы сандық әдістердің пайда болуы ...... қамтиды.:: ХIХ ғасырдың екінші жартысын Психологиялық - педагогикалық зерттеулердегі анықталған деректерді тіркеу мен шектеулердің таным әдісінің аталуы::: бақылау Психологиялық бірлік:В) сабақ барысында оқушылардың зейін, қабылдау, қабілеттерін басқара білу; Психологиялық әрекет тәсілінің санаға қатысы : жұғу. Психологиялық фактілердің тағайындау шарттарының құрылуына мақсатталған қызмет сынағына зерттеушінің белсенді араласуы: әрекет анализімен. Психологиялық ықпалдар қарым -қатынас процесінде тә сіл бола алмайды: : дәрежелеу. Психологияны ғылыми түрде зерттейтін пән: фактілер, зандылықтар, психика механизмдері Психологияның өзіндік ғылым ретінде қабылдануы немен байланысты? арнайы - ғылыми зерттеу мекемелерінің пайда болуымен. Психологтар «сенім» ұғы мын немен байланыстырады? Адамның іс -әрекетке бейімділігімен байланыстырады. Р. С. Немов қарым -қатынасқа қабілеттілікті қалай жүйелейді? әлеуметтік - сертті . Раян мен Деки оқушы бойында қандай қасиеттерді айтты? А. Ішкі уәж Регламенттеу рольде өзін -өзі ұстау ережесі, үлгісі, бір -біріне әрекет етуі қарым - қатынастың типтік жағдайында аталады: әлеуметтік норма . Релеванттық ақпараттар жинауды қамтитын мдуль?А. Сыни тұрғыдан ойлау Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру

14

моделі нің үш кезеңі : в) жетілдіру, үдеріс, нәтиже Репродуктивті тәсілдер: c) Есте сақтау, жаттау, қайталау, барлық ақпарат ешбір өзгеріссіз оқушылармен жаңғыртылады. Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалатын әңгіме түрі?А . Әңгіме -дебат Рефл ексивті оқытудың мақсаты Үдерісті жарқын бейнелі, жүйелі және басқа адаммен ортақ ету Рефлексивті практик: кәсіпқойлар іс - әрекетке қалайша ойланады?» деген Шонның еңбегі қай жылы шықты. 1983 Рефлексивтік оқыту тұрғысынан қолданатын дағдыларға жатпайды. Мән мәтіндік алғышарттар мен басымдықтарды белгілеу Рефлексивті -перцетивтік қабілет ұғымы :педагогикалық рефлексия, педагогикалық такт (әдеп), педагогикалық бағдар Рефлексия – бұл: өзіне сын көзбен қарау. Рефлексия ұғымы қандай мағынаны білдіреді Өткенге жүгіну Рефлективті агент» деген не? А. Қолдау көрсететін ересек адамның оқушының әрекетіне жауап беруі және оның оқуының дамуын қамтамасыз етуі . Рефлективті практик:кәсіби іс -әрекетке қалайша ойланады» кітабының авторы кім? А. Дональд Шон Рефлективтік ой лау туралы «Біз қалай ойлаймыз?» кітабының авторы?А. Джон Дьюи / Рефлективтік практик» ұғымы кімдердің жұмысынан шыққан? А. Джон Дьюи және Дональд Шон Рәсімдік жады деген не?А. Процедуралық жады - әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы біздің білімімізд і сақтайтын қойма Ридли/2004/ ген туралы не айтады? А. Ген біздің мінез -құлқымызды бақыламайды,алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деп пайымдайды. Роберт Стернбергтің анықтама бойынша зияткерлік дегеніміз: Б) Тұлғаның қоршаған орта өзгері стерін жеңе білуі Рөл - :: Актердің енген бейнесі мағынасын береді Сабақ бірліктері:А) логикалық, психологиялық,ұйымдастырушылық; Сабақ құрылымы: сабақ тұтастығын қамтамасыз ететін, оның элементтерінің жиынтығы ; Сабақ: оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы ; Сабаққа қойылатын талаптардың бірі – оқу материалының көлемінің анық болуы. Оны қалай түсінесің? Оқушының білім деңгейін жас ерекшелігін есепке алып, сабақтың әрбір құрылым бөлігіне оқу материалын таңдау Сабақ -сабақ кестесі бойынша, оқушылардың тұрақты құр амымен, белгілі бір уақыт аралығында мұғалімнің басшылығымен ұйымдастырылатын оқытудың негізгі формасы Сабақтарда оқу материалы мазмұнын рольдер бойынша ойнау, көрініс қою :оқытудағы драматизация Сабақты зертеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақты мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезең. Сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study -re қатысушылардың оны бақылауы
Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін матералды меңгеруіне
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға гұтас топ жұмысына қатысты
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: оқу сапасын арттыру Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дәлдік Сабақтың құрылымы: дидактикалық мiндеттердiң бiртұтастығы Сабақтың негізгі кезеңдері В) кіріспе, тұсаукесер, негізгі бөлім, қорытынды Сана алаңында мына іздер болады: қысқа мерзімді ес.
Сана алаңы ндағы іздер: қысқа мерзімді ес Сана мен мінез -құлықтың бірлікте болу принципі: адам бойында борыш, ар -ұят, талғам, мәдениетті мінез -құлықтың адамгершілік қадір -қасиеттің үйлесімді дамуының қажеттілігін қамтиды. Саналы рефлективтік бақылау және білімді кемел дендіре игеру мектепте оқытудың аса маңызды факторлары болып табылатынын түсіндірген кім? А.Выготский/ Сананы қалыптастыру әдісіне кірмейді: D) педагогикалық талап. Сананың әдеттерін әзірлеген ғалым - д) Арт Коста Сананың неше әдеті бар? в ) 16 Сапалы білім беру дегеніміз не? Мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс. Оқушылардың, қоршаған орта және білім алу мүмкіндіктерінің бірлігі. Сауалнаманың қандай түрлері бар : С)ашық, жабық ; СБТ дегеніміз - D) сыныпты бағалау техникасы Сезім бағытына жатпайды: эгофилді Сезім және біреуге немесе бір нәрсеге өзін - өзін ұстауға сезімнің ой арқылы көрінетін, бағалау реакциясы: әлеуметтік бағдар . Сезім органдарының заттардың және құбылыстардың жеке қасиеттерінің бейнесіне тікелей әсер е туі: түйсінумен Семантикалық жады деген не?А. Семантикалық жады - ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі, себебі біздің дамуымызда және сөйлеуімізде аса жиі көрінетін символдар жасау қабілетімен байланысты. Сендіру әдістерінің қатарын көрсет :В)әңгіме , үлгі өнеге, қоғамдық пікір ; Сәйкес ғылыми тұрғылар бойынша психикалық дамудың айрықша жоталанып байқалатын кезенңі:: студенттік шақта Симпатия -антипатияны зерттеу негізгі әдістің артықшылығы: социометрия. Сол немесе өзге де табиғи және қоғам дық құбылыстарды түсіндірумен байланысты, осы құбылыстарға өзінің қатынасын анықтаудағы адамның субъектитві қорытындысы.B) көзқарас. Социологтар немен байланыс -тырады? Негізгі құндылық есебінде көрсетеді . Социометрия өдісінің негізін ұсынған::: Я.Морено Социометриялық әдіс:Д) ұжымдағы адамдардың бір -бірімен қарым -қатынас деңгейін анықтау; Сөздік әдістер тобына қайсысы сәйкес келеді? Түсіндіру, баяндау, әңгімелесу, лекция, кітаппен жұмыс; Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген :В)білім алудың көзіне қарай; Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген: Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген:білім алудың көзіне қарай ; Сөйлеу іс – әрекет қанша түрі бар ::? 4 Стандартты жаттау, қайта жаттау, қайта тестілеу стратегилары есте сақтаудың қай тәсіліне жатады?А. Алып шығу тәжірибесі . Стенxауздың пікірінше, «қандай іс -әрекет басқалармен көңілді және жемісті өзара әрекет ету арқылы тәжірбиені байытуға» тиіс? b) ойлану Стереотипизация – бұл: тәжірибеде немесе басқалармен бірлесу арқылы жалпылау белгіліге жатады. Стернбергтің айтуынша,адами зияткерлік дегеніміз не? Адами зияткерлік -бұл «жеке тұлға өміріне қатысты шынайы ортаны бейімдеуге, іріктеуге және құруға бағытталған ой -әрекеті СТО -дағы ұтымдылық Ең жақсы түсініктемені табуға ұмтылу Стресс теориясын жасауға көп үлес қосқан :Селье. Студенттердің оқу мотивациясын дамытудың императивті емес түрі::: өтініш Су перісі, кентавр бейнесін жасауда елестің қандай қабылдауы қолданылады? агглютинаци я. Субъектілер көп қырлы зиятқа ие деп айтқан ғалым : Говард Гарднер Субъектінің рольдік позициясының көбі туғызады: рольдік жанжал. Сурет, схемалар негізінде образды жасауда көрінетін елестің түрін анықтаңыз. қайта құру . Сұрақ қоюдың «Түрткі болу, сынақтан өткізу және қайта бағыттау» техникалары не үшін пайдаланылады?А . Оқушының білім алуын қолдау үшін Сфинск, айдаһардың бейнесін жасауға елестің қандай әдістері қолданылады ?агглютинация . Сын тұрғысынан ойлайтын оқушылар Жауаптың барлығы дұрыс.
Сынақтан өткі зу сұрақтары қалай қойылады?А. Оқушыларға толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетіндей етіп құрылуы қажет . Сындарлы оқытудың мақсаты неА. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту,алған білімдерін кез – келген жерде тиімді пайдалана алуын қамтамасыз ету . Сындарлы оқытудың мақсаты: алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез -келген жағдайда тиімді Сындарлы теорияны оқытуға негізделген кең тараған тәсіл деген кім? Хати Сыни тұрғыдан ойлайтын оқушыларға тән қасиеттер ?А. Белсенді болады, ештеңеге сенбейді, жаңашыл идеялар мен келешекке ашық болады. Сыни тұрғыдан ойлау - ... В) ойлау туралы ойлау Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз:Г) Нұсқалардың барлығы дұрыс. Сыни тұрғыдан ойлауда қолданнылатын әдістер пікірталастық әңгіме, дәйектеу, диалогтік білім беру Сыни тұрғыдан ойлаудың дағдылары - бақылау , талдау, қорытынды, интерпретация Сыни тұрғыдан ойлаудың сипаты -Б) «Ойлау туралы ойлану»; Сынып сағатына жатады. әңгімелесу
Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететі деп айтқан ғалым -Г) Барнс Сыныптағы әдеттегі іс – әрекеті, бағалаудың өзара әңгімесін тыңдап, тапсырманы орындап отырған сипаттама қалай аталады?А. Қадағалау Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын 4 фактор берілген, 5 -ші қате нұсқасы Г) Сыни көзқарасының болуы Сыныптың сабақ жүйесінің тиімді жақтары белгілі міндеттерді шешу барысында ұжымдық ізденіс жасау Сыңжарлықтың болмауы сипаты? А. Барлық қорытындыларды бағалау; болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктердің барлығын қа растыру: баламалы интерпретацияларға ашық болуға ұмтылу. Сыртқы әрекеттің ішкі жоспарға ауысуы: интериоризация Табиғи қабілеттердің дамуы және қалыптасуы қалай аталады? нышанды Таксономия дегеніміз - а) орналасу, құрылыс, тәртіп, заң . Тақырыптық жоспардаудың кезеңдері : пәнің оқу бағдарламасымен, білім беру стандартымен танысу Талап, жаттығу, тапсыру ретіндегі тәрбие әдістері мынаған негізделген: D) практикалық әрекетке. Тануға талпынуда пайда болатын интеллектуальдық сезім: стресс. Танымдық мотивтер тобының жіктемесі ::: кең ауқымды , оқу -танымдық , өзін -өзі дамыту танымдық, эмоционалдық және психомоторлык бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель. блум таксономиясы
Тапсырма беру әдісінің негізі жаттығу Тарапсыздық танытуды көздейтін бақылау әдісі -тестілеу Темперамент типіне жататындар: флегмативті. Темпераменттің қасиетіне қайсысы жатпайды? қомфорлық . Темпераменттің типіне жатпайтын түсінікті ата. лептосоматик. Темпераменттің физиологиялық негіз і: нерв системасының типі . Темпераменттің физиологиялық негізін қарастырған –академик И.Т.Павлов Теріс істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәні сезінуге шақыратын педагогикалық іс -әрекеттер әдісі – бұл: C) жазалау . Тест сөзі қай тіл де н енген : ағылшын; Тест» сөзінің мағынасы::: « байқау», «сынау» Тәжірибе деген не?А. Қол жеткізілген нәтиже. Игеру тәжірибесі Тәжірибелік даналық ретінде белгілі болған, моральдық аспектілерді жетік меңгерген мұғалімдер іске асыратын осындай қоғамдық тәжірибе қандай терминмен белгіленеді?D) фронезис Тәжірибелік даналыққа .. игіліктің тиісті қалпын бере алатын дана және орынды ойл ар білдіру қабілетін дамытатын адамдар ғана ие бола алады" деп атап өткен : Е) Карр Тәлімгерлік аяқталған соң тәлімгер мен тәлім алушының арасында орнаған қарым - қатынас біліктілігі төмендеу мұғалімнің өзіне -өзі көмектесуіне мүскіндік алып,
проблемалардың ш ешуін өзінше табуға көмектеседі, себебі тәлімгерлік түзету қағидатына емес, даму қағидатына негізделген. А) Охлей Тәлімгерлік" : ұзақ уақытқа созылатын, тәлімгер мен тәлім алушы арасында сенімді, жеке тұлғаға бағытталған қарым -қатынас құру үдерісі Тәрби е – бұл: C) тұлғаны қалыптастырудағы мақсатты бағыттылық, мақсаттылық . Тәрбие бағыттарының түрлері: еңбек тәрбиесі Тәрбие бағытына жатпайды: E) ұжымдық . Тәрбие болжамдары» атты кітаптың авторы Джудит Харрис Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығу мәні мынада: C) білік, дағды және әдетті қалыптастыру мақсатымен белгілі іс - әрекеттерді көп мөлшерде қайталау. Тәрбие әдісі. мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс - әрекетіне әсер ету шаралары
Тәрбие әдісін көрсетіңіз:C) сендіру. Тәрбие әдісіне жатпайды: A) көрнекілік . Тәрбие әдісінің құрамды бөлігі: А)тәсіл; Тәрбие әдістемесін және мазмұнын, негізгі талаптарын, мәнін анықтайтын жалпы басқару ережесі: B) тәрбие принципі. Тәрбие әдіст ері – тәрбие мақсатына жету жолы Тәрбие әдістері бойынша педагогикалық бақылау түрлерін көрсет? Тікелей, ашық, жасырын, қысқа, ұзақ, мерзімді Тәрбие әдістерін таңдап алуды мына факторлар анықтайды: E) тәрбие мазмұны . Тәрбие әдістеріне жатады: а) әңгімелесу Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: A) көрнекілік . Тәрбие және ортаның маңызын абсолюттендірген жақтаушылардың концепциясы қалай аталады: B) социгенетикалық концепция . Тәрбие жұмысының формасы ретіндегі білім сыны қатысты : B) танымдық әрекет . Тәрбие заңдылығы – бұл: B) тұрақты қасиеттерімен қаруланған шынайы тәрбие процесінің адекватты көрінісі. Тәрбие заңдылығын жалғастырыңыз: «Адам тәрбиесіне оны қоршаған адамдардың әсері жоғары болған сайын, олар соншалықты. . . »: D) оның әрекетіне сол адамның қажеттігіне жауап беретін тәртібі мен әдеттері, және олардың әрекеті, қатынасы жатады . Тәрбие заңдылығына жатады: A) тәрбиенің қоғам қажеттігіне келісімі . Тәрбие заңдылығына жатпайды: C) тәрбие тәрбиеленушінің санасына оның тәрбие сінің нақты мақсатын жеткізуді қажет етеді. Тәрбие заңдылықтары тәрбие процесіндегі мәнді, тұрақты, қайталанып отыратын байланыстар Тәрбие идеалдылығы мен мақсаттылығы – қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды тәрбиелеу Тәрбие кең мағынада – бұл: B) тұлғаның жан -жақты және үйлесімді дамуының мақсаттылық, ұйымдасқан процесі. Тәрбие құралы:А) іс-әрекеттің түрлері, көрнекі құралдар,коммуникация құралдары ; Тәрбие құралына жатады: E) пәндер. Тәрбие құралына жатпайды: E) м адақтау . Тәрбие мазмұны, міндеті, ма қсаты арасындағы өзара байланыс Дидактикалық Тәрбие мазмұнының міндеті болып табылады: E) тәрбиенің мақсатының, әдістерінің, формаларының бірлігі. Тәрбие –мақсатқа бағытталған әрі сапалы орындалатын тәрбие процесс Тәрбие мақсаты – бұл адамда табиғатпен жинақталған және қамтамасыз етілген қабілеттері мен барлық табиғи күштерін дамыту, сонымен қатар, «адамның үйлесімді даму күші және қабілеттері»: A) И. Г. Песталоцци . Тәрбие мақсаты адамгершілік тәрбиесін құрайды »: B) К. Д. Ушинский. Тәрбие мақсатын нақтылау ға әсер ететін негізгі фактор: B) қоғам қажеттігі. Тәрбие мен білім беру мәселелері туралы айтқан мыналардың еңбектерінде алғаш рет кездеседі: A) ежелгі Шығыс философтарының Тәрбие мен өзін -өзі тәрбиелеудің бірлігі:: В)тұтас педагогикалық процестің заңдылығ ы; Тәрбие принципі дегеніміз: тәрбие процесін, ұйымдастырылуы мен әдістерін айқындайтын ережелер жиынтығы; Тәрбие принципі дегеніміз:Д )тәрбие процесін, ұйымдастырылуы мен әдістерін айқындайтын ережелер жиынтығы;

15

Тәрбие принципі түсінігінің анықтамасын бері ңіз: B) тәрбие процесін ұйымдастыруында, әдістерінде, мазмұнында негізгі талаптары бар жалпы бастапқы жағдай. Тәрбие принциптерінің қандай екі тобын көрсетуге болады: C) Тұлғалық бағыт . Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшіліктері мен мінез -құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі Тәрбие процесін ұйымдастыруға, мазмұнына, әдістеріне қойылатын негізгі талаптар көрсетілген: C) принциптер. Тәрбие процесін, оның дамуы теориялық тұрғыдан сипаттайтын педагогика ғылымының өзекті с аласы : тәрбие теориясы Тәрбие процесінде қоғам талаптарын жүзеге асыру үшін ауыз бірлішікті, тәрбиелілік ықпалды үйлестіруді көздейтін принцип : мектеп, отбасы мен жұртшылық әрекеттерінің бірлігін қамтамасыз ету принципі Тәрбие процесінде оның қатысушылары мен жағымды қатынасты орнату, оларға шынайылықты, сенімділікті арттыратын принцип: C) адамға жағымды тірек принципі . Тәрбие процесіндегі жүзеге асатын тұлғаның дамуы мен қалыптасуында тиімді нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін тұрақты, қайталаушы және маңызд ы байланыс: B) тәрбие заңдылықтары. Тәрбие процесіне кіретін ситуациялар, заттар – бұл: тәрбие құралы Тәрбие процесінің анықталатын жақтары - мазмұндық және процессуалдық Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын та лаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылы бағыт: B) педагогикалық әрекеттің аяқталған нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті. Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні: A) тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады. Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі шығармашылық сипат:E) тәрбиеленушінің жекелігі және әрбір педагогикалық құбылыстың ерекшелігі стандартты және стандартты емес бағытты талап етеді Тәрбие процесінің ерекшелігін көрсетіңіз: A) мақсатты бағытталған, көпфакторлы, тұлғаға деген сыйластық. Тәрбие процесінің ерекшеліктері: а ) тәрбиелік іс – әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлылығы, үздіксізді гі Тәрбие процесінің компонеттері мақсат, міндеттер, мазсұн, құрал, форма, әдіс - тәсілдер Тәрбие процесінің қозғаушы күші тәрбие проц құр қайш Тәрбие процесінің қозғаушы күштері – бұл: D) тәрбие процесінде пайда болатын қарама -қайшылықтарды шешу. Тәрбие пр оцесінің қозғаушы күштері – D) тәрбие процесінде пайда болатын қарама - қайшылықтарды шешу. Тәрбие процесінің мәнін, оның заңдылықтары мен принциптерін оқып - үйренетін, өскелең ұрпақты тәрбиелеудің мазмұны мен құралдарын анықтайтын педагогика саласы қалай ата лады:C) тәрбие теориясы . Тәрбие процесі -сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін -өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі
Тәрбие теориясы мәселесінің қайнар көзін анықтаңыз: B) тәрбие теориясының пәнін анықтау, тәрбие процесінің мәнін ашу, оның заңдылықтары мен принциптерін, тәрбиенің әдістерін оқып -үйрену. Тәрбие теориясы ұжымының авторы: A) А.С . Макаренко . Тәрбие түсінігінің кең және тар мағынадағы трактатты көрсетіңіз: E ) кіші ұрпақты өмірге және еңбекке даярлау, өткен ұрпақтан кіші ұрпаққа адаммен жинақталған мәдениетті, білімді, тәжірибені, дағдыны беруді қамтамасыз етудегі тұлғаның дамуы үшін мақсатты бағытталған жағдайын құру немесе тұлғаның дамуына және құрылуына мақсатты әсер ету . Тәрбие түсінігінің кең және тар мағынасын қосатын кеңейтілген анықтамасын көрсетіңіз: A) кіші ұрпақты өмірге және еңбекке даярлау, өткен ұрпақтан кіші ұрпаққа адаммен жинақталған мәдениетті, білімді, тәжірибені, дағдыны беруді қамтамасыз етудегі тұлғаның дамуы үшін мақсатты бағытталғ ан
жағдайын құру немесе тұлғаның дамуына және құрылуына мақсатты әсер ету. Тәрбие түсінігінің тар мағынасын ашыңыз: D) тұлғаның сапасын дамытуға және қалыптастыруға мақсатты бағытты әсер етуі. Тәрбие формасы шығармашылық сатысы бойынша бөлінеді: C) дәстүрл і және дәстүрлі емес. Тәрбиеде оң үлгіні тірек ету талаптары: A) адамда жағымды сапаларды тәрбиелеу қажеттігі. Тәрбиеленушіде өзіндік көзқарастарды қайта жасау мақсатымен оған интеллеутуальды -эмоциональды әсер етудегі әдістің мәні: C) сендіру. Тәрбиеленуші лердің ниеттерін, әдеттерін, нормаларын эмоциональды түрде көрсетуі ұжым өмірінің тұрақты формасы. . . аталады: A) дәстүрлер . Тәрбиелеу болжамдары кітабының авторы кім? А. Джудит Харрис Тәрбиелеу ұғымы тұл ғаның жтекші іс әрекетін дамыту Тәрбиелеудегі басты міндет тұлғаға дұрыс бағыт бағдар беру Тәрбиелік әсер ету бірлігі принципі – бұл:C) мектептің, отбасының және қоғамның тәрбиелі әсер етуінің бірлігінде. Тәрбиелік сапаларды берілген мақсатта өңдеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, ерігіне, санасына әсер ету тәсілі – бұл: A) тәрбие әдісі. Тәрбиелік шара көлеміндегі балалар әрекетін ұйымдастыруда тәрбиеші сүйенеді:A) әрекеттік бағытқа. Тәрбиелік шараға дайындық кезінде педагог неге және кімге сүйенеді: A) топтың уақытша инициативасына. Тәрбиелік шараны өткізудегі міндетті, аяқтаушы әрекет:C) оны талдауы. Тәрбиені басшылыққа алуға тиісті тәрбие барысының жалпы заңдылықтарын бейнелейтін бастапқы ережелер : тәрбие принциптері Тәрбиені ұйымдастыру формасы неге байланысты болады:E) мақсаттылы ғынан . Тәрбиенің басты мақсаты жалпы адамдық бағаны қалыптастыруға болады: E ) Дж. Локк. Тәрбиенің жалпы мақсаты: D) жеке тұлғаны жан -жақты, гармонды тәрбиелеу . Тәрбиенің қай принципі демократизациялау, экономикалық реформалау процестерімен тәрбие мазмұныны ң байланысын жүзеге асыру құралы болып табылады:A) тәрбие жұмысының өмірмен байланыс принципі. Тәрбиенің қай принципі келесі талаптарға сай келеді? Тұлғаның құқығын және еркін сыйлайтын; саналы және жетекші талаптарының болуы; адамның өзіндік құқығын сыйла уы; жазалаудан бас тарт: D) тәрбиедегі гуманизация. Тәрбиенің қандай әдістері оқушылардың мінез -құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістер тобына жатады: B) жаттығу. Тәрбиенің қандай әдістері оқушының адамгершілік санасын қалыптастыру әдістер тобына: E) сендіру. Тәрбиенің қандай заңдылығы туралы айтылған? Бірлесе бөлінген әрекет баланың өзін әрекет субъектісі ретінде сезінуге көмектеседі, ал бұл тұлғаның еркін шығармашыл дамуы үшін маңызды: D) бірлескен әрекеттегі педагог күші мен баланың күшінің пропорци ональды қатынасы сақтау. Тәрбиенің қоғамдық сипаты принципіне, талаптарға жатады: C) қоғамдық қажеттіктердің приоритеті. Тәрбиенің құрамды бөлігі: дене тәрбиесі Тәрбиенің мақсатын анықтайтын негізгі фактор: A) саясат, мемлекет идеологиясы . Тәрбиенің мәдени түсіністіктің принципі заңдылықпен анықталады: D) тұлғаның жалпы адамзаттық мәдениетпен үйлесімді дамуы тәрбиенің бағалы негізіне байланысты. Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және оның жан -жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету Тәрбиені ң өмірмен, еңбекпен байланыс принципі: D) барлық балалардың және жасөспірімдердің өндірістік еңбекке міндетті қатысуы. Тәрбиенің субъективті факторына жатады: A) жалпы білім беретін және кәсіптік мектептердің, мектептен тыс мекемелердің, бұқаралық ақпарат құралдарының әрекеті . Тәрбиенің субъективті факторына жатпайды B) отбасы әрекеті . Тәрбиенің шығу, дамуын зерттейтін сала: Педагогика тарихы; Тәрбиенің шынайы факторының бірін көрсетіңіз: D) тұқымқуалаушылық нышандары.
Тәрбие -педагогиканың негізгі категория сы ретінде: нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс; Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің арасындағы қажетті қарым -қатынасты құру принципі: E) бала тұлғасына саналы талаппен сәйкесінше сыйластық. Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің арасындағы тиісті қарым -қатынасты орнатуға бағытталған принцип: C) бала тұлғасына, оған саналы талаппен сәйкесетене сыйластығы. Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара байланыс іс -әрекеттерінде адамдық қасиеттерінің қалыптасуына ба ғытталған педагогикалық жұмыс тәсілдері не деп. аталады::А )тәрбие әдісі; Тәрбиешінің қолданғанынан мадақтау сияқты тәрбие әдісі нені талап етеді: E) тұлғалық бағытты. Тәртіп қалай сипатталады?А. Тиянақты, нақты және жан -жақты болу Тиімділік компоненті нен і анықтайды?А. Жеке тұлға өзін нақты рөлде қабілетті және құзырлымын деп санайтындығын анықтайды. Тізілген түсініктер не болып табылады? Мақсаттылық, көпфакторлы, екі жақты сипат, вариативтілік және нәтиженің анық еместігі, үздіксіз: B) Тәрбие процесінің ерекшелігі. Тікелей және жанама бұл...:: Кері байланыс Тікелей назар аударуға арналған ойлау құралын (ТНАОҚ) шығарған - С) Эдвард де Боно Тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына сонша әсер етеді» деген пікір -В) Барнс (1971) Тілдің көмегімен көрінетін жалпыланған, жанама түрдегі пәнаралық байланыс аталады: ес арқылы. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ: сынақтан өткізу Топ іші ндегі жеке даралардың арасындағы байланыстарды зерттеу::: социометрия Топ мүшелері екі адамнан қанша адамға дейін жетеді::? 30-40 Топ түріне жатпайды: горизонтальды және вертикальді коммуникация. Топпен, көпшілікпен қарым – қатынасқа түсуді қаламайтын адам типі::? жатсынушы Топтағы өзара қатынасын анықтайтын әдістеме :: Социометрия; Топтық динамика ::: К.Хорни Топтық әрекетте тұлғалық мақсаттарды меңгерген топ: кооперация. Топтық қоғамдық маңызды мақсаттары олардың мүшелерінің маңызды белгісін көпшілікке тұл ғалық -маңызды етеді : ұжым. Топтық қоғамдық маңызды мақсаттары олардың мүшелерінің маңызды белгісін көпшілікке тұлғалық -маңызды етеді: ұжым . Топтың жоғарғы деңгейінің дамуы ұжым Топтың өзге мүшелері ортақ шешім қабылдауға жауапкершілікті сеніп тапсыратын мүшесі ::: лидер Топтың түрлері::: ассоциация,реалды, үлкен Топтың түрлері…:: шартты, реалды, үлкен, кіші, ресми, биресми Топтың ұжым ретінде сипаттайтын критерииі болып саналмайды:топ мүшелерінің саны Төменгі көрсетілген түсініктерден ойлаудың формасын айқ ында. ақылмен бекіту. Төменде берілген стратегиялардың ішінен Гриффистің (1985 ж) стратегияларының ерекше түрінің бірін көрсетіңіз. a) мақсатқа бағытталғандық Төменде берілгеннен дұрыс жауапты табыңыз, тәрбие әсерінің бірлігі принципінің мәнін көрсететін: D) көрсетілген принциптің мәні тәрбие процесіндегі барлық қатысушылардың келісілген әрекеттерінен талап тілектерінен шығатын, ұйымдасқан тәрбие әсерінде. Төменде көрсетілген білім алудың санаттарының ішіндегі маңызды екеуін белгілеңіз - Г) Білім алу – мағы наны ұғыну мен оның мәнін анықтау ретінде Д) Білім алу – шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру ретінде Төменде көрсетілгенің қайсысы педагогикалық ғылым жүйесіне кірмейді: E) этнопсихология . Төмендегі терминдерден қолбалжу эмоциясына жатпайтынын ата. эф фект. Төрт жасар балалардың сөздік қоры неше сөзден тұрады?А. 1500сө з Т-Р «түрткі – реакция» оқу теориясынын әзірлеген кім?А. Эдвард Трондайк
Тулвингтің зерттеулері бойынша адамның оқиғаларды, белгілі бір тәжірибеден шығаратын ойларын, идеяларды, қағидат тар мен қағидаларды, тұжырымдамаларды есте сақтауға қатысатын жадының түрі: c) семантикалық жады Түйсік және қозғалысты байланыстыратын процестер не болып табылады? енсоматорлы. Түйсіктің қасиетіне қайсысы жатпайды? бағыт -бағдар . Түйсінудің алғашқы пайда болуына ықпал ететін тітіркендіргіштің минималдық мөлшері – аталады: төменгі табалдырық. Түрткі болу сұрақтары не үшін қажет?А. Жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет. Түрткі -реакция» моделінде нені қарастырды?А. Орта оған орай тұлға әрекет ететін түрткілерді өндіруші ретінде қарастырылады. Түс көру елестің қандай түріне жатады ? енжар. Түсіндірмелі -иллюстративті оқыту: В)мұғалім оқушыларды белгілі білім жүйесімен қаруландырады, іскерлікке үйретеді,көрекі құралдар қолданылады; Түсіндіру , баяндау, сендіру: Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісі Түсініктілік принципі дегеніміз:А) оқыту мен тәрбиені оқушылардың дайындық дәрежесіне сай ұйымдастыру; Тұйыққа тірелу» қандай мағына береді? А. Жаңаны білу жолындағы кезекті қадам . Тұлға дамуын ың қозаушы күші ретінде адамның өзіндік кемелденуге деген қажеттіліктерін қарастыратын психологиялық бағыт -Гуманист Тұлға дегеніміз кім::? А. Дербес әрекет ететін коғамдық өмірдің жемісі Тұлға қалыптасуына ең аз әсер етеді E) тұлғаның ішкі белсенділігі . Тұлға мен ұжымның дамуы өзара байланысы Тұлға психологиясындағы бихевиоризм бағытының өкілдері Дж.Уотсон, Э.Торндайк Тұлға теориясындағы К.Г.Юнгтің енгізген ұғымдары : ұжымдық сана, архитектер Тұлғаға бағдарланған оқыту негізделетін жетекші теория ::: А .Масл оу мен К.Роджерстің гуманистік психологиясы Тұлғалық бағытының толық мәнін ашатын принциптің талабын таңдаңыз: A) тұлғалық бағыт тәрбиешілерді тәрбие процесін тұлғалық сапалардың бастысына құруды міндеттейді – тұлға бағытын, оның өмірлік жоспарларына және құндылық бағдарына, тәрбиеленушілердің жас және дербес ерекшеліутеріне сүйену. Тұлғалық ерік сапасына жатпайды ? дербестілік Тұлғалық норманы саналы қабылдайтын және топтың қоғамдық маңызды әрекеттерінің құндылығы, А. В. Петровскийдің айтуы бойынша көрінісі :ұжымдық . Тұлғаны қарастыруда индивид, іс -әрекет субъектісі, тұлға, даралық деңгейлерін бөлген Б.Г.Ананьев Тұлғаның «Базалық мәдениеті» - бұл: A) өмірлік өзін -өзі анықтау мәдениеті. Тұлғаның бағыт деңгейі сәйкестенуі қажет адамның әлеуметтік өмір талабыммен Тұлғаның дамуында 8 сатыны қай ғалым ұсынған ::: Э.Эриксон Тұлғаның әлеуметтену және даму механизмдері ретінде бейімделуді , индивидуализацияны интеграцияны жіктеп, анықтаған::: А.В. Петровский Тұлғаның әлеуметтік психологиялық көрінісін, адамда рмен, топпен өзара қатынасын зерттейтін ғылым…:: әлеуметтік психология Тұлғаның әлеуметтік тәжірбиені меңгеру барысы мен нәтижесі, одан кейін қарым - қатынас пен іс -әрекет арқылы қайта жаңғырту процесі -әлеуметтену Тұлғаның әлеуметтік -психологиялық көрнінісін , адамдармен, топпен өзара қатынасын зерттейтін ғылым -:: әлеуметтік психология Тұлғаның жағымды сапаларын дамытуға бағытталған адамның саналы әрекеті: A) өзін -өзі тәрбиелеу. Тұлғаның индивидуальді психологиялық қасиеті қабілеті Тұлғаның интуитвті -эмоциональды, субъективті діни тәжірибесі . . . дүниеге көзқарасына қатысты болады: C) дінилігіне. Тұлғаның қалыптасуына ең кем дегенде әсер ететіні – бұл:B ) географиялық орта . Тұлғаның моральдық даму концепциясының авторы::: Л.Колберг Тұлғаның нақты анықтамасы…:: индивидтің қарым -қатынас және заттық әрекетінде меңгеретін жүйелі қасиет Тұлғаның өміріндегі әсемдікті көре білуін, сезінуін, қастерлей білуін және биік талғам

16

дамытуды көздейтін тәрбие бағыты – эстетикалық тәрбие Тұлғаның өмірлі к талпынысы болып табылатын, әрекет мақсаты: E) идеал. Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісін көрсетіңіз: B) қоғамдық пікір . Тұлғаның танымдық үдерісіне жатпайтын қасиет b) қабілет Тұлғаның түрлі топтармен өзара қатынасын зерттейтін ғылым.:: әлеуметтік псих ология Тұлғаралық ортақтасуда жиі кездесетін қарым – қатынас::? Манипуляция Тұрақты эмоциональды уайым ұзақ уақыт бойы адамның іс -әрекетін және мінез -құлқын өзгертеді: көңіл -күй Тұтас педагогикалық процестің компоненттерін көрсет:А )оқыту мен тәрбиенің мақс аты,мазмұны, формалары мен әдістері, нәтижесі; Уақыты өткен қабылданған ақпаратты еске түсіруді жақсарту: реминисценция. Үй жұмысының айрықша белгісі Оқушының дербес орындауы Үйрену процесінің негізгі кезеңдеріне өту үшін қажет арнайы өрекеттер жүйесі бұл – :: оқу Үлгілік қателер талдауы қай кезде қолданылады?А. Мұғалімдерде балалар мен деңгейлеуге негіз болған мәліметтерді алуға мүмкіндік бола бермейді, осы кезде сыртқы тестілеуде үлгілік қателер талдауын қолданады. Үшінші құрылымды қалай анықтады? А. Тап сырманы орындауға қажетті білім мен тәсілдер мониторингі ретінде анықтады. Үштік модельді» ұсынушы -Е. Р.Стернберг Ұғымдар мен теориялардың мәнін терең түсінуін қамтамасыз ету: саналық принципі Ұжым – бұл: C) бірлескен қоғамдық - пайдалы іс -әрекетке, әлеуме ттік маңызды мақстақа бірлескен ұмтылушылықпен сипатталатын тұрақты топ. Ұжым дәстүрі: A) ұжым өмірінің тұрақты формасы. Ұжым мүшелерінің қызығушылығынан туындайтын, өздерінің шығармашылық мүмкіндіктерін көрсететін іс: ұжымдық шығармашылық іс Ұжым өзінде қ оғамдық қатыр -қатынасты бейнелейді және ұйғарады, ал тұлға осы негізде өзінің материалдық және рухани қажеттіліктерін дамытады, мінез -құлың және әрекет мотивтерін қалыптастырады. Осымен қандай қызметті атқарады: D) тұлғаның моральды маңыздылығын тұлғааралы қ іскерлік, эмоциональды, жолдастық қатынас арқылы қалыптастыру. Ұжым өмірінде ерекше орын алатын қатынас: г уманисті к Ұжым өмірінің заңы -даму, ілгері қоз ғалу Ұжымда жеке тұлғаны тәрбиелеудің басты нәтижесі : қоғамдық бағыттылығы Ұжымдағы тұлғааралық қатынастың алғашқы деңгейі: A) персональды қатынас. Ұжымдық және өзара білім алмасуға жағдай туғызатын, өз идеяларын еркін жеткізіп, бір -біріне өзара түсіністікке жетулеріне көмектесетін оқыту түрін - С. Диалогтік оқыту Ұжымдық теория сын жасаған педагог - ғалым : E) А.С. Макаренко. Ұжымдық шығармашылық жұмыс әдістемесін құрған ғалым: B) И. П. Иванов. Ұжымдық шығармашылық іс -әрекетті ұйымдастыруды негіздеген: И. Иванов Ұжымның дамуындағы қозғаушы күш:бірлесіп жұмыс істеу Ұжымның дұрыс анық тамасын белгілеңіз…:: топ дамуының жоғарғы формасы Ұжымның маңызды белгісі топ ретінде: қоғамдық пайдалы мақсаттар топтардың іс -әрекеттерін көпшілікке тұлғалыққа айналдырады Ұжымның маңызды белгісі топ ретінде: \ қоғамдық пайдалы мақсаттар топтардың іс -әрекеттерін көпшілікке тұлғалыққа айналдырады Ұжымның немесе жеке адамның бір істі ұзақ мерзім орындауына талаптануының мақсаты: қашық перспектива Ұжымның топ ретіндегі маңызды белгісі: топтың қоғамдық маңызды әрекеттердің мақсаты, көпшілікке тұлғалық маңызд ы етеді. Ұзақ мерзімді ес: шексіз ұзақтықта тәжірибесі бар. Ұзақ мерзімді ес: шектеусіз ұзақ меңгеру ; Ұзақ мерзімді жады қалай сипатталады? А.қажет кезінде алып пайдалану үшін ұзақ мерзімді сақтауға жіберілген ақпарат ретінде сипатталады. Ұзақ мерзімді жа дыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент.э пизодты
Ұзақ мерзімді жадының үш компонеттері - В) рәсімдік, эпизодтық, семантикалық Ұқсастық бойынша ой жүгірту деген не? А. Ой жүгіртудің жоғары деңгейдегі дағдылары, оларға проблемалар мен табысты жұмыс істеуге мүмкіндік береді, әртүрлі мәнмәтіннен алынған түрлі ақпаратты пайдалану арқылы оқыту мен білімді жаңа жағдайларға орайластыру қабілеті. Ұлттық энциклопедияда «ғаламдасу» ұғымына қандай анықтама берілген? Жаһандану - әлемдік ауқым дану – жаңа жалпы әлемдік саяси, экономикалық, мәдени және ақпараттық тұтастық құрылуының үрдісі және әлемдік өркениеттің аса маңызды өлшемдерінің жалпы адамзаттық өлшемге ие болуы Ұтқырлықтың сипаты?А. ең жақсы түсініктемені табуға ұмтылу,үзілді -кесілді жауаптарды іздеудің орнына сұрақтар қою, дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыру; эмоцияға емес, себепке негізделу. Флейвелл «өнім тапшылығы» деп нені айтады?А. Нұсқау берілмеген жағдайда оқушының уақытты өнімсіз пайдалануы, қабілеті жет іп тұрса да, тәсілдерді пайдаланбау . Флейвелл бойынша метатануды өлшеудің құрылымы : Г) жоғарыдағылардың бәрі дұрыс . Флейвеллдің бірінші өлшемі неге қатысты ?А. Жеке білімге Формальдық теория бойынша: ақыл -ойын дамыту; Формальдық теория бойынша: С)ақыл - ойын дамыту; Формасы бойынша педагогикалық талап: B) тікелей, жанама. Формативті бағалау дегеніміз - В. Қалыптастырушы , күнделікті Формативті бағалау дегеніміз не?А. Білім беруді, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға арналған бағалау . Формативтік және жиынтық бағалау мақсаты арасындағы айырмашылық ...... жылдан бастап белгіленген, бірақ берілген екі терминнің мәнін нақты анықталмаған. D ) 1960 Формативтік және жиынтық мақсат арасындағы айырмашылық қай жылдар дан бастап белгіленген?А. 1960жыл Фрейдизм: адам өмірінің сексуальдық жағдайын Функциялар дамуының ең сезгіш және сол немесе басқа адамдар қабілетінің уақытша диапазонын қай шақпен атаймыз? сензетивті . Х.Т Шерьязданова , А.Р Ерментаева , М.Қ Бапаева пікірлері бойынша педагогиклық қарым -қатынастың тиімділігі байланысты:? қарым қатынас жасаушылардың психологиялық,біліміне мәдениетіне Хабарды еске түсірудің жеңілдігі: басқалардың арасынан хабар элементін тан у Хабардың нашар сақталуы: ортасында Халықтар психологиясы теориясын жасағандар кімдер?? М.Лацарус пен Т.Штейтель Халықтар психологиясы»еңбегінің авторы? В.Вунт Халықтар психологиясының авторы кім? М.Лацарус , М. Штейнталь Халықтық рухани әрекет психологи ясын көрсететін негізгі өлшемдер бар екенін бейнелейтін еңбек ? Халықтар психологиясы; Цифрлық технологияларды қолданып, ақпаратты жүйелеу, орналасқан жерін анықтау қабілеті : d) цифрлық сауаттылық Шағын топқа жатпайтын түр: әлеуметтік қабат . Шанк пен Циммер ман /1994/ таныған Метатанудың маңызды аспектісі не?А. Балалардың өз бетін -ше жұмыс істеу және даму ниеті. Шетел тілдерін оқудың ең тиімді тәсілін зерттеген американдық психологтар? Джефф Карпике және Роди Редигер Шонның еңбектерінде «рефлек -тивті тәжіри бе» қалай сипаттала -ды?А. Педагогтердің проблеманы анықтау және өз іс -әрекеттерінде эксперимент үргізе отырып шешу әдісі ретінде Шульман ілімінде кәсіби тұтастықта мұғалімге тән қандай белгілер сипат алады? Шыншыл,әділ,батыл,төзімді, оқушыларға аяушылық, мейірім және құрмет көрсете білетін адамдар. Шульман/2007/ мұғалімге тән қандай қасиеттерді көрсетеді? Кәсіби түсінік,оқытудың тәжірибелік дағдылары,кәсіби тұтастық. Шульманның «үш көмекші» деп атағаны не. Бас, қол,
Шульманның үш ілімі - В. Кәсіби түсіні к, сабақ берудің тәжірибелік дағдысы, кәсіби тұтастық Шығармашылық қабілеттің жоғарғы баспалдағы :дарындылық Шынайы әсемдікті жалғаннан, әдеміні кейіпсіздіктен ажырата алу дағдысы:D) эстетикалық талғам. Шындықтағы заттар мен құбылыстарды белсенділікпен таны п, білуге бағытталған адамның біршама тұрақты жеке ерекшелігінің бір көрінісі -қызығушылық Ым -ишара , мимика, дауыс ырғағы … жатады::: қарым қатынастың интерактивті жағына Ынта иерархиялық моделін анықтаған ғалым Аврам Маслоу (1968) Ынталандыру әдісіні табы сты қолдану тәсілі: E) балаларға деген педгогтың ізгілік қатынасы. Ынталандыру әдістерін көрсет:А) мадақтау, жазалау,жарыс ; Ынталандыру пирамидасы кімге байланысты?А. Абрахам Маслоу Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген - Авраам Маслоу Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген ғалым - Е. А.Маслоу Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген танымал ғалым?А. Авраам Маслоу Ынтымақтастық педагогикасының пайда болуына себеп болған: Оқушылардың жалпы дамуының төмендігі; Э. Эриксон бойынша тұлға дамуының сатысын көрсетіңіз:: 8 Э.Эриксон теориясы бойынша жасөспірім шақта шешілуі тиіс мәселе ::: сәйкестендірудегі қайшылық Эгокүйлерді көрсет:: Ата -ана, ересек, бала ; Эйр қолданған үш тармақ?А. Мазмұнына өзгерістер енгізу, әдісті өзгерту, білім берудегі өзгері стер . Экскурсияның түрлері: кіріспе, кезектегі,қорытынды ; Эксперементальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын өмірге әкелген когнетивтік психолог әрі теоретик? b) Джером Брунер Экспериментальды әдіске жатпайтын әдіс : тест. Эктроризация ұғымы : ішкі, ақыл -ой әрекеттерінің заттық әрекеттерге ауысуы Эмоциональды және вербальды реакциялардың қосындысы, жүріс -тұрыс туралы түсінік қай психика концепциясында негізделген? тарихи -мәдени . Эмоциональды және рольдік бастауларды ұйымдық қатынасында және жек е спецификалық мәдениеті бар үнемі мақсатқа жетуде біріккен іс -әрекетпен қашықтық және уақытша адамдардың қатынасуы: шағын топ . Эмоция түрлеріне жатпайтын: аффект . Эмоция функциясы: жалпылау . Эпизодтық жады деген не?А. Біздің тәжірибеміздің толық тізімі алғ ашқы болып сақталатын жүйе. Эпизодтық жадыға не кіреді?А. Сезім мүшелерінен келетін ақпараттар кіреді . Эпистемиялық субъектіні зерттеген. Жан Пиаже Эриксон бойынша тұлға дамуының сатысын көрсетіңіз? 8 Эстетикалық тәрбиенің міндеті – бұл: A) өнерге және тұрмысқа жақсы сезімді тәрбиелеу. Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы: d) эстетикалық Этикалық ақпаратқа негізделген қоғамдық тәжірибелер, осы тәжірибелердің өн бойынан және тәжірибелік іс -әрекеттер арқылы жеклеген тұлға және мінсіз қоғам үшін игілік ұғымы өзінің тәжірибелік бейне -сипатын табады. В) Карр мен Кэммис (2009ж) Этикалық тақырыптағы әңгіменің нәтижесі қызықты , әсерлі, түсінікті болуы, адамгершілік ой пікірлер мен мысалдардың, жағдайлардың болуымен сипатталады. Ю.Бабанский тәрбие әдіс терін неше топқа жіктеді : 4 Ю.К.Бабанский оқыту әдістерін тұтас педагогикалық әрекеттің тәсіліне қарай қалай жіктейді? Оқу – танымдық әрекеттерді ұйымдастыру, оқуға ынталандыру, оқытудағы бақылау және өзін -өзі бақылау ; Ю.Н. Кулюкин, Н.Д.Никандров , В.А. Ка н- Калик пікірлері бойынша педагогикалық іс - әрекеттің иең маңызды сипаттамасы:?? шығармашылық ұстаным Я.А.Каменский оқытудың қандай принципін «Оқытудың алтын ережесі»деп. атады: көрнекілік; Я.А.Каменскийдің еңбегі: « Ұлы дидактика »

17


Педагог ғалымдар
және олардың
педагогикаға қосқан
үлестері, терминдер Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға – мұғалім (Strong, Ward & Grant, 2011) Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту әдістемелері арасында сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тәсіл кең тараған (Hattie, 2009) (Пажарес 1992) оқыту стилін таңдау кезін дегі мұғалімнің білімділігінен гөрі ұстанымға негізделген ой -тоқтамдарының ықпалы күштірек деп сендіреді. «Мұғалімнің үш көмекшісі» деп атаған қасиеттер болған жағдайда оқыту жақсы болып саналады (Шульман, 2007) Әлеуметтік –сындарлылық тұрғыдан оқытуды түс іну (Vygotsky,1978; Wood,1998) осы Бағдарламада айтылған «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер) негізінде жатыр. «Диалог негізінде оқыту және оқу» (Mercer, 1995; Alexander,2008) Александр (2008) диалог түрінде оқыту оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгім е күшін қолдануға мүмкіндік береді деп санайды. Александердің пайымдауынша, диалог арқылы мұғалімдер күнделікті ойталқыларда «салауатты» келешек мүмкіндіктерін анықтап, оқушылардың дамып келе жатқан идеялармен жұмыс жасауларына және түсінбеушілікті жеңе бі лулеріне көмектесе алады. Александер (2004) оқытудағы әңгімелесу - қарым -қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жилжиды деп тұжырымдайды. Александердің (2001 ,2008) Диалогтік оқытуында сәйкес, сыныптың қолданбалы зерттеуін зерделер болсақ, ол деалектикалық және диалогтік педагогика тұрғысынан оқушылардың ой -пікірілері назарға болмашы ғана алынатын сыныптағы қарым - қатынастың дәстүрлі моделіне күмәнмен қарайды. Александер (2001,2008) тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін анықтады. Балалар күннен күнге қолжетімділік артып келе жатқан анағұрлым кең коммуникациялық үдерістерге тиімді және ойдағыдай қатысуға мүмкіндік беретін сыни тұрғыдан ойлау мен зерттеу дағдыларын дамытуы керек (Wolfe and Alexander, 2008). Бұл мұғалімдердің көпшілігінің түсінігі бойынша, диалог пен ауызекі немесе «интерактивті» оқытудың арасындағы айырмашылықты логикалық және ұтымды дәлел ретінде қолданылатын «диалектика» элементі . (Wolfe and Alexander, 2008). Мерсер мен Фишер (1993) ЖАДА -ның тапсырманы орындау жауапкершілігін білім алушыға беру қасиетін көпіршелердің басты мақсаты деп қарайды. Мерсер (2005) құрдастар тобындағы өзара қарым -қатынас оқуда маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтады. Метасана немесе «Қалай оқу керектігін үйрену» (Flavell,1976; Vygotsky,1978 ) деген атаулармен танымал педагогикалық тәсілдер әлеуметтік -сындарлылық идеяларының қазіргі заманғы маңызды түсіндермелері ретінде қолданылады. 1960 жылдары когнитивті психология әлемінде о йлауды дамыту теориясы тұрғысынан Жан Пиаженің теориясы басымдыққа ие болды.
Ол кезең үшін бақылау мен эксперимент жүргізудің тиімді әдістерін әзірлеген Пиаже мүлдем өзгермейтін және әмбебап кезеңдерде жүзеге асырылатын жалпы когнитивті операциялардың кеш енді даму көрінісін нанымды дәледеп шықты. Пиажені жеке айырмашылықтар қызықтырмаған, ол «эпистемиялық субъектіні» зерттеген. Пиаже жаңа туған нәрестелердің «ана сүтімен коректену» , айналадағы аңдау сияқты шектеулі биологиялық қабілеттермен бірге, оқуды ң ассимиляция және бейімделу деп атаған басты екі үдерісіне ие екендігі туралы болжаған. Жан Пиаже, Джин Пиагет, Мария Монтессори және Лев Выготский сияқты теориктер оқу және даму мазмұнының ұқсастығын қалыптастыра отырып, танымдық иәсілді дамытуда одан әрі ілгерілеген. Зерттеуші Жан Пиаже ортаның әсерін мойындады және ішкі танымдық құрылымдағы өзгерістерді зерттеді. Ол психикалық дамудың төрт сатысын айқындады. Пиаже өнегелі дамудың екі кезеңдік үдерісн сипаттады. Қазіргі психологтар адам біраз туа біткен қасиеттерге немесе жеңіл түрде айқындайтын когнитивті қабілеттерге ие және Пиаже осы туа біткен когнитивті құрылымның маңыздылығын жете бағаламаған деген қорытындыға келіп отыр. Пиаже когнитивті дамуды өсіп келе жатқан баланың физикалық немесе азын - аулақ дәрежеде әлеуметтік дүниемен өз бетінше эксперимент жасауы деп қабылдап, тарихи және мәдени факторлардың маңыздылығын ескермеген. Сонымен бірге Пиаже біртұтас когнитивті тетіктердің, моториканың көріністері ретінде тіл және басқа да графикалық, музыкалық бейнелер сияқты таңбалардың жүйесін қарастырған. Гарднердің зияткерік қырлары туралы соңғы уақыттардағы зерттеулері әр жүйенің өзіне тән шығу тегі бол атындығын және олардың мәдени, уақыттық мәнмәтіндер жүйесінде қолданылуы елеулі ықпал ететінін болжайды. Говард Гарднер (2006) зияткерліктің өзара байланысын тап басып көрсету мүмкін емес деп ондай дәлелдемелердің басым бөлігін жоққа щығарады. Говард Гар днер субъектілер көп қырлы зияткерлікке (КҚЗ) ие деп есептеген. Говард Гарднердің жұмысына айтылған жалпы сын оның теорияларының басым бөлігі эмпиристік зерттеулер аясындағы кешенді және толық негіздемелерге емес, өзінің жеке интуициясы мен пайымдауларына негізделген дегенге келіп саяды. Говард Гарднер ен-таңба жапсырап, жалпы қорытынды жасауға апарып соғады ма деген алаңдаушылықтан тестілеу әдісіне де қоймаған. Мидың жұмыс істеуі жөніндегі зияткерлік қырлары тұжырымдамасын қолдайтын зерттеулер, тұтастай алғанда, әлі де жалғасып жатыр, бірақ олар Говард Гарднер теориясының ерекшелігін қолдамайды. Зиятқа қатысты соңғы зерттеулер, атап айтқанда, Роберт Стернберг ұсынған «үштік модель» теориясы Гарднердің зияткерліктің стандартты теориясына сенімсіздігі тур алы ойлармен ұштасып жатты. Алайда, Гарднерге қарағанда , Стенберг адам санасында өнделетін нақты материалға аса мән бермейді, оның орнына ол зияткерліктің компоненттік, эмпиримистік және мәнмәтіндік аспектілеріне назар аударады. Стернбергтің айтуы бойы нша, адами зияткерлік – бұл «жеке тұлға өміріне қатсты шынайы ортаны бейімдеуге, іріктеуге және құруға бағытталған ой әрекеті» (Sternberg, 2007), яғни зияткер жеке тұлға ретінде өз өміріндегі қоршаған
орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсетеді. Ридли (2004) ген біздің мінез -құлқымызды бақыламайды, алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деп пайымдайды. Ол истинкт білім алуға қарама -қайшы емес, керісінше генетикалық әсерге қарағанда қоршаған ортаның ықпалын қайтару ауыр екенін айтқан. Өзінің «Тәрбиелеу болжамдары» (The Nurture Assumpion ) деген кітабында Джудит Харрис «тәрбие» ұғымын , отбасылық тәрбие мәнмәтініндегі дәстүрлі анықтамаға сәйкес, Құрама Штаттары тұрғындарының сипаттамасының басым бөлігіндегі қарама - қайшы пікірлерді қажетті д еңгейде түсіндіре алмайды деп тұжырымдайды. Маңдай бөліктерінің маңызды бақылау қызметтерінің бірі –ақпаратты сұрыптайтын (фокустік) зейін, яғни біз ерекше назар аудару үшін ойдағы ақпаратты шоғырландарға бастаған кезде маңдай бөліктері белсенді бола бастайды (Goswami, 2006). Көптеген адамдар актерлер өз рөлдерін механикалық қайталауды пайдаланып жаттайды деп есептейді, бірақ Хельга Нойс жүргізген (2006) зерттеу бұның олай емес екендігін көрсетті. Хельга Нойс актерлер өздерінің рөлдерін сценарийдің сөздеріне емес, бұл сөздерд ің мағынасына және кейіпкердің жағдайына мән беріп жаттайтындығын анықтады. Американдық жазушы және есте сақтау бойынша чемпион атанған Джошуа Фоер өзінің «Энштеймен Айда серуендеу» кітабында Loci әдісінің анағұрлым айқын жолын ойын карталарын есте сақтау үшін қалай пайдаланғанын суреттейді. Фоер мысалында көрсетілгендей, мнемониканың маңызды өте жарқын визуалды образдарды құру болып табылады. Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші Эндель Тулвинг «алып шығу тәжірибесі» деп аталатын тәсілдің артықшылықтары тура лы білгендердің алғашқыларына жатады. Эндель Тулвинг таңдалынған жаттау тәсіліне қарамастан , барлық топтардың нәтижелері бірдей екендігін байқады. Американдық психологтар Джефф Карпике және Роди Редигер шетел тілдерін оқытудың ең тиімді тәсілін зерттеге н. Олар оқу барысындағы қайта тестілеу апта өткен емтиханға лексиканы 80 % -ға дейін есие сақтауға және оны қайталап айтып беруге алып келгендігін, ал тілді оқу жөніндегі нұсқаулықтарда пайдаланатын дәстүрлі стратегиялар есте сақтаудың 30 % - ға төмендеуін кө рсеткендігін анықтады. Алайда, зерттеу нәтижелері білім беру барысында қайтадан «алып шығу» тәжірибесі арқылы оқыту тәрізді белсенді әдістерге негіздей оқыту толымды нәтиже беретіндігін көрсетіп отыр (Simons, 2012). Кембридж университетінің Госвами және Саймонс сияқты зерттеушілер «құз жиектерін жалғыстыратын көпір тұрғызуға» дайын. Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген танымал ғалым Авраам Маслоу болды (1968). Маслоу оқуды өзін -өзі көрсетудің бір жолы ретінде қарастыруға болады деген және бұл басты ма қсат та бола алады. Карл Роджерс «мен» тұжырымдамасын және жеке тұлғамен, оның тәжірибесімен қарым -қатынас жасау маңыздылығын дамытты, сондай -ақ білім берудің қисын мен интуиция, зияткерлік пен сезімді қамтитыны туралы да өрбітті. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін «жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда қолданды. Өзін –өзі сыйлау «мен » тұжырымдамасының бағалау және эмоциялық параметрлеріне
жатады. Ол екі компоненттен тұрады -жеке тұлғаның пікірінше оның қаншалықты қабылдағанын және бағаланғанын анықтайтын құндылық компоненті және жеке тұлға өзін нақты рөлде қабілетті және құзырлымын деп санайтындығын анықтайтын тиімділік коипоненті (Bandura, 2011) Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшелейді. Әлеуметтік –мәдени теорияның негізінде психолог Лев Выготскийдің жұмысы жатыр, оның пікірі бойынша, ата -ана, тәрбиешілер, құрдастар және мәдениет жоғары сатылы функциялардың дамуы үшін жауапты болады. Лев Выготскийдің айтуына қарағанда, «Бала ның мәдени дамуындағы кез келген қызмет екі түрлі келбетте сахнаға екі мәрте шығады: біріншісі -әлеуметтік, содан соң – психологиялық, әуелі интерпсихикалық санат ретінде адамдар арасында, содан кейін интрапсихикалық санат ретінде баланың жан дүниесінде көрі ніс табады» Лев Выготскийдің айтуы бойынша, жақын арадағы даму аймағы – оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастармен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық. Лев Выготскийдің пікірі бойынша, оқушылар нақты мақсаттарды көздеген, көбірек білетін қайраткер жандармен әлеуметтік қарым -қатынас нәтижесінде ойлау және сөйлеу дағдыларын дамытады. Лев Выготский кіш і жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері әлеуметтік қарым -қатынас үдерісінде, яғни, анағұрлым қабілетті қушылармен араласу және мәдениет, қоршаған ортамен өзара қарым - қатынас жасау арқылы оқушыларды ересектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасат ын субъекті ретінде суреттейді. Лев Выготский когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» (ЖАДА) жұмыс істесе, жақсартатындығын атап көрсеткен. Лев Выготский оқыту моделі оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдай ды. Лев Выготскийдің оқытудағы сөздің, сөлеудің негізгі рөлі туралы пікірі эспериялық зерттеуде қолдау тапқан. Бастапқыда Вуд, Брунер және Росс (1976 ) әзірлеген алғашқы сөйлеуді игеру және сәбилерге ата -ананың тәрбие беруі мәнмәтіндегі көпіршелер – әлеуметтік құрастырылған үдеріс ретінде оқудың алғышарттарында негізделген метафора (Выготский бойынша) болумен бірге, оқудың басқа да мәнмәтіндеріне аралас у және қолдауы бейнелеу үшін жиі қолданылады (Wood, 1998). Көпіршелер тәжірибесін қолдану нәтижесінде оқушылардың өзіндік құзыреттіліктің жоғары деңгейіне қол жеткізуіне жағдай тудыру. (Wells, 1999). Диалог түрінде оқыту Бахтин (1981), Мерсер (2005), Вел с (1999) және Вуд (1998) жұмыстарында бейнеленген. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыруға арналға жағдайлар. Михай Чиксентмихай (2008). Райан мен Деки (2009) «ішкі уәж» деп атайтын қасиеттер болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс. Ғылыми зерттеу нәтижелерінде сабақта диалогтың маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді. Барнс (1971) сыныпта т іл қаншалықты қолданылса, оқушылардың оқуына соншалықты әсер ететін айтады. Барнс оқытудың мұғалімді селқос тыңдағанда емес, вербалды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау

18

және дәлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсетті. Кейінірек Мерсер мен Ходжиксон (2008) зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып, оқыту барысындағы диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді. Диалог барысында оқушылар (сонымен қатар олардың мұғалімдері де) келісілген нәтижеге жету үшін күш -жігерін жұмсайтын және Мерсер (2000) сипатағандай, білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу оқушылардың оқуының ажырамас бөлшегі болып табылады және әңгімлес удің үш түрі бар. Мерсердің атуынша ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басымдыққа ие болады. Барнс (1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша, зерттеушілік әңгіме - мұғалімдердің оқушылард ы әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі. «бастама -жауап -кейінгі әрекет» (БЖӘ) бұл модель әңгімеге сыныпта бастама жасайтын оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді (Мерсер, 1995). Рэгг және Браун (2001) оқушылардың жауаптары мен түсініктемелеріне қарай әрекет етудің бірнеше түрлерін ұсынады. Харгривс пен Гэлтон (2002) жалпы алғанда, мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шама мен екі секунтдай кідіретінін анықтаған. Харгривс пен Гэлтон мұғалімнің шұғыл және инстинктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс дейді. Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3 жастағы оқуш ыларға мүмкіндік жасалған жағдайда, олар өзінің оқуына асқан жауапкершілікпен қарауға қабілетті екендігі анықталды (Whitebread, 2008) «Метатану» термині оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданад ы. (Flavell, 1976). Флейвелл (1976) өткізген алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға еске сақтауға тапсырмалар берді. Флейвелл (1976) метатану өлшеудің үш құрылымын (өлшемдерін) сипаттай отырып, балалар метатанудың мониторингі ме н талдауының негізін анықтады. Флейвеллдің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған болып табылады және оқушының мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтиды. Флейвелл тапсырманы орындауға қажетті білім мен тәсілдер мониторингі ретінде анықт айды. Шанк пен Циммерман (1994) балалардың өз оқуын бақылау мен мониторингі үдерісіне дербестігін қалыптастыруға баса назар аударады. Флейвелл (1995) ерте жастағы балалардың метатану мүмкіндігі шектеулі екендігін айтады, 3 -4 жастағы блалардың өздері көп суреттерге қарағанда саны азырақ суреттерді есте сақтау жеңілірек екендігін сезінеді. Өсе келе, олар өз деңгейлеріне сәйкес келетін тапсырманың түрін таңдауға, олрды тиімді пайдалануға, өздерінің әрекеттерін түзетуге немесе қажет болған жағдайда көмек с ұрауға , сондай -ақ іс –әрекет аяқталғанша немесе мақсатқа жеткенше «үдерісті» тоқтатпауға қабілетті бола бастайды. (Вronson, 2000). «Орман өсіру» деп тауып айтқан Жером Брунер. Өздігінен реттелетін оқудың үш элементі
аса маңызды болып табылады . (Perry et al, 2002). Перри бастаған зерттеушілер тобы Британ Колумбиясы балабақшасындағы (3 жастағы) балаларға бақылау жүргізудің нәтижесінде бұл іске үлес қосты. Негіздеме «жағдаяттық танынуға» арқау болып табылады (Lave 1988; Lave and Wenger, 1991). Ньюнс және басқалардың жұмыстарында (1993) Бразилиядағы көше балаларының мектептегі математика пәнінен қарапайым жазбаша тапсырмаларды орындау барысында қиындықтарға кездескені анық көрсеткен. «Оқушы үніне» көңіл бөлуге баса назар аударылып келеді. Джин Роддок , 2004 «Рефлексивті практик» деген ұғым философ, психолог және оқу реформаторы Джон Дьюи мен философ, индустриялық және технологиялық зерттеуші Дональд Шонның жұмыстарынан шығып отыр. Дьюидің кітабы «Біз қалай ойлаймыз?» Дональд Шонның «Рефлесивті прак тик: кәсіби іс -әрекетке қалайша ойланады» (1983) деген кітабының ықпалы күшті болды. Білімдердің педагогикалық аспектісі мазмұнды педагогикалық ықпалды формаларға айналдыру мүмкіндігін беретін құрамдас бөліктердің: оқу мазмұнды мен педагогикалық білімдер дің біртұтастығы болып табылады. (Shulman, 1986). Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық, педагогикалық және мазмұндық білім орнаасқан, осы тәсілді алғаш рет 2006 жылы Мишра және Келер қарастырды . Мишра мен Келердің пайымдауынша, барлық үш бі лім саласы арасында өзара байланысты іске асыруға қабілетті мұғалім жоғары деңгейдегі кәсіпқой болып табылады. Талантты немесе қабілетті үнемі айқындай отырып бастауыш мектептердің мұғалімдері өздерін «Дарынды бақылаушылар» ретінде көрсетуге тиіс (Eyre an d lowe, 2002). Мұғалімдер жүзеге асырған бұл жобалар «Дарынды және талантты балаларды бірінші негізгі кезеңде тәрбиелеу» деген жұмыста жарияланды (Koshy et al, 2006). Фриман (1998) тексеру парақтары мұғалімдерді шатастырып, дарынды, талантты балаларды аны қтау барысында қате бағыт беретіні жайында зерттеулерден мысал келтіреді. Бірақ тексеру парағында зерттеулерге негізделген және ең үздік оқушылардың анықтайтын сенімді өлшемдерді тиімді қолдануға болады: (Montgomery, 1996; Freeman, 1991). Ерте символдық белсенділік: олар ерте жасынан сөлей, оқи және жаза бастайды (Freeman, 1998). Эйр , Выготский және Катцтың еңбектерінен дәйексөздер келтіре отырып, теория мен зерттеулерді табиғатты зерттейтін «міндеттер» ретінде қарастырады. «Ерекше әлеует» таныта білген 11 жастағы әртүрлі мектеп балалары археология бойынша тапсырмадан тұратын күрделендіру жөніндегі жобаға шақырылды, ол «Солтүстік Сомерсеттегі Хил Форттағы Темір ғасыры» тақырыбында дарынды және талантты балалармен жұмыс» мақал асында сипатталған (Dauban and Crossland,2009). Эйр талантты да дарынды оқушыларды оқыта білетін мектептердің оқу бағдарламасын өзгерту арқылы мектептегі барлық оқушылар үшін күрделендіру және акселерация моделдерін қолдана алатындығы айтады. Бихевиоризм нің негізін салушы болып саналатын Джон. Б.Уотсон. психология бағдарланған ішкі тәжірибені бақылауға болмайтындықтан, тиісті түрді зерттеу мүмкін емес деп есептеген. Эдвард . Л. Торндайк сияқты зерттеушілер осы идеяны негізге ала отырып, Т -Р (түрткі реакц ия) оқу теориясын әзірледі.
Джером Брунер жаңалық ашу арқылы оқу маңыздылығын атап көрсетіп, ақыл -ой үдерісінің оқытумен өзара байланысу мүмкіндіктерін зерттеген. Оқытудағы гуманистік тәсілде адамның өсуіне ерекше назар аударылған. Бұл тәсілдің негізгі қалаушылары Маслоу мен Роджерс. Өзіне деген қарым -қатынас «гуманистік психологияның негізгі белгісі» (Tennant,1977). Оқытудағы гуманистік тәсілді анағұрлым көңілге қонымды зерттеуді Карл Роджерс жүргізген сияқты . Көбінесе адамның мінез -құлқы бақылау, модельдер құру арқылы зерделенеді: (Бандура 1977) Хаген мен Хейл (1973) 5-6 жасар балаларды бірнеше ашықхаттағы суреттерді есте сақтауды сұрау арқылы селективті зейіннің дамуын көрсетті. Аткинсон мен Шифрин (1968) қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын алатынын анықтады. Баддели мен Хитчтің (1974) кейінгі жұмыстарында ол Жұмыс жадысы деп аталды. Аткинсон мен Шифриннің ұзақ мерзімді есте сақтау туралы бастапқы тұжырымдамасы пысықталып, кейінгі зерттеулерде дамытылды. Жалпы қабылдаған қолданыстағы модельді Тулвинг (1985) ұсынды, ол ұзақ мерзімді жады үш компененттен : рәсімдік, эпизодтық және семантикалық жадыдан тұрады деп есептеген. Метасана деген терминді «тұлғаның өзін - өзі тануы және өз танымдық үдерістерді мен стратегиясын қарастыру» сипаттамаы ретінде Флейвелл (1979) енгізді. Психолог Уильям Джеймс (1890) интроспективті бақылаудың маңыздылығын атап өткен. Лев Выготский (1962) саналы рефлексивтік бақылау және білімді кемелдендіре игеру мектепке оқытудың аса маңызды факторлары болып табылатынын түсіндіргендердің алғашқысы болды. Флейвелл мен оның әріптестері (1995) метасана қабілеті жасқа байланыстыөзгереді және жасы үлкенірек балалар метакогнитивтік ақпаратты көптеген мөлшерде игергендіктен олардың үлгерімі жоғарырақ деп тұжырымдаған. Өте қабілетті және дарынды балалардың ерекшеліктерінің бірі - қабілеті шамалы құрдастарымен салыстырғанда олардың метакогнитивті хабардарлығының жоғары болуы (Sternberg, 1983). Шын мәнінде, қолда бар дәлелдемелер IQ жоғары балалар, шығармашылық есептерді IQ төменірек оқушылардан жылдам шығармайды, алайда баяуырақ ойласа да тереңірек түсінетінін көрсетеді деп болжауға мүмкіндік береді. (Davison, Deuser & Sternberg, 1996). Кохлберг ө негелі даму теориясында әртүрлі үш деңгейдегі алты кезеңді бөліп көрсетті. Кохлберг өнегелі даму – бұл өмір бойы жүретін тұрақты үдеріс деп болжап, Пиагеттің т еориясын дамытты. Кохлберг өз теориясын бастауыш мектеп жасындағы б алалар топтарымен жүргізген зерттеулер мен сұхбаттарына негіздеді. 80-жылдардың басында Г. Виммер мен Дж. Пернер 3-4 жасқа жеткенге дейін ЗТ толыққанды дамымайтынын көрсетті. Жалған ұстаным міндетінің нәтижелері үш жаста күрт өзгерістер болатынын көрсете ді. (Leslie,1987; Fodor, 1992) Шығармашылық үдеріске, өнімге немесе жеке тұлғаға қатысты қарастылады. (Barron, 2002). Үдерісті түсіну үшін конвергентті және дивергентті ойлау арасындағы Гилфордтың
(1956) айырмашылықты шектеу түсініктерімен танысқан пайдалы. Валлах (1970) зияткерлік қабілет пен шығармашылық бір -біріне тәуелсіз және шығармашылығы жоғары балада зияткерлік қабілеттер болуы да , болмауы да мүмкін деп есептеген. Педагогикалық дамуды қамтамасыз ету үшін кәсібилікті түсінудің нақты тәсілі талап етіледі. (Hoyle, 1974). Мұғалім оқу қоғамдастығының бір бөлігі болып табылатын, кәсібилікке бағытталған «ұжымдық» және кешенді тәсіл қажет. (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005) Көшбасшы –мұғалім ұсынған зерттеулер мен инновацияларға негізделе оты рып, мұғалімнің тәжірибесі жетілдіреді. (Frost and Durrant, 2003) Адамгершілік мақсаттағы мұғалімдер өздерінің әріптестері мен айналасындағыларға әсер ету үшін, көшбасшылық қасиеттерін көрсетеді. Олардың көңілінде үнемі талапқа сай оқыту тұрады (Frost, 20 11). Біз «академиялық импереализм» деп аталатын мақсаттан – мектептерде оқыту мен оқуды жақсарту мақсатынан алшақтауымызды қадағалап отыруымыз керек. (Elliot, 1991). Визуалды бейнелерді қабылдау мен жадыда сақтауға жауап беретін мидың артқы бөлімінің жел ке тұсындағы бөлігі. Ауызша және тұжырымдамалық білімдердің сақталуына жауап беретін самай бөліктері. Мидің жоғарғы бөлігіндегі сематосенсор аймағы қол және дене рецепторлары орналасқан маңдай бөлігінің артында. Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами -2006 ж ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер сол қалпында қалғанын айтты. Оқыту саласындағы когнитифтік психлог және теоретик Джером Брунер бұл іске «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелді. Британдық ойшыл Лауренс Стенхауздың білім беру саласындағы еңбегі де маңызды болды Мектепте жастарға кеңес беру Джин Раддак және Джулия Флаттер Хомертон колледжі Кембридж. Тіл үйренудің стратегиялар -оқудың тамаша құралы болып табылады дейді кейбір зерттеушілер: (Рубин 1975, О’ Малли және Чамот 1985, Макаро 2006, Оксфорд 2011) Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген мнемоника әді сі- Loci(орын әдісі . ) Джон Хеттидің кітабы – «Көзге көрінетін оқыту: Жетістіктерге қатысты 800 - ден астам мета -анализдердің синтезі». Мектеп әкімшілігі мен білім беру жүйесі басқару органдарынының мұғалімдерді тиісті ресурстармен қамтамасыз ету қызметіне н гөрі, оқушыларды тәрбиелеу, дамытуға бағытталған мұғалімнің сыныптағы күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне оң ықпал етеді. (Barber and Mourshad, 2007) Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға – мұғалім (Strong, Ward & Grant, 2011) Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту әдістемелері арасында сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тәсіл кең тараған (Hattie, 2009) (Пажарес 1992) оқыту сти лін таңдау кезіндегі мұғалімнің білімділігінен гөрі

19

ұстанымға негізделген ой -тоқтамдарының ықпалы күштірек деп сендіреді. «Мұғалімнің үш көмекшісі» деп атаған қасиеттер болған жағдайда оқыту жақсы болып саналады (Шульман, 2007) Әлеуметтік –сындарлылық тұ рғыдан оқытуды түсіну (Vygotsky,1978; Wood,1998) осы Бағдарламада айтылған «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер) негізінде жатыр. «Диалог негізінде оқыту және оқу» (Mercer, 1995; Alexander,2008) Александр (2008) диалог түрінде оқыту оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді деп санайды. Александердің пайымдауынша, диалог арқылы мұғалімдер күнделікті ойталқыларда «салауатты» келешек мүмкіндіктерін анықтап, оқушылардың дамып келе жатқан идеялармен жұмыс жасауларына және түсінбеушілікті жеңе білулеріне көмектесе алады. Александер (2004) оқытудағы әңгімелесу - қарым -қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жилжиды деп тұжырымдай ды. Александердің (2001,2008) Диалогтік оқытуында сәйкес, сыныптың қолданбалы зерттеуін зерделер болсақ, ол деалектикалық және диалогтік педагогика тұрғысынан оқушылардың ой -пікірілері назарға болмашы ғана алынатын сыныптағы қарым - қатынастың дәстүрлі моде ліне күмәнмен қарайды. Александер (2001,2008) тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін анықтады. Балалар күннен күнге қолжетімділік артып келе жатқан анағұрлым кең коммуникациялық үдерістерге тиімді және ойдағыдай қатысуға мүмкіндік беретін сыни тұрғ ыдан ойлау мен зерттеу дағдыларын дамытуы керек (Wolfe and Alexander, 2008). Бұл мұғалімдердің көпшілігінің түсінігі бойынша, диалог пен ауызекі немесе «интерактивті» оқытудың арасындағы айырмашылықты логикалық және ұтымды дәлел ретінде қолданылатын «диал ектика» элементі . (Wolfe and Alexander, 2008). Мерсер мен Фишер (1993) ЖАДА -ның тапсырманы орындау жауапкершілігін білім алушыға беру қасиетін көпіршелердің басты мақсаты деп қарайды. Мерсер (2005) құрдастар тобындағы өзара қарым -қатынас оқуда маңызд ы рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтады. Метасана немесе «Қалай оқу керектігін үйрену » (Flavell,1976; Vygotsky,1978 ) деген атаулармен танымал педагогикалық тәсілдер әлеуметтік -сындарлылық идеяларының қазіргі за манғы маңызды түсіндермелері ретінде қолданылады. 1960 жылдары когнитивті психология әлемінде ойлауды дамыту теориясы тұрғысынан Жан Пиаженің теориясы басымдыққа ие болды. Ол кезең үшін бақылау мен эксперимент жүргізудің тиімді әдістерін әзірлеген Пиаже мүлдем өзгермейтін және әмбебап кезеңдерде жүзеге асырылатын жалпы когнитивті операциялардың кешенді даму көрінісін нанымды дәледеп шықты. Пиажені жеке айырмашылықтар қызықтырмаған, ол «эпистемиялық субъектіні» зерттеген. Пиаже жаңа туған нәрестелердің «ана сүтімен коректену» , айналадағы аңдау сияқты шектеулі биологиялық қабілеттермен бірге, оқудың ассимиляция және бейімделу деп атаған басты екі үдерісіне ие екендігі туралы болжаған. Жан Пиаже, Джин Пиагет, Мария Монтессори және Лев Выготский сияқты теориктер оқу және даму мазмұнының ұқсастығын қалыптастыра отырып,
танымдық иәсілді дамытуда одан әрі ілгерілеген. Зерттеуші Жан Пиаже ортаның әсерін мойындады және ішкі танымдық құрылымдағы өзгерістерді зерттеді. Ол психикалық дамудың төрт сатысын айқындад ы. Пиаже өнегелі дамудың екі кезеңдік үдерісн сипаттады. Қазіргі психологтар адам біраз туа біткен қасиеттерге немесе жеңіл түрде айқындайтын когнитивті қабілеттерге ие және Пиаже осы туа біткен когнитивті құрылымның маңыздылығын жете бағаламаған деген қорытындыға келіп отыр. Пиаже когнитивті дамуды өсіп келе жатқан баланың физикалық немесе азын - аулақ дәрежеде әлеуметтік дүниемен өз бетінше эксперимент жасауы деп қабылдап, тарихи және мәдени факторлардың маңыздылығын ескермеген. Сонымен бірге Пиаже біртұтас когнитивті тетіктердің, моториканың көріністері ретінде тіл және басқа да графикалық, музыкалық бейнелер сияқты таңбалардың жүйесін қарастырған. Гарднердің зияткерік қырлары туралы соңғы уақыттардағы зерттеулері әр жүйенің өзіне тән шығу тегі болат ындығын және олардың мәдени, уақыттық мәнмәтіндер жүйесінде қолданылуы елеулі ықпал ететінін болжайды. Говард Гарднер (2006) зияткерліктің өзара байланысын тап басып көрсету мүмкін емес деп ондай дәлелдемелердің басым бөлігін жоққа щығарады. Говард Гардн ер субъектілер көп қырлы зияткерлікке (КҚЗ) ие деп есептеген. Говард Гарднердің жұмысына айтылған жалпы сын оның теорияларының басым бөлігі эмпиристік зерттеулер аясындағы кешенді және толық негіздемелерге емес, өзінің жеке интуициясы мен пайымдауларына н егізделген дегенге келіп саяды. Говард Гарднер ен-таңба жапсырап, жалпы қорытынды жасауға апарып соғады ма деген алаңдаушылықтан тестілеу әдісіне де қоймаған. Мидың жұмыс істеуі жөніндегі зияткерлік қырлары тұжырымдамасын қолдайтын зерттеулер, тұтастай ал ғанда , әлі де жалғасып жатыр, бірақ олар Говард Гарднер теориясының ерекшелігін қолдамайды. Зиятқа қатысты соңғы зерттеулер, атап айтқанда, Роберт Стернберг ұсынған «үштік модель» теориясы Гарднердің зияткерліктің стандартты теориясына сенімсіздігі туралы ойлармен ұштасып жатты. Алайда, Гарднерге қарағанда , Стенберг адам санасында өнделетін нақты материалға аса мән бермейді, оның орнына ол зияткерліктің компоненттік, эмпиримистік және мәнмәтіндік аспектілеріне назар аударады. Стернбергтің айтуы бойынша, адами зияткерлік – бұл «жеке тұлға өміріне қатсты шынайы ортаны бейімдеуге, іріктеуге және құруға бағытталған ой әрекеті» (Sternberg, 2007), яғни зияткер жеке тұлға ретінде өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсете ді. Ридли (2004) ген біздің мінез -құлқымызды бақыламайды, алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деп пайымдайды. Ол истинкт білім алуға қарама -қайшы емес, керісінше генетикалық әсерге қарағанда қоршаған ортаның ықпалын қайтару ауыр екенін а йтқан. Өзінің «Тәрбиелеу болжамдары» (The Nurture Assumpion ) деген кітабында Джудит Харрис «тәрбие» ұғымын , отбасылық тәрбие мәнмәтініндегі дәстүрлі анықтамаға сәйкес, Құрама Штаттары тұрғындарының сипаттамасының басым бөлігіндегі қарама - қайшы пікірлерді қажетті деңгейде түсіндіре алмайды деп тұжырымдайды. Маңдай бөліктерінің маңызды бақылау қызметтерінің бірі –ақпаратты сұрыптайтын (фокустік) зейін, яғни біз ерекше назар
аудару үшін ойдағы ақпаратты шоғырландарға бастаған кезде маңдай бөліктері белсенді бола бастайды (Goswami, 2006). Көптеген адамдар актерлер өз рөлдерін механикалық қайталауды пайдаланып жаттайды деп есептейді, бірақ Хельга Нойс жүргізген (2006) зерттеу бұның олай емес екендігін көрсетті. Хельга Нойс актерлер өздерінің рөлдерін сценар ийдің сөздеріне емес, бұл сөздердің мағынасына және кейіпкердің жағдайына мән беріп жаттайтындығын анықтады. Американдық жазушы және есте сақтау бойынша чемпион атанған Джошуа Фоер өзінің «Энштеймен Айда серуендеу» кітабында Loci әдісінің анағұрлым айқын жолын ойын карталарын есте сақтау үшін қалай пайдаланғанын суреттейді. Фоер мысалында көрсетілгендей, мнемониканың маңызды өте жарқын визуалды образдарды құру болып табылады. Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші Эндель Тулвинг «алып шығу тәжірибесі» деп атал атын тәсілдің артықшылықтары туралы білгендердің алғашқыларына жатады. Эндель Тулвинг таңдалынған жаттау тәсіліне қарамастан , барлық топтардың нәтижелері бірдей екендігін байқады. Американдық психологтар Джефф Карпике және Роди Редигер шетел тілдерін оқытудың ең тиімді тәсілін зерттеген. Олар оқу барысындағы қайта тестілеу апта өткен емтиханға лексиканы 80 % -ға дейін есие сақтауға және оны қайталап айтып беруге алып келгендігін, ал тілді оқу жөніндегі нұсқаулықтарда пайдаланатын дәстүрлі стратегиялар е сте сақтаудың 30 % - ға төмендеуін көрсеткендігін анықтады. Алайда, зерттеу нәтижелері білім беру барысында қайтадан «алып шығу» тәжірибесі арқылы оқыту тәрізді белсенді әдістерге негіздей оқыту толымды нәтиже беретіндігін көрсетіп отыр (Simons, 2012). Кем бридж университетінің Госвами және Саймонс сияқты зерттеушілер «құз жиектерін жалғыстыратын көпір тұрғызуға» дайын. Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген танымал ғалым Авраам Маслоу болды (1968). Маслоу оқуды өзін -өзі көрсетудің бір жолы ретінде қарасты руға болады деген және бұл басты мақсат та бола алады. Карл Роджерс «мен» тұжырымдамасын және жеке тұлғамен, оның тәжірибесімен қарым -қатынас жасау маңыздылығын дамытты, сондай -ақ білім берудің қисын мен интуиция, зияткерлік пен сезімді қамтитыны туралы д а өрбітті. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін «жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда қолданды. Өзін –өзі сыйлау «мен » тұжырымдамасының бағалау және эмоциялық параметрлеріне жатады. Ол екі компоненттен тұрады -жеке тұлғаның пікірінше оның қаншалықты қабылдағанын және бағаланғанын анықтайтын құндылық компоненті және жеке тұлға өзін нақты рөлде қабілетті және құзырлымын деп санайтындығын анықтайтын тиімділік коипоненті (Bandura, 2011) Бандура өзіндік тиімділікті қалыпта стыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшелейді. Әлеуметтік –мәдени теорияның негізінде психолог Лев Выготскийдің жұмысы жатыр, оның пікірі бойынша, ата -ана, тәрбиешілер, құрдастар және мәдениет жоғары сатылы функциялардың дамуы үшін жауапты болады. Лев Выготскийдің айтуына қарағанда, «Баланың мәдени дамуындағы кез келген қызмет екі түрлі келбетте сахнаға екі мәрте шығады: біріншісі -әлеуметтік, содан соң –
психологиялық, әуелі интерпсихикалық санат ретінде адамдар арасында, содан кейін интрапсихикалық сана т ретінде баланың жан дүниесінде көрініс табады» Лев Выготскийдің айтуы бойынша, жақын арадағы даму аймағы – оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастармен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық. Лев Выготскийдің пікірі бойынша, оқушылар нақты мақсаттарды көздеген, көбірек білетін қайраткер жандармен әлеуметтік қарым -қатынас нәтижесінде ойлау және сөйлеу дағдыларын дамытады. Лев Выготский кіші жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері әлеуметтік қарым -қатынас үдерісінде, яғни, анағұрлым қабілетті қушылармен араласу және мәдениет, қоршаған ортамен өзара қарым - қатынас жасау арқылы оқушыларды ерес ектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасатын субъекті ретінде суреттейді. Лев Выготский когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» (ЖАДА) жұмыс істесе, жақсартатындығын атап көрсеткен. Лев Выготский оқыту моделі оқушы диа лог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдайды. Лев Выготскийдің оқытудағы сөздің, сөлеудің негізгі рөлі туралы пікірі эспериялық зерттеуде қолдау тапқан. Бастапқыда Вуд, Брунер және Росс (1976 ) әзірлеген алғашқы сөйлеуді игеру және сәбилерге ата -анан ың тәрбие беруі мәнмәтіндегі көпіршелер – әлеуметтік құрастырылған үдеріс ретінде оқудың алғышарттарында негізделген метафора (Выготский бойынша) болумен бірге, оқудың басқа да мәнмәтіндеріне араласу және қолдауы бейнелеу үшін жиі қолданылады (Wood, 1998). Көпіршелер тәжірибесін қолдану нәтижесінде оқушылардың өзіндік құзыреттіліктің жоғары деңгейіне қол жеткізуіне жағдай тудыру. (Wells, 1999). Диалог түрінде оқыту Бахтин (1981), Мерсер (2005), Велс (1999) және Вуд (1998) жұмыстарында бейнеленген. Оқушы ларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыруға арналға жағдайлар. Михай Чиксентмихай (2008). Райан мен Деки (2009) «ішкі уәж» деп атайтын қасиеттер болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс. Ғылыми зерттеу нәтижелерінде сабақта диалогтың маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді. Барнс (1971) сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың оқуына соншалықты әсер ететін айтады. Барнс оқытудың мұғалімді селқос тыңдағанда емес, вербалды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсетті. Кейінірек Мерсер мен Ходжиксон (2008) зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып, оқыту барысындағы диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді. Диалог барысында оқушылар (сонымен қатар олардың мұғалімдері де) келісілген нәтижеге жету үшін күш -жігерін жұмсайтын және Мерсер (2000) сипатағандай, білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу оқушылардың оқуының ажырамас бөлшегі болып табыла ды және әңгімлесудің үш түрі бар. Мерсердің атуынша ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты

20

талқылауларда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басымдыққа ие болады. Барнс (1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша, зерттеушілік әңгіме - мұғалім дердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі. «бастама -жауап -кейінгі әрекет» (БЖӘ) бұл модель әңгімеге сыныпта бастама жасайтын оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді (Мерсер, 1995). Рэгг ж әне Браун (2001) оқушылардың жауаптары мен түсініктемелеріне қарай әрекет етудің бірнеше түрлерін ұсынады. Харгривс пен Гэлтон (2002) жалпы алғанда, мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен ек і секунтдай кідіретінін анықтаған. Харгривс пен Гэлтон мұғалімнің шұғыл және инстинктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс дейді. Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3 жастағы оқушыларға мүмкіндік жасалған жағдайда, олар өзінің оқуына асқан жауапкершілікпен қарауға қабілетті екендігі анықталды (Whitebread, 2008) «Метатану» термині оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданады . (Fl avell, 1976). Флейвелл (1976) өткізген алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға еске сақтауға тапсырмалар берді. Флейвелл (1976) метатану өлшеудің үш құрылымын (өлшемдерін) сипаттай отырып, балалар метатанудың мониторингі мен талд ауының негізін анықтады. Флейвеллдің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған болып табылады және оқушының мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтиды. Флейвелл тапсырманы орындауға қажетті білім мен тәсілдер мониторингі ретінде анықтайды. Шанк пен Циммерман (1994) балалардың өз оқуын бақылау мен мониторингі үдерісіне дербестігін қалыптастыруға баса назар аударады. Флейвелл (1995) ерте жастағы балалардың метатану мүмкіндігі шектеулі екендігін айтады, 3 -4 жастағы блалардың өздері көп сурет терге қарағанда саны азырақ суреттерді есте сақтау жеңілірек екендігін сезінеді. Өсе келе, олар өз деңгейлеріне сәйкес келетін тапсырманың түрін таңдауға, олрды тиімді пайдалануға, өздерінің әрекеттерін түзетуге немесе қажет болған жағдайда көмек сұрауға , сондай -ақ іс –әрекет аяқталғанша немесе мақсатқа жеткенше «үдерісті» тоқтатпауға қабілетті бола бастайды. (Вronson, 2000). «Орман өсіру» деп тауып айтқан Жером Брунер. Өздігінен реттелетін оқудың үш элементі аса маңызды болып табылады . (Perry et al, 2002). Перри бастаған зерттеушілер тобы Британ Колумбиясы балабақшасындағы (3 жастағы) балаларға бақылау жүргізудің нәтижесінде бұл іске үлес қосты. Негіздеме «жағдаяттық танынуға» арқау болып табылады (Lave 1988; Lave and Wenger, 1991). Ньюнс және басқ алардың жұмыстарында (1993) Бразилиядағы көше балаларының мектептегі математика пәнінен қарапайым жазбаша тапсырмаларды орындау барысында қиындықтарға кездескені анық көрсеткен. «Оқушы үніне» көңіл бөлуге баса назар аударылып келеді. Джин Роддок , 2004 «Рефлексивті практик» деген ұғым философ, психолог және оқу реформаторы
Джон Дьюи мен философ, индустриялық және технологиялық зерттеуші Дональд Шонның жұмыстарынан шығып отыр. Дьюидің кітабы «Біз қалай ойлаймыз?» Дональд Шонның «Рефлесивті практик: кәсі би іс -әрекетке қалайша ойланады» (1983) деген кітабының ықпалы күшті болды. Білімдердің педагогикалық аспектісі мазмұнды педагогикалық ықпалды формаларға айналдыру мүмкіндігін беретін құрамдас бөліктердің: оқу мазмұнды мен педагогикалық білімдердің біртұтастығы болып табылады. (Shulman, 1986). Үш білім саласының қиылысу ортасынд а Технологиялық, педагогикалық және мазмұндық білім орнаасқан, осы тәсілді алғаш рет 2006 жылы Мишра және Келер қарастырды . Мишра мен Келердің пайымдауынша, барлық үш білім саласы арасында өзара байланысты іске асыруға қабілетті мұғалім жоғары деңгейдегі кәсіпқой болып табылады. Талантты немесе қабілетті үнемі айқындай отырып бастауыш мектептердің мұғалімдері өздерін «Дарынды бақылаушылар» реті нде көрсетуге тиіс (Eyre and lowe, 2002). Мұғалімдер жүзеге асырған бұл жобалар «Дарынды және талантты балаларды бірінші негізгі кезеңде тәрбиелеу» деген жұмыста жарияланды (Koshy et al, 2006). Фриман (1998) тексеру парақтары мұғалімдерді шатастырып, дары нды, талантты балаларды анықтау барысында қате бағыт беретіні жайында зерттеулерден мысал келтіреді. Бірақ тексеру парағында зерттеулерге негізделген және ең үздік оқушылардың анықтайтын сенімді өлшемдерді тиімді қолдануға болады: (Montgomery, 1996; Freem an, 1991). Ерте символдық белсенділік: олар ерте жасынан сөлей, оқи және жаза бастайды (Freeman, 1998). Эйр , Выготский және Катцтың еңбектерінен дәйексөздер келтіре отырып, теория мен зерттеулерді табиғатты зерттейтін «міндеттер» ретінде қарастырады. «Ерекше әлеует» таныта білген 11 жастағы әртүрлі мектеп балалары археология бойынша тапсырмадан тұратын күрделендіру жөніндегі жобаға шақырылды, ол «Солтүстік Сомерсеттегі Хил Форттағы Темір ғасыры» тақырыбында дарынды және талантты балалармен жұмыс» мақалас ында сипатталған (Dauban and Crossland,2009). Эйр талантты да дарынды оқушыларды оқыта білетін мектептердің оқу бағдарламасын өзгерту арқылы мектептегі барлық оқушылар үшін күрделендіру және акселерация моделдерін қолдана алатындығы айтады. Бихевиоризмні ң негізін салушы болып саналатын Джон. Б.Уотсон. психология бағдарланған ішкі тәжірибені бақылауға болмайтындықтан, тиісті түрді зерттеу мүмкін емес деп есептеген. Эдвард . Л. Торндайк сияқты зерттеушілер осы идеяны негізге ала отырып, Т -Р (түрткі реакция ) оқу теориясын әзірледі. Джером Брунер жаңалық ашу арқылы оқу маңыздылығын атап көрсетіп, ақыл -ой үдерісінің оқытумен өзара байланысу мүмкіндіктерін зерттеген. Оқытудағы гуманистік тәсілде адамның өсуіне ерекше назар аударылған. Бұл тәсілдің негізгі қа лаушылары Маслоу мен Роджерс. Өзіне деген қарым -қатынас «гуманистік психологияның негізгі белгісі» (Tennant,1977). Оқытудағы гуманистік тәсілді анағұрлым көңілге қонымды зерттеуді Карл Роджерс жүргізген сияқты . Көбінесе адамның мінез -құлқы бақылау, модельдер құру арқылы зерделенеді: (Бандура 1977)
Хаген мен Хейл (1973) 5-6 жасар балаларды бірнеше ашықхаттағы суреттерді есте сақтауды сұрау арқылы селективті зейіннің дамуын көрсетті. Аткинсон мен Шифрин (1968) қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадын да негізгі орын алатынын анықтады. Баддели мен Хитчтің (1974) кейінгі жұмыстарында ол Жұмыс жадысы деп аталды. Аткинсон мен Шифриннің ұзақ мерзімді есте сақтау туралы бастапқы тұжырымдамасы пысықталып, кейінгі зерттеулерде дамытылды. Жалпы қабылдаған қо лданыстағы модельді Тулвинг (1985) ұсынды, ол ұзақ мерзімді жады үш компененттен : рәсімдік, эпизодтық және семантикалық жадыдан тұрады деп есептеген. Метасана деген терминді «тұлғаның өзін - өзі тануы және өз танымдық үдерістерді мен стратегиясын қарастыру» сипаттамаы ретінде Флейвелл (1979) енгізді. Психолог Уильям Джеймс (1890) интроспективті бақылаудың маңыздылығын атап өткен. Лев Выготский (1962) саналы рефлексивтік бақылау және білімді кемелдендіре игеру мектепке оқытудың аса маңызды факторлары бол ып табылатынын түсіндіргендердің алғашқысы болды. Флейвелл мен оның әріптестері (1995) метасана қабілеті жасқа байланыстыөзгереді және жасы үлкенірек балалар метакогнитивтік ақпаратты көптеген мөлшерде игергендіктен олардың үлгерімі жоғарырақ деп тұжырымд аған. Өте қабілетті және дарынды балалардың ерекшеліктерінің бірі - қабілеті шамалы құрдастарымен салыстырғанда олардың метакогнитивті хабардарлығының жоғары болуы (Sternberg, 1983). Шын мәнінде, қолда бар дәлелдемелер IQ жоғары балалар, шығармашылық есептерді IQ төменірек оқушылардан жылдам шығармайды, алайда баяуырақ ойласа да тереңірек түсінетінін көрсетеді деп болжауға мүмкіндік береді. (Davison, Deuser & Sternberg, 1996). Кохлберг ө негелі даму теориясында әртүрлі үш деңгейдегі алты кезеңді бөліп көрсетті. Кохлберг өнегелі даму – бұл өмір бойы жүретін тұрақты үдеріс деп болжап, Пиагеттің т еориясын дамытты. Кохлберг өз теориясын бастауыш мектеп жасындағы балалар топтарымен жүргізген зерттеулер мен сұхбаттарына негіздеді. 80-жылдардың басында Г. В иммер мен Дж. Пернер 3-4 жасқа жеткенге дейін ЗТ толыққанды дамымайтынын көрсетті. Жалған ұстаным міндетінің нәтижелері үш жаста күрт өзгерістер болатынын көрсетеді. (Leslie,1987; Fodor, 1992) Шығармашылық үдеріске, өнімге немесе жеке тұлғаға қатысты қарас тылады. (Barron, 2002). Үдерісті түсіну үшін конвергентті және дивергентті ойлау арасындағы Гилфордтың (1956) айырмашылықты шектеу түсініктерімен танысқан пайдалы. Валлах (1970) зияткерлік қабілет пен шығармашылық бір -біріне тәуелсіз және шығармашылығы жоғ ары балада зияткерлік қабілеттер болуы да , болмауы да мүмкін деп есептеген. Педагогикалық дамуды қамтамасыз ету үшін кәсібилікті түсінудің нақты тәсілі талап етіледі. (Hoyle, 1974). Мұғалім оқу қоғамдастығының бір бөлігі болып табылатын, кәсібилікке ба ғытталған «ұжымдық» және кешенді тәсіл қажет. (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005) Көшбасшы –мұғалім ұсынған зерттеулер мен инновацияларға негізделе отырып, мұғалімнің тәжірибесі жетілдіреді. (Frost and Durrant, 2003) Адамгершілік мақсаттағы мұғалімдер өздерінің әріптестері мен айналасындағыларға әсер ету үшін, көшбасшылық қасиеттерін көрсетеді. Олардың көңілінде үнемі талапқа сай оқыту тұрады (Frost, 2011).
Біз «академиялық импереализм» деп аталатын мақсаттан – мектептерде оқыту мен оқуды жақсарту мақсатын ан алшақтауымызды қадағалап отыруымыз керек. (Elliot, 1991). Визуалды бейнелерді қабылдау мен жадыда сақтауға жауап беретін мидың артқы бөлімінің желке тұсындағы бөлігі. Ауызша және тұжырымдамалық білімдердің сақталуына жауап беретін самай бөліктері. Мидің жоғарғы бөлігіндегі сематосенсор аймағы қол және дене рецепторлары орналасқан маңдай бөлігінің артында. Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами -2006 ж ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер сол қалпында қалғанын айтты. Оқыту саласындағы когнитифтік психлог және теоретик Джером Брунер бұл іске «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелді. Британдық ойшыл Лауренс Стенхауздың білім беру саласындағы еңбегі де маңызды болды Мектепте жастарға кеңес беру Джин Раддак және Джулия Флаттер Хомертон колледжі Кембридж. Тіл үйренудің стратегиялар -оқудың тамаша құралы болып табылады дейді кейбір зерттеушілер: (Рубин 1975, О’ М алли және Чамот 1985, Макаро 2006, Оксфорд 2011) Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген мнемоника әдісі - Loci(орын әдісі . ) Джон Хеттидің кітабы – «Көзге көрінетін оқыту: Жетістіктерге қатысты 800 - ден астам мета -анализдердің синтезі».
Материалды жүктеу (Скачать)
Авторы:
Бейсалы Эльмира Қайымқызы
Жарияланған уақыты:
2019-06-10
Категория:
Аттестаттау материалдары
Бағыты:
Тест
Сыныбы:
Барлығы
Тіркеу нөмері:
№ C-1560129463
2222
333
444
555
666
7
888
999