Авторлық материал жариялағаныңыз
туралы сертификатты тегін алу үшін
+
Материал жариялау
БАҚ (СМИ) жариялаған соң номер беріліп қорғалады
Сертификатты (құжатты) тексеру

Педагогика тест сурактары
Материал жайлы қысқаша түсінік: Аттестатциядан оту барысында мулимдерге керек тест
Материалды ашып қарау
« Мұғалімге ең тамаша міндет жүктелген,күн астында ... ода тұрған ешнәрсе жоқ» деп жазған :Коменский «Ақпаратта тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой сипаттамасына тән білімді игеру үлгісі (Александр) талқылау«Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар сайтта ақпаратты жариялайды«Көпіршелер» деп санау үшін оқыту мен оқуда қарастырылған жағдайдың бірі оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру«оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады түсініктілікАвторитарлы тәрбие, либералды тәрбие, демократиялық тәрбие. Қандай беолілер бойынша жіктелген өзара қарым-қатынас стилі бойыншаАдам тәжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын жады түрі эпизодтыАдамгершілік тәрбиесінің міндеттері адамдарға құрмет сезімін дамытуАдамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие – бұл тәрбиенің бағытыАдамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі білімАдамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі есінде сақтауы және қайта жаңғыртуы ол білімАКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы оқу және талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды алмастыруыАта-анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктер берілуі тұқым қуалаушылықӘркімнің идеясын пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланатын әңгіме түрі зерттеушілік әңгімеӘрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталантын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі жаттығуӘрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап ететін оқыту әдісі түсіндіру Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактродың бірі: Ж: Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуыБағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтіжелерінің интерпретациясы алынған мәліметтердің мәнін анықтауБағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттама табылатын қорытынды оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдауБалалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы жас ерекшелігіне бағдарланғанБейнелеу көрнекілігіне жатады макетБелгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий жаңашылдықБерілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән? Мұғалім:-Асқар ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? Сынақтан өткізуБлум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі жинақтауБұл өлщемге тән оқушылардың «қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын емн тапсырмаларға ұмтылу» байқалады өз білімн жетілдіруБұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесі, қадағалау қабілетін дамытады метатанымБілім беру мазмұны ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар жүйесіБілім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар білім беру стандартыБілім берудегі инновациялық үрдістер: Ж: дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданатын педагогикалық үрдістерБілімнің педагогикалық аспектісі: Ж: оқушыларға ғылымды ңтайлы түсіндіру тәсіліБірегей, жоғары сапалы дана нәтижелер шығаратын...... тұрға ішілік үдеріс: шығарашылыДарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік Олар өздерінің оқуларын реттей аладыДарынды және талантты балаларды анықтауда жопарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алумен ерекшеленетін оқу өлшемі Жауабы: ойлау қабілетінің жылдамдығыДарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (ренцулли мен райс) жалпы зерттеу жаттығуларыДәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы Талдау және бағалауДидактиканың нақты түсініктері Сабақ беру, оқыту, білім беру, оқуЕгер бала ерте жасынан бастап, ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса, оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызады Ж: шоғырлануЕң үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамалар ішінен «ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне жететін» өлшем мәселені шешуЕң үздік оқушыларды анықтаудағы «өз білімін жетілдіру» сенімді өлшемінің сипаттамасы олар өздерінің оқуларын реттей аладыЕң үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипатамасы басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылғанЕсте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс орын әдісіЖазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар оқушы жасыЖаңа оқулықтың пәнді оқытудың тиімділігін тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты бағдарлама мазмұнын бақылауЖаңа педагогика тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар Ж: электронды тасығышқа ақпататқа сақтайдыЖаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ төмен дәрежеліЖеке балаға, сондай-ақ тұтас тәрбиелілік әсер ететін таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы педагогикалық технологияЖеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент мектепті жаңарту жолдарыЖеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелері ой мен ойлау, кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігі айқындайтын......жады? СемантикалықЖекелеп оқыту оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту прцесін ұйымдастыруЖинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі жұмысЖорамалдарды растау тексеру үшін деректерді жинау АКТ оқыту аспектісінің мысалы болып табылады тестелеу және растауЗерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелік, тәжірибеде шығармашылық қолдану мүмкіндігіИнновациялық білім беру үрдісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология менпедагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізуИнновациялық процестердің маңызды проблемас педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізуИновациялық педагогикалық технологиялар: Ж: Мұғалімнің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағы жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдының көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыруҚара жәшік ішіндегі жұмыс Ж: оқушымен бірге критерилерді талдауҚұқық тәрбие негізі- отбасыҚұқықты тәрбиенің негізі: мектепҚұқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты Ж: құқықтық сананы қалыптастыруҚызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем К үрделілікке деген сүйіспеншілікЛ.Шулман құзырлы мұғалімге тән үш белгі көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларнының сипаттамасы оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру , сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруіЛатын тілінен аударғанда «бағалау» термині «жақын отыру»Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалаудың мақсаты стандартты бақылау және орындауМектеп шеберханасында оқу-тәжірибе участігінде, оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту әдісі практикалық жұмысМемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі : Кәсіптік білі беру жүйесін жетілдіруМеңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты саналы орындалатын практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық білікМетатануды өлшеудің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталғанМұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі маңызды шешімдерді талап ететін құңдылықтарды анықтауМұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білідіретін педагогикалық инновацияның критерийі нәтижелілікМұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсінуМұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдылықтардың бірі Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсінуМұғалім қызыметінің инновациялық бағыттылығы Ж: психол.-педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметтердің тәжрибесіне енгізуМұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана қоймай, өзінде көрсететді, оқушылар алдында өзінің рухани байлығын ашады.Ж: СухомлинскийМұғалім сабақты жоспарлауды әрбір жеке сабақың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайдыМұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі тиімділігімен анықталадыМұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дар бейімділіктері мен қабілеттерін байқауМұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқауМұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік сабақ барысында өзінің жылдам есте сақтауы Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Сабақ барысында өзінің мінез құлқы мен сөйлеуін қадағалауМұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі оқу нәтижелеріМұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығы мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі сабақты зерттеуМұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысыны дәлелдер мен дәйектерді бағалауМұғалімнің ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқауМұғалімнің ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының оқу материалын иеңгеру тереңдігін байқауМұғалімнің қарым-қатынасыМұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтіже бередіМұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлауМұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы кәсіби педагогикалық позицияларН. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі зерттеушілік әңгімеН.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгімеге сипаттамасы ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасадыНәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған кұшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі оптималдықОзық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдықОйын – тәрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы ақыл-ойОқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп, жылдық сағат санын анықтайтын құжат оқу жоспарыОқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтау үшін ең тиімдісі өзгелерді оқытуОқу сабақтарының стандарттсыз формалары сабақ-конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған сабақОқу үдерісінің қатысушыларына детістіктері мен дамуы туралы хабарлау кері байланысОқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі Құндылық компонентіОқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізігі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсінуОқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл танымдық ойындарОқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалауОқуды бағалаудың мақсаты баға қойып, нәтіжесін тіркеуОқуды даралаудың шешуші критерийі білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыыз етуОқуды даярлаудың шешуші критерийі Білім алуда тәуелсіздікті қамтамассыз етуОқулыққа қойылатын талаптар оқу материалдарының жоғари идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуыОқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады оқуды бағалауОқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (ДЖ Флейвелл)Өнімділік тапшылығыОқушылар бір-бірінің үлесңн сынамайтын және сыңдарлыққа негізделетін әңгіме түрі кумулявтивтік

Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайту Жауаптарды түзетуге , нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік бередіОқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері байланысОқушыларда «өзіндік мақсат» қалыптастыру жағдайында ..... міндеттердің сәкес келуінің нәтижесі ағынОқушылардың анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеялаларын дамытуға көмектесін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі түрткі болуОқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы оқыту ортасын құруОқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі Ж: сыңаржақтылықтың болмауыОқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау сұрақ қою мысалын көрсетіңіз көмектесе алатын бар маОқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуде сұрақ қою мысалы осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бармаОқушылардың жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы: Жауаптарын түзетуге, нақтылауға , дұрыстауға мүмкіндік бередіОқушылардың метатанымдық н/е өздігінен реттелетін оқуының алғышартыОқушылардың нені білетіндігі және не істеу алатындығы қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігі мұғалім өткізетін бағалау кезеңі қорытындыОқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы ішкі уәжОқушылардың сабаққа ықыласты болуы, және өзін-өзі ынталандыру . ішкі уәжОқушылардың сын тұғыдан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Өзге идеяларды қабылдауға ашық болуОқушылардың сын тұрғыдан ойлаудың ерекшеліктері Тиянақты, нақты және жан – жақты болуОқушылардың сын тұрғыдан ойлауының негізгі ерекшеліктері «Сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: көзқарастардың бәрін қарастыруОқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауы» сәйкес келетін сипаттама өзге идеяларды қабылдауға ашық болуОқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізіг ерекшеліктер «тәртіпке» тән сипаттама тиянақты, нақты және жан-жақты болуОқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы сыртқы уәжОқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік аладыОқушының метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты мұғалімнің қолданған әдіс-тәсіліОқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін өзі ынталандыру Ішкі уәжОқушының сын тұрғысынан ойлануындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келеген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі ұтымдылыОқушының сын тұрғысынан ойлауындағы , дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есептке алып отыруын көрсететін ерекшелікЖ: өзіндік сана сезімОқып үйренуге деген уәж, ойын мен тапсырмаларға....арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем? күрделілікке деген сүйіспеншілікОқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері: таным теориясыОқыту мазмұны оқушыларды оюъективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады ғылымилықОқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категорияларыОқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқытудың жалпы заңдылықтарыОқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділің сипаттамасы Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай аладыОқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап принципОқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгеруменОқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады:Ж:оқыту материалының бірізділігіменОқытудағы саналылық пен белсенділік дидактикалық принциптерОқытудағы тәжірибе үлгісі ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестікЖ: өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсетуОқытудағы тәжірибе үлгісін және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсетуОқытудың ғылыми принципі оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулануОқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі дидактика заңдылықтарыОқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі беріктікОрта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі әңгіме-дебатОрта мерзімді жоспардың қызметі тізбектелеген сабақтар жоспарын құруОрта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыратын шар білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі оқушылар нені білуге тиісӨзгелерге қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспар тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем ойлау қабілетінің жылдамдығыӨзін –өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән: Ж: жеткіншеккеӨзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі өзіндік талдау, Өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асуӨткен материалға оралу,ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ түрткі болуӨткен сабақты талдаудың негізіг мәселесі сабақтың дидактикалық және тәрбиелілік міндеттері қалай шешіледіПадкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы сауаттылық дағдыларын жетілдіредіПедагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негіделген мұғалім қызметі инновациялық бағыттылығын көрсетедіПедагогикалық жаңалықтарды жасау, олардың педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі инновациялық Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық ортаПедагогикалық зерттеудің негізіг әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет Тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшінПедагогикалық процестің бағыттылық принципі оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпал Педагогтың өз ішкі дүнгиесін түсіну, ұғыну,вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі педагогикалық рефлекцияПедагоикалық процестердің бағыттылық принципі Ж: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалыРефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс Ж: іс-ірекеттегі толғанысСабақ жоспарының соңғы кезеңі сабақты қорытындылауСабаққа психологиялық талдау жасау ол мұғалімнің проективті-рефлексивті іс әрекетіСабақты жоспарлау және өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі сабақ мақсатын, оның әрбір терең ойластыруСабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ сабақтың мақсаты қандайСабақты зерттеу тәсілдерінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж:зерттеу үшін жауапкершілікті бақылаушылар аладыСабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдері. Ж: топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындауСабақты зерттеу тәсіліндегі ең басты үрдіс жоспарды зерделеуСабақты зерттеу тәсіліндегі ең басты үрдіс Ж: оқушыларды бақылау, сапа мониторингі?Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруіСабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысыныңСабақты зерттеу тобы сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады сыныпты тұтастай оқуыСабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейдіСабақты зерттеудің (Lesson study) түйінді сипаттының бірі - креактивтілікСабақты психологиялық талдау – бұл мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекетСабақты психологиялық талдаудың мәні мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігіСабақтың мазмұнын ойластырып алу-_________оқыту принципәіне негізделген бірізділікСабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойыла оқушылар қандай мәселерді зерттеп, талдауСандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпарттық сауаттылықСұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауғаСұрақты қарапайым етіп, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: Түрткі болуСын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамыиу негізіг тәсілі талдауСынақтан өткізу сұрағы осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз баСыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме –дебат түрі басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайдыТалдау, жинақтау деңгейіндегі тапсрмаларға бағытталған сұрақ жоғары дәрежеліТанымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу метатануТанымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Блум таксономиясыТәрбие жұмысының формасы Ж: сынып сағатыТәрбие процесі нәтижелілігінің басты белгісі тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білуТәрбие процесіндегі субъективті факторлар тұрмыстық іс-әрекет үйрету процесіТәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасындаТәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері:Ж: білім, іскерлік, дағдыТәрбие тәсілі жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты ісТәрбие тәсілі: Ж: Тәрбие ықпалдарының бірлігіТәрбиелілік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйеТәрбиенің мақсаты адамдарға құрмет сезімін дамытуТәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбекТәрбиенің объективті факторлары тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастарТоп бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі әңгіме-дебатТұлғаның білім алуында ақыл-ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі танымдық тәсіл оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсінуТұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. білім беруТұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен байланысқа түскендегі сан алуан әсерлерге жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель түрткі реакцияҰзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізім алғашқы болып сақталатын компанент эпизодтыЧ. Бронсонның зерттеуіне сәйкес мектеп жасына дейінгі балалармен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім Ж: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге қабілеттіІс әрекетті зерттеу тісіліндегі басты үдеріс? Сабақты зерттеуІс-әрекентті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші мазмұны міндетте алуІс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталған жады түрі рәсімдікЭтикалық әңгіме пікірталастар



1.Стронгтың айтуынша: «Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға - ..............» мұғалім 2.Мұғалімнің сенімі оның .................., шешім қабылдауын және іс-әрекетін нығайтады.Көзқарасын3. «Үштік модель» зияткерлік теориясының авторы:Роберт Стернберг4.Бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға , бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім - ..................................................?Сыни тұрғыдан бағалау; 5.Александр зерттеген диалог үлгілерінің ішіндегі артығын анықта: бағалау6.Білім берудің мұғалімді селқос тыңдағанда емес, вербальды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсеткен Барнс (1971)7. Джон Дьюи мен Дональд Шонның жұмыстарынан шыққан ұғым: «Рефлективтік практик»8.Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау диалогтің қай үлгісіне жатады? механикалық есте сақтау9.Одан арғы білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин: бағалау10.Маслоу мен Роджерс оқытудағы қандай тәсілдің негізін қалаушылар? гуманистік11.Ішкі когнитивтік құрылымдағы өзгерістерді зерттеген зерттеуші? Джин Пиагет12.Кохлберг өнегелі даму теориясында неше кезеңді бөліп көрсетті? 313.Латын тілінен аударғанда «жақын отыру» деген мағынасын білдіретін термин?бағалау14. Аткинсон мен Шифрин қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын қанша сөз пайдаланылады? 6000 сөз16.Шулманның «көмекшілері»:қол17.«Мен»тұжырымдамасындағы бір үйлесімдік:әлеуметтік18.1-апта, күндегі Дипактың қасиеті:ұстанымы19.ЖАДА кімнің зерттеуі? Выготский20.Мұғалімнің үшін маңыздысы: зерттеу жүргізсе21.Когнитивті даму дегеніміз не?Баланың оқу және проблеманы шешу қабілеті22.Гуманистік тәсілдің негізін қалаушылар?Маслоу мен Роджерс23. «Бағалау» термині нені білдіреді? жақын отыру24. 1960 жылы когнитивті психологияда басымдыққа ие болған «Ойлауды дамыту» теориясының авторы кім?Жан Пиаже25. «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші .... болып табылады. метатану26. Формативтік және жиынтық бағалау қай жылдан бастап белгіленді? 1960ж27. Интерпретацияны кейде басқаша қалай атайды?логикалық қорытынды28. Метатану дегеніміз не? Саналы білім алу29. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтады?Мерсер30. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының 50% ... байқалады. Талқылауда 31. Оқу жоспарын жасау маңыздылығы - ... қабілеті артады. «Өзіндік жаратылыс әлемін» зерттеу32. Выготский когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің ... жұмыс істесе, жақсаратындығын атап көрсетеді. «Жақын арадағы даму аймағында»33. Кең тараған тәсіл?Сындарлы теориялық оқыту34. Үш көмекші Шульманның көмекшілері35. Кембридж бағдарламасының 7 модуліне сәйкес білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдерҚалай оқу керектігін үйрету, диалог арқылы оқыту36. Адамдардың қалай оқитындығы туралы негізгі бағыттарды атаңыз? Әлеуметтік психология, аффективтік теориялар, когнитивті психология37. ЖАДА дегеніміз не? Жақын арадағы даму аймағы38. Оқуда қолданылатын әңгімелеу түрлері?Әңгіме-дебат, топтық әңгіме, зерттеушілік әңгіме39. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқыту модулі қай модульмен тығыз байланысты?Білім беру мен оқытудағы жаңа тәсілдер 40. Сыныптағы диалогтық әңгімелесудің неше түрі бар?341. Бағалау тиімділігі қай уақытта артады?Мұғалім оқушымен нәтижелі, кері байланыс орнатқанда42. «Акселерация» дегеніміз не?Оқушының оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі43.«Мұғалімнің талабы» кімнің зерттеуі?Чиксентмихайм44. Жеке жеті модуль дегеніміз не?Біліктілікті арттыру бағдарламасының негізгі мазмұны45. Бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім қалай аталады? сыни тұрғыдан ойлау46. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтайды? 247. Білім алудың негізгі міндеті? Көп білу48. Бағалаудың түрлері: формативтік және жиынтық49. Диалог бұл:жаңа білімді қайта жаңғыртудың көне формасы50. Дамыта оқыту технологиясын ұсынған кім?Л.С.Выготсский51. Метасана дегеніміз не?тұлғаның өзін- өзі тануы және когнитивтік үрдістері мен стратегиясын қарастыру.52. Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген:Масслоу53. Мерсердің айтуынша «Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясында табысты талқылауда басымдыққа ие - ...»Зерттеушілік әңгіме54. Білім беруді, әдістерді жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалау ...Жоғарыда көрсетілген жауаптар дұрыс55. Когнитивтік даму дегеніміз не?Баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті56. Подкаст деген қандай бағдарлама?цифрланған57. Wiki бұл-..?бір топ адамға HTML немесе басқа бағдарлама тілін білмей-ақ , web-сайтты бірлесіп дамытуға мүмкіндік береді.58. Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді дамытудың қандай тәсілі бар?инклюзивті59. Өздігінен реттелетін білім алудың неше элементі аса маңызды болып табылады? 360. Интерпретация дегеніміз не?ерекше дағдылар, көзқарастар, қызығушылық туғызу61. Ересектер қанша сөз пайдаланады? 2500062. Тәжірибеде ұжымдық қабылдаудың негізгі құралы не? тіл 63. Бағалаудың тиімді түрін атаңыз?формативтік және жиынтық64. Масслаудың қажеттілік иерархиясы неше сатыдан тұрады? 565. « Біз қалай оқимыз кітабының авторы» кім?Дьюи 66. Сыныптағы талқылаудың бір -бірінің үлесін сынамайтын сындарлылыққа негізделген әңгіменің түріне жатады. кумулятивті 67. Ойлау дағдыларының деңгейлері қандай?Білім, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау, бағалау68. Оқуға қабілетілік факторлары қандай?
  • сыртқы және ішкі факторлар
  • 69. Өзін-өзі реттеудің негіздемесі қандай?эмоциялық, когнитивті, әлеуметтік, ынталандыру70. Флейвелл(1976) метатануды өлшеудің неше құрылымын анықтады? 3 73. Зияткерліктің өзара байланысын көрсету мүмкін емес деген кім? Г.Гарднер 74. Джудит Харристің кітабы қалай аталады?Тәрбиелеу болжамдары 75. Адам санасында өңделетін нақты материалға аса мән бермеген кім? Стернберг76. Александр тәжірибеде зерттелген диалогтің неше үлгісін анықтады. 5 77. Оқушылардың оқуына оң әсер ететін әлеуметтік және физикалық фактор? ұйқы78. Оқушылардың оқуына оң әсер ететін оқушының жеке фактор?Сенімділік79. Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай қиындататын әлеуметтік және физикалық факторШаршағандық80. Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тәсілін ата? (подкастинг) 81. Білім беруде оқушылардың өз идеяларын дәлелдеуіне көмектесетін оқытудың түрі: диалогтік оқыту82. «Ойлау туралы ойлану» қай модульді сипаттайды?сыни тұрғыдан ойлауды үйрету83. Подкостқа не қосуға болады? Музыка84. Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру әдістемелері арасында қандай тәсіл кең тараған (Hattie,2009). сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тәсіл85. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту түрі? сындарлы оқыту86. Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай?оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады.87. Метасана терминін кім енгізді? Флавелл88. Метатану бұл ... когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу;89. Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған... ойлау туралы ойлану;90. Метасана дегеніміз не? тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы;91. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз? орналасу, қатар, тәртіп және заң.92. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы басымдылыққа ие болды 1960ж.93. Пәндік білімдер дегеніміз не ? оқылатын пәннің өзекті білімдері;94. Бағалаудың түрлері оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау;95. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы Маслоу96. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не? Технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу97. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі міндеті: Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және бағалауға көмектесу98. Подкаст деген не? Интернетте орналастырылған, цифрланған бағдарлама99. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың қандай техникаларын пайдалануға болады? түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау.100. Когнитивті даму-бұл...баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті.101. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып ... табылады.оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру.102. Бағалау - . . . одан әрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин103. Ой жүгіртудің үш түрі:Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы 104. Эпизодтық жады дегеніміз: ой тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе105. Талқылау бұл : ақпараттарды тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу106. Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы күштірек деген зерттеуші Джудит Харрес107. Білім алуды үйретудің қозғаушы күшіметатану108. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген зерттеуші Джин Раддок109. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесудің неше түрі бар? 3110. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің бірін көрсет… Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы111. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісуді қалай атайды? Дәлелдеме112. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері… әңгіме-дебат, топтық және зерттеушілік әңгіме.113. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторды ерекшеледі? 4фактор114. 1973 жылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен ғалымдар: Хаген, Хейл115. 1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқущылардың білім алуына әсер ететінін айтқан ғалым? Барнс116. Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды? Интерпретация117. Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі ..... Акселерация118. Зерттеушілік әңгіме - мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрін кімдер анықтаған? Барнс пен Мерсер119. Ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі? Семантикалық жады 120. «Эпистемиялық субъектіні» зерттеген кім? Пиаже 122. Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай фактор ? Әлеуметтік сенім 123. Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай әңгімелесу түріне жатады? Топтық –әңгіме 124. Оқу пирамидасында, яғни оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау» неше пайыз? 50%125. Формативті бағалау дегеніміз не? Оқыту үшін бағалау 126. Интерпретация дегеніміз не? Логикалық қорытынды 127. Жиынтық бағалау дегеніміз... Оқытуды бағалау 128. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады? 2129. Таксономия сөзі қай тілден енген? грек130. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан тұрады? 5131. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды басты педагогикалық түсінік не? СТО132. Логикалық қорытындыны басқаша қалай атайды? Интерпретация133. Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің қанша үлгісін анықтады? 5 134. Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не? Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі мен дамуы135. Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалау дегеніміз не? ілгерілеу қадамдарын айқындау мен оған қолдау көрсету 136. Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз не? мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын анықтауы,зерттеуі,бағалауы,сыни ойлауды дамытуы137. Выготскийдің айтуы бойынша оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық. Жақын арадағы даму аймағы.138. Оқыту барысында бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған модуль. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.139 Акселерация деген не? Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының түрі.140 Орта бірлесуден гөрі, көп жағайда бәсекелестікке бағытталатын әңгіме 2. әңгіме-дебат 141 Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар .......3. идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді142 «Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар Маслоу мен Роджерс 143 Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі үдерісі қандай? Ассимиляция және бейімделу144 Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі:2. Пайым145 Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.механикалық есте сақтау146 Оқушылар үдерісі арқылы түсіну,бақылау және оқу-тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамыту метатану 147 Радио қойылымға ұқсас интернетке орналыстырылған бағдарлама қалай аталады? 2. подкаст148 Адамның өсуіне ерекше назар аударылған тәсіл оқытудағы гуманистік тәсіл 149 Ұзақ мерзімді жады неше компоненттен тұрады? 3 150 Өз санаңның және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білу- Зерде теориясы151 « Қалай оқу керектігін үйрету» моделінің атауы қандай үдеріске жатады.?1. өзін-өзі реттеу үдерісі 152 Cыныптағы талқылаудағы дәлелдің үш түрін талқылаған кім? Мерсер 153 Флейвелл (1976) метатануды өлшеудің неше құрылымын сипаттайды? 3 154 Дьюидің «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы қай жылы шықты? 1910 155 Оқу реформаторы Джон Дьюи мен технологиялық зерттеуші Дональд Шонның бірлескен жұмыстарынан қандай ұғым туындады? «Рефлективтік практик» 156 Александер өз тәжірибесінде диалогтің неше үлгісін анықтаған? . бес.157 Өнегелі даму теориясында әр түрлі үш деңгейдегі алты кезеңді бөліп көрсеткен кім? Кохлберг.158 Кім алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға есте сақтауға тапсырмалар берді?1. Флейвелл159. Метану терминін алғашқы кім қолданды?Флейвел 160. 1994 жылы балалардың өз оқуын бақылау мен мониторнигі үдерісінде дербестігін қалыптастыруға баса назар аударған кімдер? Шанк мен Циммерман161. Оқудың дамуы барысында жетекшінің қолдау көрсетуінің түрі мен деңгейі өзгеріп отырады және түрткі болу, бағыттаушылық, дамудың тұжырымдамалық негіздерінің тиімділігін қамтамасыз ету мақсатында түрленеді. Бұл үрдісті Жером Брунер қалай атаған?«Орман өсіру» 162.Жақына арада даму аймағы ұғымын Выготский қай жылы анықтады? 1978 163. «Оқытудың жолын қалай үйрену керек» тақырыбы бойынша жүргізілген ауқымды зерттеу барысында Кембридж университетінің зерттеушілері қандай жоба жүргізді? а) «Оқушы үні» 164. Қай елдің көше балаларын математика пәніндегі қиындықтары мен күнделікті нарықтағы сауда ситуациаларында ойша есептеу табысты шығарған жағдайын зерттеген? Бразилия 165. «Ситуациялық тану» түсінігін берген кімдер? Лейв және Венгер 166. Перри зерттеуі бойынша өздігінен реттелетін оқудың неше аса маңызды элементтері бар? 3 167. «Оқушылардың пікірлесудің мақсаты – қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не екендігін түсіну, жекелеген оқушылар мен топтар үшін қалай да жақсарту»- деп кім жазды? Джин Раддок 168. Британ Колумбиясы балабақшасындағы 3 жасар балаларды бақылауға алып, зертеген кім? Перри169. Қандай термин одан арғы білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылады? Бағалау.170. 1960 жылдан бастап қандай бағалаудың түрлерінің айырмашылығы белгіленді? Формативтік және жиынтық.171. Білім беруді, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалауды қалай атайды? Формативтік және оқыту үшін бағалау (ОҮБ).172. Мақсаты баға қою, сертификаттау немесе оқытудың алға жылжыуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, ондай бағалауды қалай атайды? Жиынтық және оқытуды бағалау.173. Бағалау мақсаты неде? Әр мұғалімнің бағалауды қандай мақсатта және кім үшін, қалай өткізу керек екендігі туралы түсіну.174. Бағалаудың басты неше мақсаттары бар? 6.175. Бағалаудың қандай мақсаттары бар? Оқытудың қиындықтарын анықтау, кері байланыс, уәж, болжау мен сұрыптау, стандартты бақылау мен орындау, мазмұнын мен білім беру стилин анықтау. 176. Проблемаларды анықтау үшін тестілер өткізіп, одан кейін өзіндік түзету және тестілеу жұмыстарын қайталап өткізуді бағалаудың қандай мақсатына жатқызуға болады? Оқытудың қиындықтарын анықтау. 177. Кері байланыс дегеніміз не?Мұғалім мен оқушылардың жетістікке жетуі.178. Ынталандыру арқылы оқушылар мен мұғалім ойларын жинақтап әрекет етуге итермелейтін бағалауды не деп атайды? Уәж немесе кері байланыс.179. Уәж дегеніміз не? Оқушылар мен мұғалімдерді ынталандыру.180. Болжау және сұрыптау дегеніміз не? Оқушының білімі мен дағдылардын бағалау арқылы мұғалімдер олардың болашақтағы мінез – құлқы мен дамуын анықтауы. Мұғалім мен оқушылардың жетістігі 182 Талқылау мен диалог мұғалімнің түсінігі бойынша қандай элемент? «диалектика» (Александр 2008)183 . Мерсер сыныпта талқылаудағы дәлелдің неше түрін анықтады? 3184. Ұжымдық, өзара білім алмасуға жағдай туғызатын және қолдаушы болып табылатын оқыту түрін тап. диалогтік оқыту185. Мұғалімдердің сыни тұрғыдан ойлауында нені дамыту керек?теориялық базаны, технологияларды 186 сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінен табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің саны: бес187. сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктеріне қайсысы жатпайды бағалау

    188. «Тиянақты, нақты және жан жақты болу» сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің қандай ерекшелігі? тәртіп189.«Дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау» сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің қандай ерекшелігі?пайым190 Білім беру мен баланың білім алуы жайында сыни тұрғыдан ойланып толғануда да қолдануға болатын неше құрылым бар? сегіз191 .Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталады? ойлау туралы ойлану 192. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды болып табылатын ең басты педагогикалықтүсінік СТО193.Базалық деңгейде сыни тұрғыдан ойлау үдерісін белгіле дәлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалау194. Базалық деңгейде СТО-ның қанша үдерісі бар 4 194. Кішкентай балалармен жұмыс барысында сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың ең оңтайлы тәсілі: балалардың жеке басының тәжірибесіндегі дәлелдерге мән беруге ынталандыру 195. Диалогтың бес үлгісін анықтаған кім? Александер Джон Дьюидің рефлективтік ой туралы кітабы қалай аталады? «Біз қалай ойлаймыз?»196. Талқылау мен диалог немен ерекшеленеді? Өзінің танымдық әлеуетімен197. Механикалық есте сақтау нені білдіреді?Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекет жасау198. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісу деген анықтамаға не жатады?Дәлелдеме199. Оқыту үшін бағалау дегеніміз не?бағалау оқыту мен білім берудің ажырамас бөлігі200. «Жақын отыру» дегенді білдіретін латын сөзінен шыққан терминді анықтаңыз: Бағалау термині201.. Бағалаудың барлық түрлері төмендегілерді қамтиды:Бақылау, интерпретация, қорытынды202. Бағалауды өткізу үшін нені анықтау қажет?

    Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау.203. Интерпретация неге қатысты жүргізіледі?Қызығушылық тудыратын, яғни, ерекше дағдылар, көзқарастар немесе әр түрлі білім берудің түрлі жолдарына қатысты жүргізіледі.204. Интерпретация параметрін қалай атайды?Өлшем205. Интерпретацияны кейде қалай атайды?А)логикалық қорытындыБ)бағалау мәніВ)стандартты бақылау206. Ақпаратты бағалаудың негізгі сипатын анықтаңыз:есеп беру, іріктеу және мониторинг жүргізу 207.«Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші: Метатану208.Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын негізгі фактор? Балалардың білім алу үдерісінің түсінуі209 «Метатану» терминінің авторы: Флейвелл 210 «ЖАДА» сөзінің толық атауы.жақын арадағы даму аймағы 211 Оқу пирамидасы бойынша оқушылардың алған ақпаратының 90% құрайтын іс әрекет?білім беру212 Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететінін айтқан ғалым: Барнс 213«Бастама – жауап - кейінгі әрекет» (БЖӘ) моделі бойынша әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және оны бақылап отыратын адам - мұғалім» деген ғалым: Мерсер (1995)214 Саналы оқушы болып шығудың негізгі кілті: өзін өзі реттеу мен метатану дағдыларын дамыту 215. Топтық әңгіме барысында:Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі бағалана бермейді 216 Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің ішіне жатпайды: жеке ойлау үдерістерін және олардың жұмыс қағидаттарын ескермеу217. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады? 2 218. Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау, оқытудың нешінші тәсілі? 1219. Сапалы және табысты оқыту бағдарламасының негізгі идясы неде:Дайын білім мен идяларды ұсыну емес, оқушылардың өздерінің білім мен идялар құруы болып табылады.220. Шульманның айтуы бойынша неше «көмекші» бодған жағдайда оқыту жақсы болады? 3 221. Шульманның көмекшілеріндегі «оқытудың тәжірибелік» дағдырлары қандай белгімен белгіленеді?қол 222. Шульманның «көмекшілеріндегі» кәсіби түсінік қандай белгіленеді? Бас 223. Шульманның ойынша кәсіби тұтастық немен белгіленеді? Жүрек 224. Құзырлы мұғалім оқушыларға, ортаға және ресурстарға лайықтап нені реттеп отырады. Оқыту элементтерін 225. Әлемдік тәжірибеде қолданылып отырған сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл дегеніміз не?Пәнді терең түсіну қабілетін дамыту және алған білімдерін пайдалана алуын қамтамасыз ету;226 Зерттеушілер мұғалімнің бойындағы қандай құндылықты бәрінен жоғары қойып отыр?Сенім;227 Шульманның «үш көмекші» деп атаған қасиеттері:Бас, қол, жүрек;228 Адамдар қалай білім алатынын түсіну: «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ: когнитивті психологтар;229 Жан Пиаженің теориясы: ойлауды дамыту теориясы;230 Роберт Стернбергтің анықтама бойынша зияткерлік дегеніміз:Тұлғаның қоршаған орта өзгерістерін жеңе білуі;231.Ауызша және тұжырымдамалық білімдің сақталуына жауап беретін мидың қай бөлігі: самай бөліктері;232.Есте сақтаудың қандай әдісі тиімді саналады: «нақтылайтын» өңдеу;233. Loci әдісі не үшін қолданылады: Есте сақтауды жақсарту үшін;234Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз: өзін-өзін таныта білу;235.Карл Роджерстің «Мен» түжырымдамасы – бұл ...үйлесімі: аффективті, әлеуметтік, когнитивті;236. Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі:тәжірибе, жанама тәжірибе, әлеуметтік сенім, физиологиялық факторлар;237. Лев Выготскийдің әлеуметтік-мәдени теориясы:Жақын арадағы даму аумағы;238.Метатану дегеніміз:индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау және өзгерту қабілеті;239.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететі деп айтқан ғалым:Барнс 240. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрлері: түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау; «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы:Өзін-өзі реттеу;241.Метатанудың негізгі аспектісі:Өз бетінше жұмыс істеуі және дамуы ниеті;242. Сыни тұрғыдан ойлаудың сипаты: «Ойлау туралы ойлану»;243 «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші: метатану244. Мұғалім оқушыларда ... деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: ішкі уәж және өзіндік мақсат 245. Метатану әдістерін игерген оқушылар… мұғалімдермен тең әрекеттеседі246. …өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді Мерсер мен Литлтон247. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының көрсетілім бойынша орташа пайызы : 30%248. Зерттеушілік әңгіме бұл: Оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі249. Төмен дәрежелі сұрақтарды: жабық сұрақтар дейді245.Өзінің жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану және бағалау әрекеттерін қамтиды.мұғалімнің көшбасшылығы246. Сыни тұрғыдан ойлау-бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім.247. Тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін анықтаған:А) Хэтти ә) Александер б) Пиаже в) Шульман248. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтаған: Мерсер 249. «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы білім беруге ерекше ықпал етті. Ол кімнің кітабы: Дж.Дьюи 250. Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім-бұл:Баланың сыни тұрғыдан ойлау қабілетін табуды қажет ететін негізгі ерекшелік 251. СТО өлшемдері. бақылау , талдау , интерпретация 252.СТО-да қолданнылатын әдістер пікірталастық әңгіме, дәйектеу, диалогтік білім беру 253 Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясында негізгісі қандай қажеттілік болып табылады? Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі
  • Оқушыларды дәделді пікірталасқа тарту үшін мұғалім оқушылар тобын қалай ұйымдастыра алады:
  • Оқушыларды топтарға біріктіріп, оларға өз пікірлерін дәлелдеуді үйретеді.255 Төменде көрсетілген тапсырмалардың қайсысы когнитивті қолдау көрсету үлгісі («көпірше») болып табылады? Практикалық тапсырманы орындау үшін нұсқаулықты ұстану256 Джин Раддок «оқушы үнінің» мәні зор деп насихаттады. Ғалым бұл идеясымен не айтпақ болды? Оқушының пікіріне қызығушылық таныту арқылы олардың білім алуын жетілдіруге болады257. Мерсер анықтаған әңгімелесу түрінің қайсысында оқушылар проблемамен бөліседі, сондай-ақ идеялар және пікірлермен алмасу, барлық идеяларды ойластырып, бағалау, ортақ білім мен түсінік құру арқылы бірлесіп ұғым қалыптастырады:a) Зерттеушілік258.Бағдарламаның негізгі міндеті–Қазақстандық мұғалімдерге пед.тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу.259.Бағдарламаның негізгі қағидаты – тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелермен кіріктіру болып табылады.260.Бірінші модуль – «Диалог арқылы оқыту» және «Қалай оқу керектігін үйрету». 261.Сындарлы-конструктивті оқыту әдісі қай елддің әдісі– Англия.262.Оқушының тақырыптың мәнін өз бетінше меңгеруін түсінуі және бағалай алуы мұғалімнің қандай маңызды факторы болып табылады? Құзырлы оқыту.263 .Шульманның үш көмекшісі: бас-кәсіби түсінік; қол- оқытудың тәжірибелік дағдылары; жүрек-кәсіби тұтастықты білдіреді.264.Оқыту сапасын анықтаудың 2 тәсілі бар. 1) сапалы білім беру 2) табысты білім беру265.Әлеуметтік сындарлылық білім беруді түсіну жайында – Выготский-1978 ж, Вуд-1998 ж. айтқан266 .Диалог негізінде оқыту және оқу – Мерсер-1995 ж,,Литольтон-2007 ж, Алесандер- 2008 ж. еңбегі.267 .Қалай үйрету керектігін үйрету – Флейвел-1976 ж, Выготский-1978ж268.Адамдардың қалай оқитынын түсіну,теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай? әлеуметтік-психология,аффективтік теориялар,когнитивтік психология және неврология.269.Пиаже қай жылдар нені түсіндірді? Когнитивті психология-1960 ж270 .Зияткерлік туралы кімдер зерттеді? Говард Гарднер-2006 ж,271.Үштік модель теориясын кім ұсынды? Роберт Стернбер-1985 ж272.Ген –біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деген- Ридли-2004 ж.273.Тәрбиелеу болжамдары кітабында отбасылық тәрбие ұғымы туралы жазған- Джудит Харрис-1998 ж.274.Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами -2006 ж275.Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор- Джон Саймонс276.«Нақтлайтын өңдеуді» зертеген ғалым – Хелга Нойсмен -2006 ж 277.Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген мнемоника әдісі- Loci(орын әдісі. )

    278..Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы Эндель Тувинг.279.Оқушылардың ақпаратты сақтауы: дәріс-0-9% ,оқу-10% , аудио-20% , видео-30% , талқылау-50% , практика-75 %, білім беру,бір-біріне үйретуі-90% .280.Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің маңыздылығын айтқан авторлар-Джев Крпике, Роди Редигер.281.Қайта тексеруге қарағанда қайта оқу талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім? Саймонс-2012ж282.Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген- Аврамм Маслоу – 1968 жылы283.«Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен оның тәжірибесімен қарым-қатынас жасау маңыздылығын дамытқан кім? Карл Роджерс.-1983ж 284.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар – 1) оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; 2) білім берудің оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас нәтижесі.285.«Метасана» - қалай оқу керектігін үйрету,оқушының оқу дағдыларын қалыптастырады.286.«метатану» - индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау және өзгерту қабілетін түсіну,білім алуды үйретудің қозғаушы күші.287.Сапалы білім беру– мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасыындағы байланыс.288.Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік мақсат»-Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян мен Деки-2009ж.289.Білім беру мен білім алудағы 8 тезис: 1) жаңа білім беру адамның нені білетінімен байланысты. 2) білім беру оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып,оларды өрістетуді мақсат ету;3) Осы байланыстарды дамыту және нығайту үшін проблемаларды шешу үдерісін толыққанды қатыстыру қажет.4) оқушыларға гипотезалар жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу;5) Оқушының бірін-бірін оқытуына мүмкіндік беру;6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған материалдың көлемі шектеулі;7) мұғалімдер оқушыларға рефлексияны ынталандыру және өз идеяларын ойластыру арқылы алған білімдерін қорытындылап талдауға көмектесуге тиіс;8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет,сондықтан да баға ізгі болу керек.290. Жиынтық бағалау(сумативті)- оқуды бағалау. Формативті бағалау-оқыту үшін бағалау.291.Оқыту үшін бағалау-оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін-өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс.292.Кері байланыс әдісі – оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс.293.Әңгімелесудің үш түрі: әңгіме-дебат, зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіметың.294.Әңгіме-дебат барысында 39 бет.295. Оқушылардың оқуына әсер ететін 2 факторлар бар олар: оң және теріс фактор.296. оқушылардың оқуына әсер ететін факторлар:- әлеуметтік және физикалық фактор - оқушының жеке факторы -әлеуметтік қолдау факторы -тапсырмалар мен берілген есептердің сапасы297.Лондонда сынып мөлшерін зерттеу институты құрылды. 8 жоғарғы оқу орны, 199 мектеп, 330 сынып және 7142 оқушы зерттеу объектілеріне айналды.298.Окленд университетінің профессоры Джон Хэттидің бұл кітабы оның 10 жыл бойы жүргізілген түбегейлі зерттеуінің нәтижесі болып табылады. Ол 146142 түрін белгілейтін және бірнеше миллион оқушыны зерттеуге арналған 52637 зерттеуді қамтыған жалпы саны 800-ге жуық мета-анализге негізделген (Хэтти, 2009). Кітап аңдатпасы жаңа Зеландия мен шетелдерге көп талқы тудырып үлгерді.300. Фактордың 2 түрі бар: сыртқы фактор және ішкі фактор.301.Хофстед, Г. (1991ж). Мәдениеттер және ұйымдар: Ойлауды дамыту жөніндегі бағдарлама.302. Хофстед. Г. (1991ж). Үлкен ғылыми жұмысында IBM үшін орындалған ғылыми жұмыста өзі анықтаған айырмашылықтың 5 бағытын айқындады:1.Биліктің ара-қатынасы. 2.Ұжымшылдықпен салыстырғандығы даралық. 3.Батылдық және нәзіктік. 4.Белгісіздіктен қашу. 5. Уақыт.303. Ынтымақтастық қағидаты келесі 3 өлшемнен тұрады.- оқушылардың білім беру үдірісіне белсенді араласуы, білім беру мазмұнын бақылау - жасампаз және ойшыл жеке тұлға ретінде өзін-өзі оң бағалау -білім берудегі жаңа мүмкіндіктерді қолдануға дайын әрі қабілетті болу304. ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер сол қалпында қалғанын айтты.305. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін «жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда қолданды.306. Оқыту саласындағы когнитифтік психлог және теоретик Джером Брунер бұл іске «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелді. 307. Британдық ойшыл Лауренс Стенхауздың білім беру саласындағы еңбегі де маңызды болды.308. Мектепте жастарға кеңес беру Джин Раддак және Джулия Флаттер Хомертон колледжі Кембридж.309. (Кук – Сэйзер, 2002, 9-бет).310.Cindle жобасында зерттелетін өзін-өзі реттеудің төрт саласын айқындайтынМарта Бронсон (2002) жұмысы ұсынылған:-когнитифті өзін-өзі реттеу: «метатаным» -эмоциялық өзін-өзі реттеу: «эмоциялық зият» -әлеуметтік өзін-өзі реттеу: «ақыл-ой теориясы» -ынталандырушылық өзін-өзі реттеу: «игеру бағдары»311. Cindleжобасында расталған, осы саладағы табысты тәжірибенің негізгі сипаттамалары иен қағидаттары бар. Оған:-эмоциялық сенімділік пен қауіпсіздік-салым -бақылау сезімі -танымдылық проблемал - оқыту үдірісін дыбыстау312. «Модель» терминінің бірнеше түсіндірмесі бар. Оқытуда (модель) үлгі тартымдылық ретінде түсіндіріледі, ағылшын тілін екінші тіл ретінде оқитын оқушылар үшін қолдауды жасауға көмектеседі.

    313. Ғылыми үлгілер-ғылыми идеялардың көпшілік мақұлдаған көрінісі, мысалы жарықтың сәулелері, энергия ұғымы 314. Оқу үлгілері: -физикалық -аналогтар - нысандарды, үдірістерді және веб-жүйелер - жылдамдық, ара қашықтық, уақыт сияқты315. Мазмұнды оқу-дегеніміз: бұл оқу барысының әрбір қатысушы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе ретінде қоятын оқу түрі. Мазмұнды оқудың мынадай индикаторлар көмегімен анықтала алады:-барлық оқушыларға әділ қарау -мұғалімнің алдында барлық оқушылар тең -оқу жекелеген оқушыларға даоқушылардың бүтін топтарына да қиындықтарды жеңуге көмектесуі керек - оқу үдірісінің құндылықтарын күнделікті тәжірибеде нақты бейнеленген, сіз оны мектепте және сыныпта көре аласыз316. (ПКД) Психиклық кеш дамитын балаларды оқытатын мұғалімдердің арнайы білімінің болғаны жөн:

    -қоршаған орта -тұрақты режім -вербальды нұсқаулықтар -құрмет -мадақтама -мультисенсорлы (көп сенсорлы) - сыныптан тыс әрекеттер 317. Тіл үйренудің стратегиялар-оқудың тамаша құралы болып табылады дейді кейбір зерттеушілер: (Рубин 1975, О’ Малли және Чамот 1985, Макаро 2006, Оксфорд 2011)318. О Малли 1985 жылы оқудың 3 стратегиясын атап көрсетеді:-метакогнитивтік -когнитивтік - әлеуметтік319. Кейбір ғалымдар (Гриффис, 1985) стратегиясының өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетеді.- белсенділік- оқушының жасайтын әрекеті, оның ақыл-ой қабілеттілігі және физикалық мінез-құлқы -саналылық -таңдаушылдық- зерделеу стратегиясын ақылмен таңдау жасау білу -мақсатқа бағыттлғандылық -бақылау- оқушы оқу үдірісін бақылайды және реттейді -тілді оқу- алған білімдерін іс жүзінде қолдануға балама ретінде 320. Сынып жетекшісі Рейчел Футо өзінің математикалақ сыныптарына маршрут картасын қолданған.321.Ойлау дағдыларының деңгейлері –ойлау үшбұрышы (1956 жылы Блум).323.Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал келтірген – (1996 жылы Латимер және Ноубл әзірлеген).324.Блумның 6 талқылау таксономиясына сұрақ үлгілерін жасаған – Альберт Эйнштейн.325. Бразилиялық педагог Фриери – диалогтік білім теориясын әзірледі.326. Врагг Э.К. және Браун Г. (2001ж). Жалпы бастауыш мектебінде 327. Лондон: Раутледж Фолмер. Врагг және Браун тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты.328.Ян Уорвик Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «Лондон шақыруы» филиалының директоры болып табылады.329.Мэтт Дикинсон РРДУ Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «теңдік және жетістіктер» директоры болып табылады.330. Ұлыбританиядағы география және тарих пәндері бойынша оқу жоспарында жазылғандай, гуманитарлық ғылымдарға арналған манифест болып табылады.

    332.. Ричард Елмор (1996) – АКШ-та білім беру жақсы білім беру бағдарламасын төмен жалғастырудан емес, осы бағдарламаға төмен сұраныстан екендігін дәлелдеді. 333.Іс-тәжірибені дамыту мақсатында сіз стратегиялық іс-әрекеттерді қалай қолдана алатыныңызға берілген кейбір мысалдар:-оқу - сынау - деректер жинау - консультация - рефлекция - бірлескен жұмыс334. Ричард Дарант – сәтті сабақты сипаттайтын белгілерді анықтайды.335. Ричард Даранд – тиімді сабақты сипаттайтын 6 принцип1.Сабақтың көп бөлігі көбінесе мұғалімнің ауазша хабарламасы мен тапсырмаларға жұмсалады. 2. Оқыту орынды, ақпарат беретін және мақсатқа бағытталған болуы керек. 3. Оқушыларға сабақ ұнайды және оларды өздерінің оқулары қызықтырады. 4. Оқушылардың табыстарға қол жеткізуі. 5. Бағалау сабақ беруге және оқытуға тиімді әсер етеді. 6. Мұғалім сауалнамасы оқушылардың ойлау қабілетін ашады, айқындайды және кеңейтеді.336. Сабақты модельдеу – Кэтрин Кейси337. Көрнекі құралдарды қолданудың тиімділігін арттыру үшін оларды үнемі әр сабаққа қолдану қажет, сонда ғана мұғалімдер берілген оқу материалын жетік меңгереді. ( Дарлинг Хаммонд және Мак Лолин, 1995 ).338. Зерттеу жұмысы кәсіби тұрғыдан дамуға қажетті материалдан тұрады – (Дарлинг Хаммонд және Ричардеон, 2009).339. Көптеген мектептер мен оқу орындары білім сапасының ең жоғарғы деңгейін көрсетуде. (Вагнер, 2003).340. Құрылымдық сабақ арқылы оқыту шеберлікті жетілдіру (4-бет) Фишер, Н. Фрей, 2008, Алексанрия, Вирдиния:ASCD341. (Мэйер және Тёрнер, 2002. Оқушылардың өз бетімен білім алуын қолдауды оқып-білу үшін нұсқаулық – дискуривті талдауды қолдану.342. Мерсер Н. 2000 «сөз және ойлау»: бірге ойлау үшін қалай қолданамыз, Лондон Рутлидж Фалмер343. Мортимер Е, және Скотт П. (2003). Орта мектеп сыныптарындағы ғылыми жұмыстың маңыздылығы, Багингем, Опен Юниверситм Пресс.

    344. Бір тоқсанға жоспарланған нұсқаулық.1. Оқып-үйренудің негізгі мақсаты. 2. Қолдануға арналған, мұғалімнің жұмыс істеу формалары. 3. Қазақ тілін үйренудегі тіл тосқауылын жеңу. 4. Оқып-үйренудің нәтижесі. 5. Үйрену мақсатындағы бағаны қоса алғандығы, бағалау. 6. Барлық оқушыларды сабаққа тарту жұмысы. 7. Негізгі дереккөздер.345. Сіздің даму жөніндегі жұмысыңызға басқаларды тарту түрлері:-әріптестеріңізбен және қызығушылық танытатындармен консультация -әріптестеріңізге және қызығушылық танытатындарға ақпарат беріп отыру -топпен жұмыс істеу - мектеп ішінде серіктестік қарым-қатынастар құру - оқушылармен жұмыс346. Зерттеу жұмысты жазудың 5 кезеңді жүйелі тәсілі:1.Жоспар және дайындық. 2.Ақпаратты жинау және бағалау. 3 Құрылым. 4. Жоба жазба. 5. Түпкілікті нұсқа347 .Жақсы жазбаша жұмыстардың сипаттамалары:-нақты құрылым -кіріспе - шынайы, кепілді пайдалану - қарапайым тілді пайдалану348. Жұмысты қарапайым тілмен жазу үшін кейбір қысқаша кеңестер береді:- дәл, қысқа және нақты мазмұн - сандар мен кестелерді тиімді пайдалану -тыңдаушыларға сәйкес жұмыс жасаңыз -талдамалық ақпаратты түсінікті етіп түсіну - қорытындылар мен ұсыныстар349. Каролина Шарпке – 5 кезеңді модельді және 4-блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған.350. Оқушыларға өз білімін қадағалаумен бағалауға көмектесетін әдіс(кері байланыс)351.Әлеуметтік –мәдени теориясындағы маңызды ұғым(Жақын арадағы даму аумағы)352.Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторға бөлді(4)1.Тәжірибе-қол жеткізілген нәтиже2.Пішіндеу-жанама тәжірибе3.Әлеуметтік сенімсауалды жүргізу.

    4.Физиологиялық фактор353.Оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспарымен оқыту әдістемесін жасау(жеке оқыту)96. Бағалау арқылыоқытуды жақсарту бір қарағанда қарапайым болып көрінетін бес басты фактордан тұрады: 1)оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету;2) оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы;3) Бағалау нәтижелерін ескере отырып,оқытуды өзгерту;4) Бағалаудың оқушылардың өзін-өзі бағалау мен қызығушылығына едәуір ықпал ететіндігін мойындау ,бұл өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал етеді.5)Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсіну қажеттілігі.354. Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау оқу нәтижелелерінің бес санатын анықтауға мүмкіндік берді: 1. Білім алу – білімнің сандық ұлғаюы. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады ( негізгі міндет- «көп білу»).2. Білім алу есте сақтау ретінде.Нәтиже – қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат.3. Білім алу ақпарат жинақтау ретінде. Нәтиже – есте сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға да болатын факті, дағды және әдістерінің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы.4. Білім алу- мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде. Бұның нәтижесі – оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай алуы.5. Білім алу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру ретінде.Нәтижесі – әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып- білу.355. Білім беру- кешенді үдеріс.356. Александар(2004) білім берудегі әңгімелесуді –қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдайды.357. Мерсер (2000) білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады, -деп сипаттаған.358. Барнс (1976) пен Мерсердің (2000) айтуынша , зерттеушілік әңгіме- мұғалімдердің оқушылары әңгімеге тарту кезінде болып табылатын әңгіменің түрі.359. «Бастама-жауап-кейінгі әрекет» (БЖӘ)-бұл модель әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және де оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді (Мерсер, 1995).360. Харгривс және Гэлтон (2002) жалпы алғанда , мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған.361. Харгривс және Гэлтон мұғалімнің шұғыл және инстиктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс дейді.362. Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3 жастағы оқушыларға мүмкіндік жасалған жағдайда, олар өзінің оқуына асқан жауапкершілікпен қарауға қабілетті екендігі анықталды( Whitebread, 2008).363. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді,364. Выготскийдің білім беру моделі оқушының диалог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдайды.365. Выготскийдің білім берудегі сөздің, сөйлеудің негізгі рөлі туралы пікірі эмпериалдық зерттеуде қолдау тапқан.366. Барнс(1971) сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететінін айтады.367. Барнс білім берудің мұғалімді селқос тыңдағанда ғана емес, вербальды құралдарды қолдану нәтижесінде, яғни сөйлесу, талдау және дәлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсетті.368. Кейінірек Мерсер және Ходжкинсон(2008) зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып, білім беру барысындағы диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді.369. Диалогтың 5 үлгісі:механикалық есте сақтау,декламация, нұсқаулық, талқылау,диалог.370.Мерсер(2000) сыныпта талқылаудағы дәлелдің 3 түрін анықтаған,олар:1) пікірталастық әңгіме, оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды.2) Кумулятивтік әңгіме, мұнда оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді.

    3) зерттеушілік әңгіме, ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сыни тұрғыдан ойлау арқылы жалғасады.372. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктер:Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім.373. Бағалау мақсаты: Әр мұғалімнің бағалауды қандай мақсатта және кім үшін, қалай өткізуі керек екендігі туралы түсінігіне негізделеді.374. Бағалаудың басты мақсаттары төмендегідей: 1)Оқытудың қиындықтарын анықтау,2) Жетістікке жеткендігін көрсететін кері бйланыс.3) Уәж. 4)Болжау және сұрыптау. 5) Стандарттарды бақылау және орындау.6) Оқыту бағдарламасының мазмұнын және білім беру стилін бақылау.375 .Оқытуды бағалаудың мақсаты: Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады.376. Оқытуды жақсартудың 5 басты факторы: 1)оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету; 2) оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы; 3)Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту;4) Бағалаудың оқушылардың өзін –өзі бағалауы мен қызуғушылығына едәуір ықпал ететіндігін мойындай, бұл өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал етеді.5) Оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсінуі қажеттілігі.377 Технологиялық білім сыныпта АКТ-ны қолдану жөніндегі білімдерді қамтиды, мектептегі технологияларға мыналар жатады: теледидар бағдарламалары, сандық теледидар, интернет, ұялы телефон, ұтқыр қондырғылар, компьютер мен ноутбук.378 Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық педагогикалық және мазмұндық білім орналасқан.Осы тәсілдіалғаш рет 2006 жылы Мишра және Кёлер қарастырды,олардың айтуынша,егер жаңа технология оқуды жақсарту жағына өзгертуге қабілетті болуға тиіс болса, онда жоспардау үдерісі пәнінің ерекше білімдерін оқушылар қалай түсінетіні біле отырып,осы білімдердің ықпалдасуын қамтуы керек.379. Фриман (1998) тексеру парақтары мұғалімдердің шатастырып,дарынды,талантты балаларды анықтау барысында қате бағыт беретіні жайында зерттеулерден мысал келтірді.380.. Тексеру парағында зерттеулерге негізделген және ең үздік оқушыларды анықтайтын сенімді өлшемдерді тиімді қолдануға болады:, олар төменде көрсетілген.(Montgomery,1996; Freeman ,1991). - Есте сақтау және білім, өз білімін жетілдіру; Ойлау қабілетінің жылдамдығы; мәселені шешу; икемділік; күрделілікке деген сүйіспеншілігін; шоғырлану; ерте символдық белсенділік.381. Рубрикатор дегеніміз- оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістектердің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.382Дискрептер –нақты ұпайдың жетістік деңгейі туралы түсіндірмесі.383. Ньюнс –бразилия оқушылары384 Маслоу пирамидасы? (1.биологиялық және физиологиялық қажеттілік; 2.қауіпсіздікке деген қажеттілік; 3.сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік; 4.өзін-өзі құрметтеуге деген қажеттілік; 5.өзін-өзі таныта білу)
  • Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген білім беру әдістемесі
  • (сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл)Һэтти
  • Құзырлы оқытудың маңызды факторы (оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі және бағалай алуы)
  • «Үш көмекші» ұғымы кімге тән? (Шульман)
  • Оқыту сапасын анықтаудың екінші тәсілінде не айтылған? ( сапалы әрі табысты білім беру)
  • Оқыту сапасын анықтаудың бірінші тәсілінде не айтылған? (мұғалім жұмысының тиімділігі, оқушылармен өзара байланысы)
  • Шульман ілімі бойынша мұғалімдерге тән белгілер (кәсіби түсінік, оқытудың тәжірибелік дағдылары, кәсіби тұтастық)
  • Білім берудегі Кембридж тәсілінің теориялық негізі (оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан,достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесу )
  • Дәстүрлі әдіс (дайын білімге негізделген)
  • Білім беру стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі сенімге негізделген ой ықпалы күштірек деп айтқан (Пажарес)
  • Мұғалім сенімі (көзқарас, шешім қабылдауы, іс- әрекетін нығайтуы)
  • Тиімді оқыту дегеніміз не? (мұғалімнің жетістіктері, оқыту үдерісі, оқыту нәтижесі)
  • Диалог негізінде білім беру мен білім алу дегеніміз не?( оқушылардың өзара сұхбаттасуы)
  • Қалай оқу керектігін үйрету (оқушылардың білім алу жауапкершілігін түсінуі)
  • Бағдарлама бойынша мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы (өз жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану мен бағалауы )
  • Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі бағыттары қандай? (әлеуметтік теоретиктер, мотивациялық,аффективті теоретиктер және когнитивті психологтар).
  • Когнитивті психология нені зерттейді? (материалды қабылдауға қатысты адам санасын, есте сақтау, қабылдау)
  • Когнитивті психология әлемінде көп үлес қосқан (Пиаже,1960)
  • Субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деген кім? (Говард Гарднер)
  • Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт Стернберг ұсынған үштік модуль (компоненттік, эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті)
  • Ұзақ мерзімді жады (қажет кезде алып пайдалану үшін ұзақ мерзімді сақтауға жіберілген ақпарат)
  • Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген кім? (Авраам Маслоу)
  • Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында төменгі деңгейде не орналасқан? (психологиялық қажеттіліктер)
  • «Мен» тұжырымдамасын дамытқан (Карл Роджерс, 83)
  • Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 фактор анықтаған (бандура)
  • Өзіндік тиімділік қалыптастыру факторлары: тәжірибе-
  • Әлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну жайында кімдер айтқан (Выготский(1978),Вуд 1998)
  • «Диалог негізінде оқыту және оқу» кімнің еңбегі (Мерсер,95 Александр 2008, Литолтон 2007)
  • Қалай оқыту керектігін үйрету (Флавел, Выготский)
  • Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай (әлеуметтік психология, аффективтік когнитивтік неврология)
  • Пиаже теориясы қай жылдар нені түсіндірді?(когнитивтік психология1960)
  • Зияткерлік туралы кімдер зерттеді (Говард Гарнер)
  • Зияткерлікке қарсы Үштік модель теориясын ұсынған (Роберт Стернберг)
  • Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің өзгеріп отырады. (Ридли.2004)
  • «Тәрбиелеу болжамдары» кітабында отбасылық тәрбие жайында айтқан кім (Джудит Харрис,98)
  • Бақылау қызметтерінің бірі (Фокустік ) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы кім айтты. (Госуами 2006)
  • Жадының маңыздылығын зерттеген доктор (Джон Саймонс)
  • Нақтылайтын өңдеуді зерттеген ғалым (Хельга Нойсмен)
  • Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс түрі (Локи орын әдісі)
  • Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші (Эндель Тулвинг «»алып шығу тәжірибесі»)
  • Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің мағыздылығын айтқан психологтар (Джефф Карпике Роди Редигер)
  • Қайта тексеруге ұарағанда қайта оқу талаптарын жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім (Саймонс)
  • Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар? (екеу:Оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретіндегі келешігі,білім берудің мұғаліммен оқушы арасыдағы қарым қатынас нәтижесі)
  • Метасана (қалай оқу керектігін үйрету, оқу дағдысын қалыптастырады)
  • Сапалы білім беру деген не? (мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде жүзеге асырылады)
  • Мен тұжырымдамасының компоненттері (аффективті, әлеуметтік, когнитивті)
  • Метатану (индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін түсіну немесе білім алуды үйретудің қозғаушы күші)
  • Оқушылардың ақпаратты сақтау 0-9 пайыз лекция , 10 оқу, 20 %- аудиовидео, 50 такылау, 90% білім беру.
  • Оқу пирамидасын ұсынған (Бефель, Мэн штаты, АҚШ)
  • Оқушыда болатын қасиеттер өзіндік қасиет (Михай Чиксентмихаи)
  • Ішкі уәж (Райан, Деки )
  • Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдерде сегіз тезисті ескеру керек (35-36 бет)
  • Жиынтық бағалау дегеніміз оқуды бағалау (суммативті)
  • Формативті бағалау дегеніміз білім беру үшін бағалау
  • Оқыту үшін бағалау (оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын кейін мұғалімдермен бірге өзін өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс)
  • Кері байланыс әдісі (оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс)
  • Әңгіме дебат барысында:
  • Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады
  • Бағдарламаның негізгі міндетіқзаақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу
  • Бағдарламаның негізгі қасғидаты тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелерін кіріктіру болып табылады.
  • Диалог арқылы оқыту (оқушының өзара сұхбаттасуы және оқушы мен мұғалім арасындағы диалогтің шәкірттердің өзіндік ой пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектесетін амал)
  • Метаанализ (білім беру саласындағы танымал метасарапшылардың бірі метаанализге негізделген сегіз жүзге жуық еңбегі бар ғалым Джон Хетти)
  • Метаанализдің неше түрі бар, қашан басталды (114 түрі, 1977)
  • Уәж сөзінің анықтамасылатын тіліндегі movere (қозғау) сөзінен алынған. Уәж - бұл мақсатқа бағытталған іс-әрекет басталған және қолдау тапқан үдеріс.
  • Iшкi уәжге залал келтіретін не нәрсе?
  • Мадақтаудағы жұтаңдық Қоқан-лоқы және мерзім Бағалау және бақылау Басты қағида: егер бұны жасауға сені біреу мәжбүрлесе, бұл ішкі уәж емес, СЫРТҚЫ уәжге жатады.
  • Сыртқы уәждің жаман жағы Ол СЫРТҚЫ
  • Әңгіме құруға негізделген тәсілдер Әңгімелесу негізінде кеңес берудің кең тараған үш түрі:Әңгіме құруТалқылауӘңгімелесу

  • Дьюи «дәстүрлі» білім беруді енжарлықпен білім алу үдерісі ретінде сипаттайды және өзара әрекеттің немесе сыни қатысуды төмен деңгейін қажет ететін жаттап алу әдісін сынайды.
  • «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелген (1960 жылдары жарыққа шығарған, оқыту саласындағы когнитивтік психолог және теоретик Джером Брунер)
  • Жеке оқыту (оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспары мен оқыту әдістемесін жасау)
  • Брунер оқу үдерісі мен оқу пәнін бөлуге болмайтындығын атап өтті
  • Чиксентмихаи Талап ету және оқу :
  • Күшті дағдылар: ағым мазасыздықТөменгі дағды : селқостық , енжарлықБәрінен жаманы өзіндік бағаның төмен болуы
  • Неврология - Уша Госвами
  • Білім алуды үйретудің негіізгі күші метатану.
  • Мұғалім оқушылардың Өзіндік мақсат Чиксентмихай
  • Ішкі уәж Райана мен Декки қалыптастыруы керек.
  • Жеке тұлғаға бағдарланған білім берудің басты идеясы қалай ойлайтыны әрі оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін дамыту.
  • Диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсеткен кім ? (Мерсер мен Литлтон 2007)
  • Кіші жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері әлеуметтік қарым-қатынас үдерісінде қабілетті оқушылармен араласу және мәдениет қоршаған орта мен қарым-қатынас жасау арқылы оқушыларды ересектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасатын оқушы ретінде суреттеген (Выготский)
  • Білім беру моделі оқушының диалог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдаған кім? (Выготский)
  • Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер етеді деп айтқан (Барнс)
  • Білім берудегі әңгімелесуді қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдаған кім? (Александер (2004))
  • Білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады (Мерсер,2000)
  • Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу оқушылардың ажырамас бөлшегі болып табылады. Әңгімелесудің үш түрі бар. Олар: әңгіме дебат,зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме.
  • Ұжымдық түсінік мен білім берудегі қол жету аясында табысты талқылауда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басымдылыққа ие болды деп айтқан (Мерсер)
  • Зерттеушілік әңгіме мұғаліімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің бірі (Барн, Мерсер)
  • «Бастама-жауап-кейінгі әрекет» нысаны бойынша қойылған сұрақтарда бастама жасайтын және оныы бақылап отыратын мұғалім деп айтқан (Мерсер1995)
  • Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу үшін мұғалімдер қолданатын сұрақтардың екі түрі бар. (төмен және жоғары дәрежелі)




  • Бірінші сұрақтар жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет, сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау, толығырақ жауап беруге итермелеуге арналған сұрақтар (түрткі болу)
  • Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға арналған сұрақтар (сынақтан өткізу)
  • Басқа оқушыларға қайта бағыттау «Көмектесе алатындар бар ма?» деп басқаларғға бағытталған сұрақтар Сұрақ қойғаннан кейінгі кідіріспен қатар, зерттеуде мұғалім оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажет екенін атап көрсетілген.
  • Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай уақыт кідіріс жасау керектігін .... (Харгривс пен Гэлтон)
  • Мұғалімнің шұғыл және инстинктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс деп айтқан (Харгривс пен Гэлтон)
  • «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы «өзін-өзі реттеу» үдерісіне жатады.
  • «Метатану» термині оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданылады (Флэвелл ,1976)
  • Метатануды өлшеудің үш құрылымын сипаттаған (Флейвелл)
  • Үш құрылымы: өзін оқушы деп білуі, мақсаттар мен тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау.
  • Білім алу дегеніміз? Білімнің сандық ұлғаюы
  • Нәтижесі ақпарат.
  • Негізгі міндеті көп білу.
  • Білім беру - кешенді үдеріс.
  • Оқу пирамидасы:10%- оқу,20%-аудио –визуал, 30%-көрсетілім, 50%-талқылау, 75 % -практика, 90%-білім беру.
  • Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын негізгі факторлар
  • Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами -2006 ж
  • Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор- Джон Саймонс
  • «Нақтлайтын өңдеуді» зертеген ғалым – Хелга Нойсмен -2006 ж
  • Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген мнемоника әдісі- Loci(орын әдісі. )
  • Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы Эндель Тувинг.
  • Оқушылардың ақпаратты сақтауы: дәріс-0-9% ,оқу-10% , аудио-20% , видео-30% , талқылау-50% , практика-75 %, білім беру,бір-біріне үйретуі-90% .
  • Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің маңыздылығын айтқан авторлар-Джев Крпике, Роди Редигер.
  • Қайта тексеруге қарағанда қайта оқу талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім? Саймонс-2012ж
  • Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген- Аврамм Маслоу – 1968 жылы
  • «Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен оның тәжірибесімен қарым-қатынас жасау маңыздылығын дамытқан кім? Карл Роджерс.-1983ж
  • Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар – 1) оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; 2) білім берудің оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас нәтижесі.
  • «Метасана» - қалай оқу керектігін үйрету,оқушының оқу дағдыларын қалыптастырады.
  • «метатану» - индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау және өзгерту қабілетін түсіну,білім алуды үйретудің қозғаушы күші.
  • Сапалы білім беру – мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасыындағы байланыс.
  • Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік мақсат»-Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян мен Деки-2009ж.
  • Білім беру мен білім алудағы 8 тезис: 1) жаңа білім беру адамның нені білетінімен байланысты.
  • 2) білім беру оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып,оларды өрістетуді мақсат ету;
  • 3) Осы байланыстарды дамыту және нығайту үшін проблемаларды шешу үдерісін толыққанды қатыстыру қажет.
  • 4) оқушыларға гипотезалар жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге және құруға уақыт бөлу;
  • 5) Оқушының бірін-бірін оқытуына мүмкіндік беру;
  • 6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған материалдың көлемі шектеулі;
  • 7) мұғалімдер оқушыларға рефлексияны ынталандыру және өз идеяларын ойластыру арқылы алған білімдерін қорытындылап талдауға көмектесуге тиіс;
  • 8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет,сондықтан да баға ізгі болу керек.
  • Жиынтық бағалау(сумативті)- оқуды бағалау. Формативті бағалау-оқыту үшін бағалау.
  • ( қайта бағыттау)
  • Оқыту үшін бағалау-оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын, кейін мұғалімдермен бірге өзін-өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс.
  • Кері байланыс әдісі – оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс.
  • Әңгімелесудің үш түрі: әңгіме-дебат, зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме.
  • Эмоциялық білімдарлық – жастарды білімде де, әлеуметте де табысты болу үшін өз қабілеттеріне сенімділігін,өзін-өзі бақылауды дамытуға көмектесу.




  • Джон Хеттидің кітабы – «Көзге көрінетін оқыту: Жетістіктерге қатысты 800-ден астам мета-анализдердің синтезі».
  • «Әсердің өлшемі» - бұл сұраққа жауап беру тәсілі.
  • «Зерттеушілік синтез» - түбегейлі шешім қабылдауға мүмкіндік беретін,қолда бар шынайы нақты деректердің жүйелі қорытындысы.
  • Чиксен михаййн талап ету:
  • Жоғарғы талап-мазасыздық, төменгі талап – зерігу, селқостылық.
  • Күшті дағдылар – ағым, зерігу
  • Әлсіз дағдылар-мазасыздық ,селқостық
  • Неврология (адамдарддың қалай оқитынын)- Госвами
  • Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі. іс-тәжірибені жетілдіру
  • Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша кезеңі бар? 7
  • Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кәсіби даму үдерісінің нәтижесі қай кезде сезілуі керек? Жоба барысында.
  • Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры? оптимистік көзқарас
  • 527 Мұғалім көшбасшылығының дамыту жұмыстарының төртінші кезеңі. атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру 528. Оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсінуді және олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беретін модуль- ... деп аталады. АКТ ;529. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтастығын ашқан ағылшын ғалымы және қай жылы? Шульман,1986ж;530. Видеоролик , электронды оқулық,TV, DVD қай модульде қолданылады? Білім беруде АКТ пайдалануда ;531. Технологиялық, педагогикалық және мазмұндық білім , осы үш білім салаларын ашқан ғалымда кімдер? Мишра және Кёлер 2006ж;
  • 1960 жылдарыкогнитивті психология әлемінде «ойлауды дамыту теориясы» басымдыққа ие болды. Бұл кімнің теориясы?
  • Жан Пиаже
  • Білім алуды үйретудің қозғаушы күші
  • Метатану
  • Балаларға білім алу ұағидаттарын оқуда көмек көрсету неше сұрақты қамтиды?
  • 4
  • Райан мен Деки (2002) қандай қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс деп нені айтқан?
  • ішкі уәж»
  • Оқу материалының ерекшелігімен оқу жоспарын жасау маңыздылығында нәтижені бағалау неше тұжырымдамадан тұрады?
  • 3

  • Қолайлы оқу үшін адамдарға байланыс пен мадақтау қажет, сондықтан баға ізгі болуы керек? Нешінші тезис?
  • 8
  • Когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің «ЖАДА» жұмыс істесе, жақсаратындығын қай ғалым атап көрсеткен?
  • Выготский
  • Мерселдің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу оқушылардың білім алуының ажырамас бқлшегі болып табылады және әігімелесудің түрі бар деген. Әңгімелесудің неше түрі бар?
  • 3
  • Сыныпта сұрақ қоюдың әдісі қалай аталады?
  • Бастама-жауап-кейінгі әрекет
  • «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы?
  • Өзін-өзі реттеу
  • Өздігімен реттейтін білім алудың неше элементі аса маңызды болып табылады?
  • 3
  • Метатану дегеніміз не?
  • Индевид қалай ойлайтынын, оқитынын, қадағалау, бағалау, өзгерту қабілеті
  • Мұғалім оқушыларда..... деп айтатын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырсуға тиіс:
  • Ішкі уәж және өзіндік мақсат545. Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру әдістемелері арасында қандай тәсіл кең тараған (Hattie,2009).сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға 546. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту түрі? сындарлы оқыту547. Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай? оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады.548. Метасана терминін кім енгізді? Флавелл549. Метатану бұл ...когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу;550. Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған... ойлау туралы ойлану;551. Метасана дегеніміз не?тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы;552. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз? орналасу, қатар, тәртіп және заң.553. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы басымдылыққа ие болды 1860ж.554. Пәндік білімдер дегеніміз не ? оқылатын пәннің өзекті білімдері555. Бағалаудың түрлері оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау;556. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы А. Маслоу

    557. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не?Технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу558. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі міндеті: Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және бағалауға көмектесу559. Подкаст деген не? Интернетте орналастырылған, цифрланған бағдарлама560. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың қандай техникаларын пайдалануға болады?түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау.561. Когнитивті даму-бұл...баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті562. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып ... табылады. оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру.563. Бағалау - . . . одан әрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты мен оқытуды нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин564. Ой жүгіртудің үш түрі:Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы 565. Эпизодтық жады дегеніміз: ой тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе566. Талқылау бұл : ақпараттарды тарату және мәселелерді шешу мақсатында ойбөлісу567. Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы күштірек деген зерттеушіДжудит Харрес568. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші метатану569. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген зерттеушіДжин Раддок570. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесудің неше түрі бар?3571. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің бірін көрсет…Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы572. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісуді қалай атайды? Дәлелдеме573. Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу түрлері… әңгіме-дебат, топтық және зерттеушілік әңгіме.574. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторды ерекшеледі?4фактор575. 1973 жылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен ғалымдар: Хаген, Хейл576. 1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқущылардың білім алуына әсер ететінін айтқан ғалым? Барнс577. Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды? Интерпретация578. Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі ...Акселерация579. Зерттеушілік әңгіме - мұғалімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрін кімдер анықтаған?Барнс пен Мерсер580. Ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі? Семантикалық жады 581. «Эпистемиялық субъектіні» зерттеген кім? Пиаже

    582. Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай фактор ? Әлеуметтік сенім 583. Әңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай әңгімелесу түріне жатады?Топтық –әңгіме 584. Оқу пирамидасында, яғни оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау» неше пайыз? 50%585. Формативті бағалау дегеніміз не?Оқыту үшін бағалау 586. Интерпретация дегеніміз не?Логикалық қорытынды 587. Жиынтық бағалау дегеніміз...Оқытуды бағалау 588. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады?2589. Таксономия сөзі қай тілден енген? грек590. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан тұрады? 5591. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды басты педагогикалық түсінік не? СТО592. Логикалық қорытындыны басқаша қалай атайды?Интерпретация593. Александер тәжірибеде зерттеген диалогтің қанша үлгісін анықтады? 5 594. Диалог негізінде оқыту және оқу дегеніміз не? Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі мен дамуы595. Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалау дегеніміз не?ілгерілеу қадамдарын айқындау мен оған қолдау көрсету 596. Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз не?мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын анықтауы,зерттеуі,бағалауы,сыни ойлауды дамытуы597. Выготскийдің айтуы бойынша оқушының өз бетінше шешкен міндеттердің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталатын болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық. Жақын арадағы даму аймағы.598. Оқыту барысында бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған модуль.Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.599. Акселерация деген не? Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының түрі.600. Орта бірлесуден гөрі, көп жағайда бәсекелестікке бағытталатын әңгіме әңгіме-дебат 601. Топтық әңгіме барысында байқалатын жайлар ....... идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді602. «Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар Маслоу мен Роджерс 603. Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі үдерісі қандай?Ассимиляция және бейімделу604. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі:Пайым

    605.Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.механикалық есте сақтау606.Оқушылар үдерісі арқылы түсіну,бақылау және оқу-тәжірибесіне қадағалау жүргізу қабілеттерін дамыту метатану 607. Радио қойылымға ұқсас интернетке орналыстырылған бағдарлама қалай аталады? подкаст608. Адамның өсуіне ерекше назар аударылған тәсілоқытудағы гуманистік тәсіл 609. Ұзақ мерзімді жады неше компоненттен тұрады? 3 610. Өз санаңның және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білу- Зерде теориясы611. « Қалай оқу керектігін үйрету» моделінің атауы қандай үдеріске жатады.? өзін-өзі реттеу үдерісі 612. Cыныптағы талқылаудағы дәлелдің үш түрін талқылаған кім?Мерсер 613. Флейвелл (1976) метатануды өлшеудің неше құрылымын сипаттайды? 3 614. Дьюидің «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы қай жылы шықты? 1910 615. Оқу реформаторы Джон Дьюи мен технологиялық зерттеуші Дональд Шонның бірлескен жұмыстарынан қандай ұғым туындады? «Рефлективтік практик» 616. Александер өз тәжірибесінде диалогтің неше үлгісін анықтаған? бес.617. Өнегелі даму теориясында әр түрлі үш деңгейдегі алты кезеңді бөліп көрсеткен кім?Кохлберг.618. Кім алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға есте сақтауға тапсырмалар берді?Флейвелл619.Білікті мұғалім үшін жоғарыда аталған қандай білім түрлері өзара тығыз байланыста болуы тән? Теориялық, тәжірибелік620. Сабақта теориялық және тәжірибелік білімдерді қолданған кезде анықталатын фактор. Мазмұн, әдістеме, технология621. Білім беру мен міндеттерін білуге негізделетін оқу мен оқыту үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы терең білімділік, бұл: Педагогикалық білім622. Оқу мен оқытудың неше қағидаты бар? 9623. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтас болы табылатындығын жазған,.... Шульман 1986ж 624. Подкаст деген не? Интернетте орналастырылған бағдарлама624. Пәндік білімдер дегеніміз не? Оқытылатын пәннің өзекті білімдері

    625. Оқу мен оқытудың түйінді қағидатына жатпайтынын көрсетіңіз. Оқытылатын пәннің өзектілігі626. Оқытудың қосалқы құралдары туралы білім бұл...... Технологиялық білімдер627. Технологиялық педагогикалық және мазмұндық білімді алғаш қарастырған Мишра және Келер628. Сандық бейнекамераның екінші микрофонды қосуға арналған ұясының көлемі 3,5 мм629. Ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті бұл........ Сандық сауттылық630. Интернетті қолданатын оқушылар үшін ең үлкен қауіп... Жеке ақпаратты ашатын оқушылар 631 Подкаст құру үшін сізге не керек? Audacity бағдарламалық жасақтамасы бар компьютер қажет. 632. Кейс- стадидің соңғы мысалы қалай атауы? Топтағы жұмысты құрылымдау
  • Орта білім беру жүйесіндегі әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген білім беру әдістемесі (сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл)Һэтти
  • Құзырлы оқытудың маңызды факторы (оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі және бағалай алуы)
  • «Үш көмекші» ұғымы кімге тән? (Шульман)
  • Оқыту сапасын анықтаудың екінші тәсілінде не айтылған? ( сапалы әрі табысты білім беру)
  • Оқыту сапасын анықтаудың бірінші тәсілінде не айтылған? (мұғалім жұмысының тиімділігі, оқушылармен өзара байланысы)
  • Шульман ілімі бойынша мұғалімдерге тән белгілер (кәсіби түсінік, оқытудың тәжірибелік дағдылары, кәсіби тұтастық)
  • Білім берудегі Кембридж тәсілінің теориялық негізі (оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан,достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесу )
  • Дәстүрлі әдіс (дайын білімге негізделген)
  • Білім беру стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі сенімге негізделген ой ықпалы күштірек деп айтқан (Пажарес)
  • Мұғалім сенімі (көзқарас, шешім қабылдауы, іс- әрекетін нығайтуы)
  • Тиімді оқыту дегеніміз не? (мұғалімнің жетістіктері, оқыту үдерісі, оқыту нәтижесі)
  • Диалог негізінде білім беру мен білім алу дегеніміз не?( оқушылардың өзара сұхбаттасуы)
  • Қалай оқу керектігін үйрету (оқушылардың білім алу жауапкершілігін түсінуі)




  • Бағдарлама бойынша мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы (өз жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану мен бағалауы )
  • Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі бағыттары қандай? (әлеуметтік теоретиктер, мотивациялық,аффективті теоретиктер және когнитивті психологтар).
  • Когнитивті психология нені зерттейді? (материалды қабылдауға қатысты адам санасын, есте сақтау, қабылдау)
  • Когнитивті психология әлемінде көп үлес қосқан (Пиаже,1960)
  • Субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деген кім? (Говард Гарднер)
  • Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт Стернберг ұсынған үштік модуль (компоненттік, эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті)
  • Ұзақ мерзімді жады (қажет кезде алып пайдалану үшін ұзақ мерзімді сақтауға жіберілген ақпарат)
  • Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген кім? (Авраам Маслоу)
  • Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында төменгі деңгейде не орналасқан? (психологиялық қажеттіліктер)
  • «Мен» тұжырымдамасын дамытқан (Карл Роджерс, 83)
  • Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 фактор анықтаған (бандура)
  • Өзіндік тиімділік қалыптастыру факторлары: тәжірибе-
  • Әлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну жайында кімдер айтқан (Выготский(1978),Вуд 1998)
  • «Диалог негізінде оқыту және оқу» кімнің еңбегі (Мерсер,95 Александр 2008, Литолтон 2007)
  • Қалай оқыту керектігін үйрету (Флавел, Выготский)
  • Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай (әлеуметтік психология, аффективтік когнитивтік неврология)
  • Пиаже теориясы қай жылдар нені түсіндірді?(когнитивтік психология1960)
  • Зияткерлік туралы кімдер зерттеді (Говард Гарнер)
  • Зияткерлікке қарсы Үштік модель теориясын ұсынған (Роберт Стернберг)
  • Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің өзгеріп отырады. (Ридли.2004)
  • «Тәрбиелеу болжамдары» кітабында отбасылық тәрбие жайында айтқан кім (Джудит Харрис,98)
  • Бақылау қызметтерінің бірі (Фокустік ) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы кім айтты. (Госуами 2006)
  • Жадының маңыздылығын зерттеген доктор (Джон Саймонс)
  • Нақтылайтын өңдеуді зерттеген ғалым (Хельга Нойсмен)
  • Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс түрі (Локи орын әдісі)
  • Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші (Эндель Т улвинг «»алып шығу тәжірибесі»)


  • Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің мағыздылығын айтқан психологтар (Джефф Карпике Роди Редигер)
  • Қайта тексеруге ұарағанда қайта оқу талаптарын жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім (Саймонс)
  • Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар? (екеу:Оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретіндегі келешігі,білім берудің мұғаліммен оқушы арасыдағы қарым қатынас нәтижесі)
  • Метасана (қалай оқу керектігін үйрету, оқу дағдысын қалыптастырады)
  • Сапалы білім беру деген не? (мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде жүзеге асырылады)
  • Мен тұжырымдамасының компоненттері (аффективті, әлеуметтік, когнитивті)
  • Метатану (индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін түсіну немесе білім алуды үйретудің қозғаушы күші)
  • Оқушылардың ақпаратты сақтау 0-9 пайыз лекция , 10 оқу, 20 %- аудиовидео, 50 такылау, 90% білім беру.
  • Оқу пирамидасын ұсынған (Бефель, Мэн штаты, АҚШ)
  • Оқушыда болатын қасиеттер өзіндік қасиет (Михай Чиксентмихаи)
  • Ішкі уәж (Райан, Деки )
  • Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдерде сегіз тезисті ескеру керек (35-36 бет)
  • Жиынтық бағалау дегеніміз оқуды бағалау (суммативті)
  • Формативті бағалау дегеніміз білім беру үшін бағалау
  • Оқыту үшін бағалау (оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын кейін мұғалімдермен бірге өзін өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс)
  • Кері байланыс әдісі (оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс)
  • Әңгіме дебат барысында:
  • Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады


  • Бағдарламаның негізгі міндеті- қазақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу
  • Бағдарламаның негізгі қағидаты- тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелерін кіріктіру болып табылады.
  • Диалог арқылы оқыту (оқушының өзара сұхбаттасуы және оқушы мен мұғалім арасындағы диалогтің шәкірттердің өзіндік ой пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектесетін амал)
  • Метаанализ (білім беру саласындағы танымал метасарапшылардың бірі метаанализге негізделген сегіз жүзге жуық еңбегі бар ғалым Джон Хетти)


  • Метаанализдің неше түрі бар, қашан басталды (114 түрі, 1977)
  • Уәж сөзінің анықтамасы -латын тіліндегі movere (қозғау) сөзінен алынған. Уәж - бұл мақсатқа бағытталған іс-әрекет басталған және қолдау тапқан үдеріс.
  • Iшкi уәжге залал келтіретін не нәрсе?
  • Мадақтаудағы жұтаңдық Қоқан-лоқы және мерзім Бағалау және бақылау Басты қағида: егер бұны жасауға сені біреу мәжбүрлесе, бұл ішкі уәж емес, СЫРТҚЫ уәжге жатады.
  • Сыртқы уәждің жаман жағы Ол СЫРТҚЫ
  • Әңгіме құруға негізделген тәсілдер Әңгімелесу негізінде кеңес берудің кең тараған үш түрі:Әңгіме құруТалқылауӘңгімелесу
  • Дьюи «дәстүрлі» білім беруді енжарлықпен білім алу үдерісі ретінде сипаттайды және өзара әрекеттің немесе сыни қатысуды төмен деңгейін қажет ететін жаттап алу әдісін сынайды.
  • «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелген (1960 жылдары жарыққа шығарған, оқыту саласындағы когнитивтік психолог және теоретик Джером Брунер)
  • Жеке оқыту (оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспары мен оқыту әдістемесін жасау)
  • Брунер оқу үдерісі мен оқу пәнін бөлуге болмайтындығын атап өтті
  • Чиксентмихаи Талап ету және оқу :
  • Күшті дағдылар: ағым мазасыздықТөменгі дағды : селқостық , енжарлықБәрінен жаманы өзіндік бағаның төмен болуы
  • Неврология - Уша Госвами
  • Білім алуды үйретудің негіізгі күші метатану.
  • Мұғалім оқушылардың Өзіндік мақсат Чиксентмихай
  • Ішкі уәж Райана мен Декки қалыптастыруы керек.
  • Жеке тұлғаға бағдарланған білім берудің басты идеясы қалай ойлайтыны әрі оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін дамыту.
  • Диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсеткен кім ? (Мерсер мен Литлтон 2007)
  • Кіші жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері әлеуметтік қарым-қатынас үдерісінде қабілетті оқушылармен араласу және мәдениет қоршаған орта мен қарым-қатынас жасау арқылы оқушыларды ересектерше
  • ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасатын оқушы ретінде суреттеген (Выготский)


  • Білім беру моделі оқушының диалог құру нәтижесінде білім алады деп жорамалдаған кім? (Выготский)
  • Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер етеді деп айтқан (Барнс)
  • Білім берудегі әңгімелесуді қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдаған кім? (Александер (2004))
  • Білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады (Мерсер,2000)
  • Мерсердің зерттеуіне сәйкес әңгімелесу оқушылардың ажырамас бөлшегі болып табылады. Әңгімелесудің үш түрі бар. Олар: әңгіме дебат,зерттеушілік әңгіме, топтық әңгіме.
  • Ұжымдық түсінік мен білім берудегі қол жету аясында табысты талқылауда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басымдылыққа ие болды деп айтқан (Мерсер)
  • Зерттеушілік әңгіме мұғаліімдердің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің бірі (Барн, Мерсер)
  • «Бастама-жауап-кейінгі әрекет» нысаны бойынша қойылған сұрақтарда бастама жасайтын және оныы бақылап отыратын мұғалім деп айтқан (Мерсер1995)
  • Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу үшін мұғалімдер қолданатын сұрақтардың екі түрі бар. (төмен және жоғары дәрежелі)
  • Бірінші сұрақтар жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қажет, сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау, толығырақ жауап беруге итермелеуге арналған сұрақтар (түрткі болу)
  • Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға арналған сұрақтар (сынақтан өткізу)
  • Басқа оқушыларға қайта бағыттау «Көмектесе алатындар бар ма?» деп басқаларғға бағытталған сұрақтар (қайта бағыттау)
  • Сұрақ қойғаннан кейінгі кідіріспен қатар, зерттеуде мұғалім оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажет екенін атап көрсетілген.
  • Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай уақыт кідіріс жасау керектігін .... (Харгривс пен Гэлтон)
  • Мұғалімнің шұғыл және инстинктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс деп айтқан (Харгривс пен Гэлтон)
  • «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы «өзін-өзі реттеу» үдерісіне жатады.
  • «Метатану» термині оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданылады (Флэвелл ,1976)
  • Метатануды өлшеудің үш құрылымын сипаттаған (Флейвелл)


  • Үш құрылымы: өзін оқушы деп білуі, мақсаттар мен тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау.
  • Білім алу дегеніміз? Білімнің сандық ұлғаюы
  • Нәтижесі ақпарат.
  • Негізгі міндеті көп білу.
  • Білім беру - кешенді үдеріс.
  • Оқу пирамидасы:10%- оқу,20%-аудио –визуал, 30%-көрсетілім, 50%-талқылау, 75 % -практика, 90%-білім беру.
  • Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын негізгі факторлар
  • 734. Бағалауды қалай түснесіңдер...Оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу;735. 1960 жылы белгіленген бағалау түрлерін атаңдар...Формативтік және жиынтық736. «Оқыту үшін бағалау» қай жылы дербес тұжырымдама деп танылды... 1999 жылы737. Бағалаудың басты мақсаттарын ата: Оқытудың қиындықтарын анықтау738. Төмендегі қай анықтама «Жиынтық бағалауға» тән... Оқушының немесе мектептің болашағына ықпал ету739. PISA бағалаудың қандай түріне жатады: Оқушылардың білім алу жетістіктерін бағалау бойынша халықаралық бағдарлама740. Интерпретация ұғымын басқаша не деп атауға болады.......Логикалық қорытынды741. Болжау және сұрыптау.... Бағалаудың басты мақсаттарының бірі742. «Бағалау» термині қандай мағынаны білдіредіЖақын отыру дегенді743. «Интерпретация» нені сипаттайды?Логикалық қорытындыны744. Артық сөзді тап.....Оқытуды бағалау 745. Уәж дегеніміз не? Кері байланыс746. Мәліметтер дегенімз не?Оқушылар тобынан жүйелі түрде жиналатын балдар мен деңгейлер747. Қара жәшік ішіндегі жұмыс ол... Оқыту үшін бағалауды қолдану



    748. Оқытуды жақсартудың басты факторын ата... Оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы749. Метасананы кім енгізді. Флавелл750. Метатанудың негізгі аспектісі. Өз бетінше жұмыс істеуі және дамуы ниеті;751. Метатану әдістерін игерген оқушылар..мұғаліммен тең әрекеттеседі.752. Л.Выготскийдің әлеуметтік- мәдени теориясы. Жақын арадағы даму аймағы;753. Мектеп жасына дейінгі баланың өзін- өзі реттеуге қабілетті екендігін айтқан кім?Бронсон;754. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрлері.а.түрткі болу;ә.сынақтан өткізу;б.қайта бағыттау; Барлық жауап дұрыс;755.Зерттеушілік әңгіме қай уақытта тиімді?топтық жұмыста;756.Мерсердің пікірінше әңгімелесудің неше түрі бар?-3

    757.Білім алуды үйретудің қозғаушы күші..метатану;758. «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы.Өзін- өзі реттеу;758.1960 жылдары когнитивті психология әлемінде «ойлауды дамыту теориясы» басымдыққа ие болды. Бұл кімнің теориясы? Жан Пиаже760.Білім алуды үйретудің қозғаушы күш-Метатану 761.Балаларға білім алу қағидаттарын оқуда көмек көрсету неше сұрақты қамтиды?-4

    762.Райан мен Деки (2002) қандай қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс деп нені айтқан?«ішкі уәж»763.Оқу материалының ерекшелігімен оқу жоспарын жасау маңыздылығында нәтижені бағалау неше тұжырымдамадан тұрады?-3

    764.Қолайлы оқу үшін адамдарға байланыс пен мадақтау қажет, сондықтан баға ізгі болуы керек? Нешінші тезис? 8



    758.Когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің «ЖАДА» жұмыс істесе, жақсаратындығын қай ғалым атап көрсеткен?Выготский
  • Мерселдің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу оқушылардың білім алуының ажырамас бөлшегі болып табылады және әігімелесудің түрі бар деген. Әңгімелесудің неше түрі бар?
  • 3
  • Сыныпта сұрақ қоюдың әдісі қалай аталады?


  • Бастама-жауап-кейінгі әрекет
  • «Қалай оқу керектігін үйрету» модулінің атауы?
  • Өзін-өзі реттеу
  • Өздігімен реттейтін білім алудың неше элементі аса маңызды болып табылады?
  • 3
  • Метатану дегеніміз не?
  • Индевид қалай ойлайтынын, оқитынын, қадағалау, бағалау, өзгерту қабілеті
  • Мұғалім оқушыларда..... деп айтатын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырсуға тиіс:
  • Ішкі уәж және өзіндік мақсат
  • Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі.
  • іс-тәжірибені жетілдіру773. Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша кезеңі бар? 7 774. Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кәсіби даму үдерісінің нәтижесі қай кезде сезілуі керек?жоба арысында775. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры. оптимистік көзқарас776. Мұғалім көшбасшылығының дамыту жұмыстарының төртінші кезеңі. атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру 777. Басқаларды серіктестікке тартып, рефлексия мен өзін-өзі бағалауға қатыстырылатын тапсырмалар. әріптестер арасындағы пікір талас 778. Мұғалім көшбасшылығын дамытуға әсер етудің түрі. кәсіби білімді құруға және таратуға ат салысу
  • Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тәсілі
  • подкастинг*
  • Бір топ адамға HTML немесе басқа бағдарлама тілін білмей-ақ
  • web – сайтты бірлесіп дамытуға мүмкіндік бередіwikiбеттері*
  • Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан
  • жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті сандық сауаттылық* 782 подкаст дегеніміз не? интернетте орналастырылған, сандық бағдарлама*
  • Подкаст құру үшін сізге не керек?
  • Audacity бағдарламалық жасақтамасы бар компьютер қажет
  • Білікті мұғалім үшін жоғарыда аталған қандай білім түрлері өзара тығыз байланыста болуы тән?
  • Теориялық, тәжірибелік784. Сабақта теориялық және тәжірибелік білімдерді қолданған кезде анықталатын фактор.Мазмұн, әдістеме, технология785. Білім беру мен міндеттерін білуге негізделетін оқу мен оқыту үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы терең білімділік, бұл: Педагогикалық білім786. Оқу мен оқытудың неше қағидаты бар?9787. Оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтас болы табылатындығын жазған,.... Шульман 1986ж 788 «Акселерация» дегеніміз не? Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі 789 «Кеис-стадиі»сыныптардың әрқайсысында талантты және дарынды балаларды анықтау жөнінде әртүрлі әдістерді қолданып қанша жобаны суреттейді? үш жоба 790. Үшінші жобада мұғалімдер дарынды және талантты балаларды айқындауға қандай мүмкіндіктерді міндет етіп қояды? ата-аналарды тарту 791 Ойлаудың, білікті дамыту және міндеттерді шешудің аса жоғары деңгейін ұсына отырып, дарынды балаларға арналған оқу жоспарына өзгеріс енгізу жөнінінде ұсыныс жасаған кім? Эйр792. Тым күрделі жұмыс балаларға орындалмайтын, ынтасын жоятын жұмыс болып көрінетіндігі жөнінінде кім дәлелдеген?Выготский793 Эйр үш тармақты пайдалану арқылы кімдердің оқу жоспарын өзгертудің моделін бейімдеп жасады?Меркер және Нильсонның794. Қай зерттеуде мұғалімдер есту қабілеті нашар және ағылшын тілі ана тілі емес балалар үшін кеңейтілген, тапсырмалары танымдық сипаттағы, мектепшілік бағдарлама жасады?Бірінші зерттеуде 795 Инклюзивті мектептерде талантты және дарынды балаларды анықтауға бола ма? Инклюзивті тәсілмен зерттеу арқылы анықтауға болады796 Кейс- стадидің соңғы мысалы қалай атауыТоптағы жұмысты құрылымдау 797 Топтағы жұмысты құрылымдау нені зерделейді Математика пәнін оқыту жұмысын798. Ең үзқдік оқушыларды анықтайтын Фриманның қанша тексеру парақтары бар? 8 799 Мектеп бүкіл оқушылар үшін қандай тәсіл қолданса, жоғарғы нәтижелерге жете алады? Кеңейтілген мектеп тәсілі 800. Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясында негізгісі қандай қажеттілік болып табылады? Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі801.Төменде көрсетілген тапсырмалардың қайсысы когнитивті қолдау көрсету үлгісі («көпірше») болып табылады? Есепті шығару алгоритмін ұстану802 Оқыту белсенді, қалаулы нәтижеге қол жеткізу үшін құрылған, кері байланысты қамтамасыз ететін, білім алуды түсінуді қамтамасыз ету мақсатында бұған дейін алған білімдеріне шоғырландырылған және ықпалдастырылған болуға тиіс.Төменде берілген оқыту әдістерінің қайсысы аталған оқыту түрлерінің қайсысының тиімділігіне ықпал ететіндігін анықтаңыз (әр нұсқа үшін сәйкес келетін бір нұсқа таңдаңыз). Оқыту әдістері:Оқыту түрлері: 4. Белсенді Топтық жұмыс 802. Қалаулы нәтижеге қол жеткізу үшін құрылған Орта мерзімді жоспарлау 803. Кері байланысты қамтамасыз ететін Оқыту үшін бағалау 804. Сөйлеу және жазу арқылы шоғырландырылған Диалогтік оқыту 805. Түсінуді қамтамасыз ету мақсатында бұған дейін алған білімдеріне ықпалдастырылған Сыни тұрғыдан ойлау806. Балалар қандай жастан бастап өзінің оқуі үшін жауапкершілік ала алады деп саналады? 3 жастан бастап 807. Перри және басқалар (2002) өздігінен реттелетін оқудың үш сипаттамасын берді: тапсырмамен жұмыс барысында өздігінен бағытталушылығы; оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы; проблеманы шешу және мақсатқа жету үшін әдіс-тәсілдерді өздігінен таңдауы. Төменде көрсетілген тапсырмалардың қайсысы өздігінен реттелетін оқу үшін барынша тиімді болып табылады? Нұсқалардың біреуін таңдаңыз: Білім алушылар маңызды деп бағалаған тапсырмалар808 «Мұғалімге арналған нұсқаулықтан» алынған мәтінді оқыңыз: Флейвелл (1976) өткізген алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға еске сақтауға тапсырмалар берілді. Бестен жеті жасқа дейінгі оқушыларға зерттеуші белгілі

    ретпен бірқатар заттарды көрсетті. Он бес секундтан кейін балалардан осы реттілікті бұзбай еске түсіру сұралды. Ересектеу балалар бір нәрсені еске сақтау қажет болса, ол үшін күш салу керек екендігін түсінді. Олар қайталау тәсілін пайдаланып, кезектілік ретін еске сақтады. Ал неғұрлым кішірек балалар бұл тәсілді пайдаланбағандықтан, есте сақтай алмады. Қайталау туралы нұсқау алғаннан кейін ғана олар тапсырманы дұрыс орындап шықты. Нұсқау берілмеген жағдайда оқушылар білім алу уақытын өнімсіз (тиімсіз) пайдаланды. Флейвелл мұндай қабілеті жетіп тұрса да, «тәсілдерді пайдаланбауды» «өнімділік тапшылығы» деп сипаттайды (Whitebread, 2000).Жүргізілген зерттеудің негізінде төменде келтірілген жауаптар нұсқаларының қайсысы дұрыс болып табылады?Бес жастағы балаларға метакогнитивтік стратегияларды үйретуге болады809. Джин Раддок «оқушы үнінің» мәні зор деп насихаттады. Ғалым бұл идеясымен не айтпақ болды? Оқушының пікіріне қызығушылық таныту арқылы олардың білім алуын жетілдіруге болады810. Мына мәтінді оқыңыз: Балабақшада бес жастағы жиырма бала мұғалімнің қатысуымен дене шынықтыру сабағына дайындалып жатыр. Әнуар атты бала аяқ киімінің бауын байлау алмай жатады. Ол бәтеңкенің бауын қалай байлау керек екенін анық біледі және де бірнеше рет оны жасағандай да болды. Мұғалім оның жанында тұр, тек мезгіл-мезгіл назарын басқа оқушыға аударып отырады. Арасында Әнуарға қарап, «Міне, шамалы қалды, жақындап қалдың», «Дұрыс!» деп, қолпаштап қояды. Әнуармен сөйлесіп тұрып ол басқа балалармен де

    сөйлеседі, бірақ Әнуар аяқ киімінің бауын байлап болғанша оның жанынан кетпейді. Соңында мұғалім бұны өз бетімен орындағаны үшін Әруарды мақтайды.Жоғарыда айтылған оқиғада мұғалім қандай екі тәсілді қолданды: Эмоциялық және ынталандырушылық811. «Мұғалімге арналған нұсқаулықтан» алынған мәтінді оқыңыз: Ғылыми зерттеу нәтижелері сабақта диалогтің маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді. Зерттеулерде ересектермен интерактивті қарым-қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген жұмыстың балалардың оқуына және когнитивті дамуына әсер ететіндігі айтылған. Төменде келтірілгендердің қайсысы Мерсер мен Литлтонның диалогтік оқыту мен оқу туралы идеяларына қатысты емес? Мұғалімдер сабақта көп сөйлеулері керек812 Мерсер анықтаған әңгімелесу түрінің қайсысында оқушылар проблемамен бөліседі, сондай-ақ идеялар және пікірлермен алмасу, барлық идеяларды ойластырып, бағалау, ортақ білім мен түсінік құру арқылы бірлесіп ұғым қалыптастырады: Зерттеушілік813 Выготский жас баланы оқушы ретінде сипаттайды, оның когнитивтік дамуы әлеуметтік өзара іс-әрекет барысында жүреді. Төменде келтірілген тұжырымдардың қайсысы Выготскийдің айтқанын барынша нақты түсіндіреді?Оқушылар жаңаны меңгеріп жатқанда ересектер мен құрдастары оларға қолдау көрсетеді814.Төменде келтірілген жауап нұсқаларының қайсысы мұғалім қойған сұраққа оқушы күтпеген жауап бергенде мұғалімнің барынша лайықты реакциясын көрсетеді? Оқушыдан қосымша ақпарат беруді немесе жауапты барынша толығырақ түсіндіруді сұрайды815. Төменде келтірілген сұрақтардың қайсысы жоғары деңгейлі ойлауды аз талап етеді? 816. Төменде келтірілген жауап нұсқаларының қайсысы талантты және дарынды балалармен жұмыста жалпымектептік тәсілді қолданған маңызды екенін барынша жақсы сипаттайды? Мектептің барлық оқушыларына оқуда жоғары стандарттар қойылған жағдайда талантты және дарынды балалардың қажеттіліктері қанағаттандырылады817.Бағалау талантты және дарынды балаларды тиімді оқытуды қалайша қамтамасыз ете алады?Мұғалімдер мүмкіндіктері әртүрлі оқушыларды бағалау нәтижелеріне сүйеніп оларға арналған тапсырмаларды жоспарлайды818. Адамдар басқалардың белгілі бір тапсырманы орындауын бақылау барысында білім алады деген идея қандай оқу теориясының негізі болып табылады? Әлеуметтік-жағдаяттық819. Метатану дегеніміз: Басқалардың білімі және ойлау үдерісі туралы ойлау820. Выготскийдің іліміне сәйкес, төменде келтірілген тұжырымдардың қайсысы дұрыс? Білім адамдар арасындағы өзара іс-қимыл барысында қалыптасады821. Шамамен 4 жасында балаларда «ойлау теориясы» дамиды. Бұл дегеніміз олар ... дегенді білдіреді: Өзінің және басқаның ойлау үдерісіне қарай әрекет ете алады822. Қысқа мерзімді жадының екінші атауы: Жұмыс жадысы823. Сыныпта АКТ қолданудың қандай негізгі кедергілері бар және оларды қалай жеңуге болады (әр нұсқа үшін сәйкес келетін бір нұсқа таңдаңыз)?Кедергілер824. Кең жолақты қосылыс нашар Смартфонды (функциялары кеңейтілген ұялы телефон) пайдалану825. Сыныпта интерактивті тақта жоқ USB-модемі бар планшет компьютер, мысалы Ipad826. Мұғалімнің тәжірибесі жеткіліксіз АКТ білетін адамдардан көмек сұрау827. Мектепте сервер жоқ Moodle сияқты ауани оқыту ортасын пайдалану828. Заманауи ресурстар жоқ Веб 2.0 компьютерлік технологияларды пайдалану829 Төменде келтірілген жауап нұсқаларының ішінен жоспарлау кезінде Блум таксономиясы не үшін қолданылатынын анықтаңыз. Оқуда шынайы қарқынды қамтамасыз ету үшін830. Аталған мүмкіндіктердің қайсысы оқыту үшін бағалауды қолдануда мұғалімге Блум таксономиясы ұсынатын мүмкіндіктерді сипаттайды:Мұғалімнің төмен дәрежелі ойлаудан жоғары дәрежелі ойлауға дейін дамуға көмектесетін сұрақтарды қою мүмкіндігі831. Төменде келтірілген тапсырмалардың қайсысы мұғалімге оқушыларда Қазақстанда өндірілетін түрлі өнімдер туралы тұжырымдамалық білімнің бар екенін бағалауға барынша мүмкіндік береді:Оқушылардың топографиялық ерекшеліктер және олардың белгілі бір облыста өндіруге болатын өнімді анықтаудағы ықпалы туралы таныстырылым дайындауы

    832. Өсімдіктер мен жануарлардың жасушалары оқытылатын биология сабағында мұғалім оқушыларды жұптарға бөліп, жұптарға өсімдік пен жануар жасушасының суреті мен олардың негізгі сипаттамаларының тізімімен қоса бос диаграмма берді. Оқушылардың міндеті – ұсынылған тізімге кірген терминдерді қолдана отырып, диаграмманы толтыру. Бұл тапсырма оқушыларда ойлаудың қандай түрін дамытады:Нақты сипаттағы ақпаратты еске түсіру (жасушалар туралы)833. Әдебиет мұғалімі өз оқушыларының сабақта танысқан әңгіменің бас кейіпкерлерінің біреуін қаншалықты түсінетіндігін білгісі келеді. Төменде ұсынылған тапсырмалардың қайсысын орындағанда оқушылардың синтез жасау, түсіндіру және болжам жасау қабілеттерін мүмкіндігінше жақсы көруге болады: Әңгіменің сюжеттік желісінде кейіпкер шешуші рөл атқаратын жаңа
  • Авторитарлы тәрбие, либералды тәрбие, демократиялы тәрбие, еркін тәрбие. Қандай белгілер бойынша жіктелген Ж: өзара қарым-қатынас стилі бойынша
  • Адам дамуына тәрбиенің жетекші ықпал етуінің себебі неде болуы мүмкін. Ж: тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі жетістіктер;тәрбие беру процесінің мазмұны мен ұйымдастыруындағы жетістіктер
  • Адам дамуына тәрбиенің жеткілікті ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін.:тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі олқылықтар;тәрбие беру процесінің мазмұны мен, ұйымдастыруындағы олқылықтар
  • Адам тәжірибесінің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жады түрі Ж: эпизодты
  • Адамгершілік тәрбиесі: Ж: жалпыадамзаттық құндылықтарды игеру
  • Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері Ж: адамдарға құрмет сезімін дамыту
  • Адамгершілік тәрбиесінің міндеті Ж: Адамдарға құрмет сезімін дамыту
  • Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие – бұл Ж: тәрбиенің бағыты
  • Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі Ж: білім
  • Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаңғыруы ол Ж: білім
  • «Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу» сипаттамасына тән білімді игеру үлгісі (Александер) Ж: талқылау
  • (Александер) Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, таңдауды қысқартуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу.Ж:диалог
  • (Александер) Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, сонымен бірге фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру:Ж:нұсқаулық/мазмұндама
  • (Александер) Тестілеу үшін дайындалған сұрақтар арқылы немесе бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру үшін сұрақта берілген сілтемелерге сүйене отырып, жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білім мен ұғымдарды толықтыру.Ж:декламация
  • (Александер) Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.Ж: механикалық есте сақтау
  • АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы Ж: оқу мен талдау мақсатында оқушылардың жұмысын алмастыру
  • Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау. Ж: үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
  • Ата-анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі Ж: тұқым қуалаушылық
  • Аударма жасау, интерпретация, экстрапозицияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі Ж: түсіну
  • Әр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип Ж: мақсаттылық
  • Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі Ж: зерттеушілік әңгіме
  • Әрқайсысында анықталған тапсырмаларды шеш...қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу...Ж: жаттығу
  • Әрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап ететін оқыту әдісі Ж: түсіндіру
  • Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру,лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану.Ж: оперантты шарттылы
  • Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі.
  • Ж: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру, Оқушылармен тиiмдi керi байланысты қамтамасыз ету; Оқушылардың өзiндiк оқуға белсендi қатысуы; Бағалау нәтижелерiн ескере отырып, оқытуды өзгерту; Оқушылардың өздерiн –өздерi бағалай алуы және өздерiнiң оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсiнудiң қажеттiлiгi.
  • Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы Ж: алынған мәліметтердің мәнін анықтау
  • Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
  • Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті Ж: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
  • Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті Ж: оқушының сұраққа жауабын тыңдау
  • Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз.Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
  • Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейі мен арақатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады Ж: оқуды бағалау
  • Балалар өздерінің сенім біліміне сүйеніп, пайымдау жасап, түсінікке негізделген оқыту ортасы Ж: білік
  • Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы Ж: оқушыға бағдарланған
  • Балаларды сүйетін, жүрек қалауымен әрбір педагогтың қол жетерлік тәрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер. Ж:педагогикалық шеберлік
  • Баланы өз ықтиярымен оқыту, бұл-Ж: педагогикалық жаңашылдықтың идеясы
  • басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
  • «Бастаған ісіңді аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді жоспарла», бұл ереже қай принципке жатады. Ж: жүйелілік
  • Бейнелеу көрнекілігіне жатады Ж: диапозитивті
  • Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий Ж: жаңашылдық
  • Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән Мұғалім: -Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? Ж: сынақтан өткізу
  • Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі: жинақтау
  • Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады Ж: күрделілікке деген сүйіспеншілік
  • Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады.Ж: метатану
  • Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тәуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз жұмыстың құндылығын айқындап, мақсатын, орындалу ұзақтығын, нәтижесін белгілейді
  • Білім беру мазмұны Ж: ғылыми білімдер,іскерліктер мен дағдылар жүйесі
  • Білім берудегі инновациялық үрдістер.Ж: дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданылатын педагогикалық үрдістер
  • Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы.Ж: озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату
  • Білімді іс-әрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен және практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі. Ж: белсенділік
  • Білім мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар. Ж: білім беру стандарты.
  • Білімнің педагогикалық аспектісі Ж:оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
  • Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты.Ж: стандартты бақылау және орындау
  • В.В.Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі. Ж: теориялық сана мен ойлау
  • Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады Ж: білімдік
  • Ғылыми – жаратылыс пәндері Ж: физика, матем. химия, биология
  • Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық.Ж: инновацияның негізгі критерийлері
  • Дарынды дәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі.Ж:ойлау қабілетінің жылдамдығы.
  • Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік Ж: олар өздерінің оқуларын реттей алады
  • Дарынды және талантты балаларды анықтауда ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап мәніне тезірек жетумен ерекшеленетін оқушы өлшемі.Ж:мәселені шешу
  • Дарынды және талантты балаларды анықтауда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерімен ұзақ уақытқа шоғырландыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. Ж:шоғырлану
  • Дарынды және талантты балаларды анықтауда есте сақтау қабілеттері жоғары, ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі.Ж:есте сақтау мен білім
  • Дарынды және талантты балаларды анықтауда қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. Ж:күрделілікке деген сүйіспеншілік
  • Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. Ж: өз білімін жетілдіру
  • Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алуымен ерекшеленетін оқуы өлшемі. Ж: икемділік
  • Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз (Ренцулли мен Райс) жалпы зерттеу жаттығулар
  • Дарынды және талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз өзін-өзі сынайды, бағалай алады
  • Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады» деп анықталған өлшем Ж: икемділік
  • Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы Ж: талдау және бағалау
  • Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы Ж:өнімділік тапшылығы
  • Дидактиканың нақты тусініктері Ж: сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу
  • Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса, онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуга болады Ж: шоғырлану
  • Ең алғаш рет қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған. Ж: М.Жұмабаев
  • Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамалар ішінен «ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне тез жететін» өлшем Ж: мәселені шешу
  • Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдердің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз.Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
  • Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы Ж: басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
  • Ең үздік оқушыны анықтауда «өз білімін жетілдіру» сенімді өлшемінің сипаты Ж: олар өздерінің оқуларын реттей алады
  • Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс.Ж: жазалау
  • Жазалау әдісі. Ж: келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал
  • Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар Ж: оқушының жасы
  • Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін мәселе Ж: оқушының жасы
  • Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқаларда пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес.Ж: қолдану
  • Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе ж...өткізудегі бағалау мақсаты Ж:
  • «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар Ж: электронды поштаны қолданады
  • Жаттығу. Ж: үйрету, дағдыландыру әдісі., белгілі бір әрекетті қайта-қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалыптастыру.
  • Жарыс әдісі. Ж: Өз нәтижесін басқалармен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру
  • Жаттап алған білімді тексеруге арналған сұрақ Ж: төмен дәрежелі
  • Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ Ж:
  • Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор Ж: тұқым қуалаушылық
  • Жеке балаға, сондай-ақ, тұтас ұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы Ж: педагогикалық технология
  • Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент Ж: мектепті жағарту жолдары
  • Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі семантикалы
  • Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады.Ж:білім беру
  • Жекелеп оқыту Ж: оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру
  • «Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге» деген ереже қандай принципке жатады: Ж: бірізділік пен жүйелілік
  • Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі.Ж: мектепке дейінгі жас
  • Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі: Ж: жұмыс
  • Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады Ж: тестілеу және растау
  • Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады Ж: жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі
  • Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім Ж: оқушы жүрегінің кілтін таба білген мұғалім
  • Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті.Ж:айтқандарын дәлелдейді
  • Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі бағалана бермейтін әңгіме түрі. Ж: кумулятивтік әңгіме
  • Инновациялық білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі Ж:
  • Инновациялық педагогикалық технологиялар Ж:мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдының көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру
  • Инновациялық процестердің маңызды проблемасы Ж: педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу
  • «Көпіршелер» деп саналуы үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі Ж: оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырмаға мүмкіндік беру
  • Көрнекілік әдістер Ж: иллюстрация, демонстрация
  • Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі.Ж: көрнекілік
  • Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы. Ж: технологиялық білім
  • Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын  лабораториялық жұмысының кешендісі: Ж:практикумдар
  • Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады Ж: жағымсыз
  • Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім. Ж:Ы.Алтынсарин
  • Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі. Ж: рәсімдік
  • «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс Ж: оқушымен бірге критерийлерді талдау, сұрақтың тиімді қойылуы, сыныптасын және өзін-өзі бағалау, кері байланысты қамтамасыз ету.
  • Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары. Ж: азаматты тәрбиелеу
  • Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері.Ж: технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық
  • Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем. Ж:мәселені шешу (күрделілікке деген сүйіспеншілік)
  • Құқықтық тәрбие нәтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады. Ж: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі
  • Құқықтық тәрбие негізі Ж: отбасы
  • Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты Ж: құқықтық сананы қалыптастыруда
  • Латын тілінен аударғанда «бағалау» термині – Ж: «жақын отыру»
  • Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы-Ж: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
  • Lessоn study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне ... талдауы. Осыдан кейінгі кезең: Ж: зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау
  • Л.С.Выготский зерттеулерінің теориялық атауы.Ж: мәдени-тарихи даму теориясы
  • Л.С.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі Ж: оқушының өз бетінше орындай алатын тапсырмалардың көмегімен анықталады.
  • Л.С.Выготский бойынша, «жақсы», тиімді оқыту. Ж: дамудың алдына озып отыратын оқыту
  • Л.С.Выготский бойынша, психологиялық дамудың қозғаушы күші. Ж: оқыту
  • Л.С.Выготскийдің «Дамыта отырып оқыту» идеясы. Ж: оқыту кешегі емес, ертеңгі күнге бағытталуы
  • Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасын көрсетіңіз. Ж: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
  • Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласы- Ж: педагогикалық білім
  • М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі Ж: зерігу
  • Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз. Ж: стандартты бақылау және орындау.
  • Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту әдісі лабораториялық жұмыс
  • Мектеп шеберханасында, оқу-тәж.учаскісінде, оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту әдісі Ж: практикалық жұмыстар
  • Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың міндетіне жатпайды Ж: сабақ кестесін жасау
  • Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі. Ж: халыққа білім беру ісін жетілдіру
  • Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын, практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық. Ж: білік
  • Метатануды өлшеудің бірінші өлшемі. Ж: жеке білімге бағытталған
  • Метатануды өлшеудің екінші өлшемі. Ж: тапсырмаға бағытталған
  • Метатануды өлшеудің үшінші өлшемі. Ж: тәсілдерге, білімге, бақылауға бағытталған
  • «Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана қоймай, озін көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады» Ж: В.А.Сухомлинский
  • «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, күн астында тұрған ешнәрсе жоқ деп жазған Ж: Я.А.Коменский
  • Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар Ж: пед.әдеп пен ұстаздық шеберлік
  • Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі Ж: маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
  • Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы: психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметтің тәжірибесіне ендіру
  • Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі - Ж:нәтижелілік
  • Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз - Ж: оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
  • Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей. Ж: іс-әрекет пен мінез-құлықты жүйелік модельдеуші деңгей
  • Мұғалім сабақты жоспарлауды Ж: әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды
  • Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл. Ж: сабақты зерттеу
  • Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі Ж: тиімділігімен анықталады
  • Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Ж: сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөзін қадағалау., оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау, оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау, (оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау), (оқушының жеке тұлғалық және мінез-құлық ерекшеліктерін байқау),(мұғалімнің сабақты түсіндіру мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау), (балалардың психо-физикалық күйлерін байқау)
  • Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі Ж:
  • Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі Ж: сабақты зерттеу
  • Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сәйкес әрекеті Ж:
  • Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті.Ж: озық педагогикалық тәжірибелерді оқу-тәрбие үрдісіне енгізу
  • Мұғалімнің озық педагогикалық іс-тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы Ж: логикасы,әдісі,тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді
  • Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль.Ж: пайымдаушы-әдісқойлық стиль
  • Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс-әрекеттері және басқа іс-шаралары көрсетіледі.Ж: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында
  • Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс-әрекеті Ж: сабақты психологиялық талдау
  • Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі. Ж: сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау
  • Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы: Ж: кәсіби педагогикалық позициялар
  • Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз Ж: әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,топтағы қатысушылар келісімге келуге тырысады, ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
  • Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі Ж: зерттеушілік әңгіме
  • Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі: Ж: кумулятивтік
  • Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі. Ж: рәсімдік
  • Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі: Ж:оптималдық
  • Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі: жаңашылдық
  • Ойын – тәрбиенің қай бөлігінің негізгі құралы Ж: ақыл-ой
  • Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі Ж: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейде болып баяндаруы
  • Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар Ж: ұзақ мерзімді жоспар
  • Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу тәрбие үдерісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі Ж:
  • Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп , жылдық сағат санын анықтайтын құжат. Ж: оқу жоспары
  • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. Ж: тәжірибе жасау
  • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. Ж: көрсетілім
  • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз. 90% есте сақталады. Ж:өзгелерді оқыту
  • Оқу сабақтарының стандартсыз формалары Ж: сабақ-конференция, панорама-сабақ, интеграцияланган сабақ
  • Оқу үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
  • Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістікті хабарлау.Кері байланыс.
  • Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау. Ж:кері байланыс
  • Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі Ж: нені оқу керектігін түсіну; балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
  • Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз. Ж: табысқа жетуге бағыт беру
  • Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі-бұл. Ж: танымдық ойындар.
  • Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі- Ж: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады., қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді, топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады
  • Оқуды бағалаудың мақсаты. Ж: баға қойып, нәтижені тіркеу
  • Оқуды даралаудың шешуші критерийі. Ж: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
  • Оқулыққа қойылатын талаптар. Ж: оқу материалдарының жоғарғы идеялық және ғылыми деңгейде түсінікті болып баяндалуы
  • Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады. Ж: оқуды бағалау
  • Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі. Ж: метатану
  • Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль. Ж: демократиялық
  • Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (ДЖ.Флейвелл) Ж:өнімділік тапшылығы
  • Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарас пен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекелігі. Ж: сыңаржақтылықтың болмауы
  • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізі"тәртіпке" тән сипаттама. Ж: тиянақты,нақты және жанжақты болу
  • Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі Ж: зерттеушілік әңгіме
  • Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі.Кумулятивтік.
  • Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы Ж:
  • Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
  • Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі – Ж:дискуссиялық
  • Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты Ж: кері байланыс
  • Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы Ж: тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі
  • Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі. Ж: түрткі болу; сынақтан өткізу
  • Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі. Ж: сынақтан өткізу
  • Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы-Ж: оқыту ортасын құру
  • Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлаудың ерекшелігі.
  • Ж: сыңаржақтылықтың болмауы
  • Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж: көмектесе алатындар бар ма
  • Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу...сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж: Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма?
  • Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж: осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба
  • Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті Ж: эстетикалық санасының даму деңгейі
  • Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы: жауаптарын түзетуге,нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
  • Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары Ж: мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
  • Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме. Ж: «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы
  • Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі - Ж: қадағалау
  • Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы-Ж: ішкі уәж
  • Оқушыларды тұжырымдап жасай отырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы. Ж: қорытындылау
  • Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы
  • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау
  • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: өзге идеяларды қабылдауға ашық болу., көзқарастардың барлығын қарастыру
  • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег... «тәртіпке» тән сипаттама Ж: тиянақты, нақты және жан-жақты болу
  • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. Ж: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау.
  • Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. Ж: демократиялық
  • Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
  • Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж:осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
  • Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. Ж:сыртқы уәж
  • Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі Ж: жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
  • Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және баяндауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы Ж:
  • Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы Ж: ішкі уәж
  • Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі Ж: ұтымдылық
  • Оқулыққа қойылатын талаптар-Ж: оқу материалының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы
  • Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері Ж: таным теориясы
  • Оқыту әдістері анықталмайды. Ж: оқушылардың қызығушылығымен
  • Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. Ж: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар
  • Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі Ж: дидактика
  • Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. Ж: ғылымилық.
  • Оқыту принципінің мәні. Ж: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар
  • Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары
  • Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.Ж: білім беру мазмұны
  • Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
  • Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап Ж: принцип
  • Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады: Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен
  • Оқытудағы саналылық пен белсенділік Ж: дидактикалық принциптер
  • Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? Ж: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен
  • Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік: Ж: әр түрлі жұмыстарды салыстыру
  • Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-комуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж:өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
  • Оқытудың ғылыми принципі Ж: оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану; оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
  • Оқытудың саналылың пен белсенділік принципі немен сипатталады. Ж: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен
  • Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел: Ж:оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары
  • Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. Ж: оқу бағдарламасының құрамында
  • Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі Ж:
  • Оқытудың негізгі компоненттері.Ж: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл.
  • Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж: ықтимал әсерлерді имитациялау
  • Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі Ж: беріктік
  • Оқуды даралаудың шешуші критерийі: Ж: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
  • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі-Ж: өзгелерді оқыту
  • «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады Ж: түсініктілік
  • Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі Ж: әңгіме-дебат
  • Орта мерзімді жоспардың қызметі Ж: тізбектелген сабақтар жоспарын құру
  • Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі Ж: оқушылар нені білуге тиіс
  • Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем Ж: ойлау қабілетінің жылдамдығы
  • Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. Ж: жасөспірімдік
  • Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән Ж: жеткіншекке
  • Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі Ж: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу
  • Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ Ж: түрткі болу
  • Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі Ж: сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді
  • Падкаст жасаудың оқушы үшін пайдасы. Ж: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді
  • Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. Ж: қолдану
  • Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз. Ж: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі
  • Пәнді оқыту максаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат Ж:
  • Педагогика ғылымының саласы Ж: педагогика тарихы
  • Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді
  • Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық.
  • Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы Ж: инновациялық орта
  • Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануга негізделген мұғалімнің қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді
  • Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: Ж: тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін
  • Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. Ж: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы.
  • Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым.
  • Ж: А. Б. Орлов
  • Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі – Ж: педагогикалық рефлексия
  • педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк
  • Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі Ж: конвергентті
  • Проблемалық ситуация. Ж: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы
  • Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. Ж: жетілдіру, үдеріс, нәтиже.......
  • Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар Ж: оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу
  • Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті -  Ж:сабақты психологиялық талдау
  • Сабақ жоспарының соңғы кезеңі Ж: сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын беру
  • Сабаққа психологиялық талдау жасау ол -Ж: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
  • Сабаққа психологиялық талдау жасау ол-Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
  • Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Ж: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру
  • Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар Ж: 3
  • Сабақты жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ Ж: сабақтың мақсаты қандай
  • Сабақты зерттеудің  (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік
  • Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау
  • Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. Ж: Сабақты зерттеу.
  • Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. Ж: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
  • Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
  • Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау
  • Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру
  • Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік
  • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады Ж:
  • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау
  • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады. Ж: келесі сабақты жоспарлау
  • Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді   оқушылардың оқу үдерісі
  • Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы
  • Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар Ж: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
  • Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі Ж: креативтілік
  • Сабақты психологиялық талдау – бұл Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
  • Сабақты психологиялық талдаудың мәні Ж: оқушылардың мінез-құлқының пайда болу және даму динамикасы
  • Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді Ж: бірізділік; мақсаттылық
  • Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі Ж:
  • Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпараттық сауаттылық
  • Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті Ж: ақпараттық сауаттылық
  • Сендірудің маңызды әдісі Ж: өнеге-үлгі
  • Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға
  • Сынақтан өткізу сұрағы: Ж: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба
  • Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. Ж: дәлелдеу
  • Сынып сағатына жатады Ж: форма
  • Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ Ж: сынақтан өткізу
  • Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу Ж: метатану
  • Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Ж: Блум таксономиясы
  • Тәрбие әдістеріне жатады. Ж: Әңгімелесу
  • Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады Ж: Көрнекілік
  • Тәрбие әдісі Ж: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары
  • Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. Ж: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру
  • Тәрбие жұмысының формасы. Ж: сынып сағаты
  • Тәрбие процесі. Ж: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі
  • Тәрбие процесі көпфакторлы процесс. Ж: объективті, субъективті
  • Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. Ж: тәрбиеші тұлғасы
  • Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында
  • Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылықтары. Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында.
  • Тәрбие процесінің ерекшеліктері. Ж: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі
  • Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. Ж: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті
  • Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. Ж:тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады.
  • Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік
  • Тәрбие процесінің қиындығы Ж: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты.
  • Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу
  • Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. Ж: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу
  • Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі
  • Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері Ж: білім, іскерлік, дағды
  • Тәрбие тәсілі Ж: жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс.
  • Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе
  • Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын пед.жүйе
  • Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Ж: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады
  • Тәрбиенің мақсаты. Ж: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту
  • Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. Ж: Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек
  • Тәрбиенің негізгі мақсаты. Ж: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету
  • Тәрбиенің объективтік факторлары. Ж: тұқым қуалаушылық, табиғи орта
  • Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. Ж: Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану
  • Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ.
  • Ж: сынақтан өткізу
  • Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. Ж: әңгіме-дебат
  • Тұлғаның білім алуында ақыл ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі Ж:танымдық тәсіл
  • Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. Ж: білім беру
  • Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. Ж: түрткі-реакция
  • Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді. Ж: оқушының сабақтағы жауабы
  • Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. Ж: эпизодтық
  • ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
  • Факультатив. Ж: оқытудың қосымша формасы
  • Цифрлық технологияларды қолданып,ақпаратты жүйелеу,орналасқан жерін анықтау қабілеті. Ж:цифрлық сауаттылық
  • Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. Ж: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады.
  • Іс – әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны. Ж:міндеттеме алу
  • Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.Ж: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау)
  • Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар)
  • Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. Ж: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады
  • Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы. Ж: рәсімдік
  • Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: Ж: рәсімдік
  • Іс-әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс. Ж: сабақты зерттеу
  • Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады. Ж: оқу пәндері
  • Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. Ж: оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу.
  • Этикалық. Ж: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі
  • Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы. Ж: эстетикалық
  • ПЕДАГОГИКА - ПСИХОЛОГИЯ
  • Адамның білім алуы жүзеге асырылатын, мұғалім мен оқушылардың мақсатқа бағыталған өзара әрекетінің барысы.білім беру
  • Адам бойында өзін әлеуметтік тұрғыдан әркетшіл екенін сезіндіру, басқа азаматтарға және мемлекетке деген сыйластық пен сенімділік қалыптастыруды қалыптастыру болып табыладын тәрбие бағытыДене н\е азаматтық
  • Адамның «аяқталмаған іс-әрекеттері мен тапсырмалары аяқталған іс-әрекеттер мен тапсырмаларға қарағанда есте жақсы сақталынатыны» туралы заңдылықта анықтаңыз Зейгарник эффектісі
  • Адамның әр-түрлі іс-әрекет, материалдық игіліктерді өндірудің қайнар көзі еңбек
  • Адамның бет әлпеті мен бүкіл дене қимылдарына, сөздің интонациясы мен тембріне, дикциясы мен паузасына да өзгерістер енгізеді Эмоция
  • Адамның жаңа танымдық, эмоциялық немесе мінез құлық ептілігі мен дағдыларын салыстырмалы түрде жылдам қалыптастыруға даярлығы тәрбиелілігі
  • Адамның жеке белсенділігінің қайнар көзі:құндылықтар
  • Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаңғыртуы ол-Білім
  • Азаматтық тәрбиенің өзегі дәстүрлі ұлттық тәрбиенің өзегі
  • Арифметикалық іскерлікті игеруде келеңсіз қиыншылықтармен байланысты білім ала алмау қабілеті ...дискалькулия
  • Әдет ұғым-адам қажеттілігін өтеуге сәйкес қайталанып отыратын әрекет
  • Әлеуметтік-тұлғалың технологияның объектісі-
  • адам
  • Әр оқушының өзіндік іс-әрекеті ескеріліп, оған арнаулы әзірліктер жасалып, оқу мүмкіндіктері алдын ала есепке алынады жеке жұмысты ұйымдастыру
  • Әрекет етуге деген ынтаның жиынтығы мотивация
  • Бақылаудың ауызша әдістері Фронтальды жауап алу
  • Балалар тұлғасының рухани байлығы, әлеуметтік белсенділік пен жауапкершілік сезімі қалыптасуының міндетті шарты болып табылатын принцип ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу
  • Балалардың қиын проблемалардан бас тартуының байқалуы:агрессивті мінез
  • Балалардың құқықтық сана-сезімін, қоғамдағы құқықтық нормалар мен құқықтар мәдениетті сақтау, заңды құрметтеу дағдыларын қалыптастыруды талап ететін тәрбиенің бағыты-құқықтық тәрбие
  • Балалардың нарықтық экономика жағдайында шаршалылықты тиімді жүргізу қағидалары мен нормалаына сай сана-сезімдерін, дағдыларын іскерліктерін, талап ететін тәрбиенің бағытыЭкономикалық тәрбие
  • Балалардың шығармашылық қабілеттерін, әлемді сұлулық заңдары арқылы тануға қызығушылықтары мен талпыныстарын дамытуды талап ететін тәрбиенің бағыты Эстетикалық тәрбие
  • Балалық әлем –бұл үлкендер әлемінің бір бөлшегі, оның дербес емес қосалқы, бүтінге сай келмейтін және оған бағынышты бөлігі екенін сипаттайтын оқыту принципі (А.Б.Орлов бойынша)субординация принципі
  • Баланың бойындағы жағымсыз сипаттарды тежеп, шегеріп, ұнамды бағытын дамытуды мақсат ететін тәрбие түрі ерік тәрбиесі
  • Баланың өмірлік жолын айқындайтын орта әлеуметтік
  • Бейнелеу көрнекілігіне жатады макет
  • Биологиялық қасиеттерің иесі-индивид
  • Білім беру мазмұны оқу бағдарламаларында, оқу жоспарында, оқулықтарда бейнеленеді.
  • Білім беру мазмұнында жеке тұлғаға «азаматтық тәрбие» беруде, табиғи құбылыстарды және қоғам өміріндегі жағдайларды, олардыңөзара байланысын ашуда, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруда оқу пәндерін кіріктіруді басшылыққа алатын мемлекет Англия
  • Білім беру мазмұнының жауап беретін сұрағы Нені оқыту керек?
  • Білім беру ісіне оның сипатын жақсартатын тұрақты элементтерді мақсатты түрде енгізу модеризациялау
  • Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы ол:озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату.
  • Білім беру міндеттерін шешуге бағытталған мұғаліммен оқушының өзара байланысқан іс-әрекеттің реттелген тәсілдері оқыту әдістері
  • Бірінші кезекте, жасөспірімдер тәрбиесінде белгілі бір қиындықтар туғылу-физиологиялық
  • В.В.Давыдовтың концепциясында оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі теориялық ойлау мен саны
  • Гуманистік педагогика теориясын негіздеп, педагогикалық іс-әрекетте қоладнылған ғалымдар В.АСухомлинский, А.Амонашвили
  • Ғылымдағы жаңалықтардың жан-жақты байланыстарын көрсетіп, оқушылардың білім деңгейімен ұштастыру, жаңа сөздерді қолдану:ғылымилық принципі
  • Дәстүрлі оқыту технологияларының әдістері келесі екі топқа жатады:репродуктивті- баяндаушылық, ауызша
  • Диагностикамен болжауды байланыстыратын кері байланыс арқылы ақпарат алудың үздіксіз процесі-Мониторинг
  • Дидактика оқытудың жалпы теориясы
  • Дидактикалық принцип ол оқытудың
  • мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесін
  • Е.А.Климовтың әдістемесі қандай типті анықтайды мұғалім мамандығының кәсіби типі
  • Ең алғашқы рет қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған М.Жұмабаев
  • Жалпы білім беретін мектептердің білім мазмнының тұжырымдамасы-білім мазмұнын қалыптастырудың ғылыми негіздері, құрамы, құрылымыны бірыңғай жүйесі
  • Жалпы білім беретін мектептердің өтпелі базистік оқу жоспарларының деңгейлері тұрақты және жылжымалы
  • Жағымды әдептерге, қасиеттерге баулу, көзін жеткізу: сендіру әдісі
  • Жағымсыз іс-әрекеттердің алдн алып, оларды тежеу мақсатымен қолданылатын және бала өзінің, жолдастарымен басқа адамдар алдындағы кінәсін түсінуге шақыратын, оған ықпал ету әдісі жазалау
  • Жаңашыл мұғалім: жалпы мойындалған жаңа идеялы мұғалім
  • Жарыс-ынталандыру не тәрб эмоц
  • Жаттығу-белгілі бір әдетті қайта-қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғаның қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалыптастыру/ үйрету, дағдыландыру әдісі
  • Жеке адамға ықпал ететін фактор-Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие
  • Жеке адамның дамуына ықпал ететін негізгі факторлартегі, ортасы, тәрбиесі
  • Жеке адамның қарым-қатынасқа деген қажеттілігі аффимация
  • Жеке адамның санасын қалыптастыру әдісі: жаттықтыру
  • Жеке адамның сандық және сапалық көрсеткіштерін дамыту-Тұлғаны қалыптастыру
  • Жоғары деңгейдегі қиындықта оқыту, теориялық білімдердің жетекші рөлі, оқу материалын жоғары шапшаңдықта өту, оқушыларды дамыту сияқты өзара байланысқан принциптермен дидактикалық жүйе құрған Л.В.Занков
  • Заманауи оқытудың «Оқыту дамуды жетелейді» атты тұжырымдамалық қағиданың авторы С.Л.Рубинштейн
  • И.А.Зимняя бойынша сабақты психологиялық талдаудың алғашқы «шамалаушы» кезеңі қойылған мақсат міндеттерді, таңдалған іс-әрекеттерді, сабақты өткізу жоспарын алдын ала талдау
  • Инетериоризация ұғымы-Тұлағаның өз-өзіне саналы тұрғыдан талдау бере алуы
  • Қабілеттің жоғарғы және қайталанбас деңгейдегі дамуы: данышпандық
  • Кез-келген іс-әрекеттің бастапқы компоненті мотивация
  • Кестелер, мәтіні бар карточкалар жиыны, тапсырмалар мен жаттығулар жиынтықтары ол: дидактикалық материалдар
  • Қазіргі мектептегі оқу-тәрбиесі үрдісінде ойын әрекеті қолданылады-оқу пәні бойынша ұғымды, тақырыпты, тарауды меңгеруде
  • Қоғамда мәдени құндылықты меңгеру масштабына қарай адамға білім беру:бастапқы, жоғары кәсіптік
  • Қоғамдық-тарихи тәжірибені мақсатты түрде беру процесі немесе білімдерді, нышандардың қалыптасуын ұйымдастыру даму
  • Қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетін ұйымдастыру әдістер тобына кіреді жаттығу
  • Құзыреттілік келіс тұрғысынан алынғандағы білім беру нәтижесі –басты құзыреттіліктер
  • Құқықтық тәрбиенің мақсаты оқушыларды күрделі құқытық қоғамдық қатынастары мен таныстыру
  • Лабораториялық жұмыстар:оқыту құралы
  • Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылған тұлғаны дамыту үрдісі тәрбиелеу-ау
  • Мектепке дейінгі оқыту процесінің негізін құрайтын принцип:Әңгімелесу
  • «Мәдени-тарихи даму теориясының авторы Л.С.Выготский
  • Мектептегі еңбек тәрбиесінің міндеттері еңбек етуге тәрбиелеу, еңбек дағдыларын қалыптастыру
  • Мектептерде тәрбиеші-тәрбиеленуші, оқушы-оқытушы арасындағы қарым-қатынас жүйесі: педагогикалық жүйелер
  • Мектептің барлық іс-әрекетін басқарудың тұрақты органы: педагогикалық кеңес
  • Меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерін өтуге қажетті арнайы әрекеттер жүйесі:оқыту
  • «Менің қалауым» дифференциалды диагностикалық сауалнама мақсаты-Голланд сауалнамасы. Оқушының кәсіби бағдарын зерттеу
  • Мұғалім қызметіндегі атқарушы компоненттердің бірі (Н.В.Кузьмина)-коммуникативті
  • Мұғалімнің өзіне және объективті тұрғыдан баға бере алуы: педагогикалық рефлексия.
  • Мұғалім өздігінен педагогикалық білімін жетілдіру мыналарды өздігінен меңгеруін көздейді педагогикалық құндылықтар мен технологияларды
  • Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік-оқушының жеке дара қасиеттерін, қызығушылықтарын байқау/оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды, типтік қателерді байқау
  • Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әрбір оқушының сабаққа дайындығын көре алу
  • Мұғалімнің арнайы объективті қасиеті-мұғалімнің ғылыми даярлығы
  • . Мұғалімнің қасиеті кәсіби, объективті
  • Мұғалімнің проективті-ърефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс-әрекеті писх талд не жетекші іс-әрекет
  • Мұғалімнің сабаққа дайындығы басталады сабақтың мақсатын анықтаудан
  • Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдістердің ешқайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы-Ситуациялық әдіс
  • Оқу әдістерін дидактикалық топтастырудың жолы-дидактикалық мақсаттарға орай
  • Оқу әрекетінің танымдық және зерттеушілік қызметі талдау, біріктіру, жалпылау , жіктеу
  • Оқу пәні бойынша білім, білік, дағды мазмұндарын ашатын нормативті құжат Оқу мағдарламасы
  • Оқу іс-әрекеті оқу міндеттерін шешу процесінде өзіндік даму мен оқу әрекеттерін игерген субъективтің іс-әрекеті
  • Оқу іс-әрекетінің сыртқы құрылымының компоненті мотивация
  • Оқу іс-әрекетінің субъектісі оқушы
  • Оқулық негізінде бір сыныптан барлық оқушылардың бір бағытта бәріне ортақ бірыңғай тапсырманы мұғалім басшылығымен орындауы Кітаппен жұмыс
  • Оқушы мен оқушы бірлескен таным іс-әрекеті оқыту процесі
  • Оқушы мен оқытушы арасындағы жүйелі, өзара байланысқан білім мазмұнын меңгеруге арналған іс-әрекет жүйесі-Оқыту әдісі
  • Оқушылар теориялық және практикалық мәселелерді шешу арқылы жаңа білімді меңгеруге негізделген оқыту түрі проблемалық
  • Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі
  • Оқушыларға жүйелі түрде білім беру икемділігі, танымдық қабілетін қалыптастыру-Оқыту
  • Оқушыларды мамандықты саналы таңдауға дайындайтын тәрбие принципі өмірмен, еңбекпен байланысы
  • Оқушылардың белгігі бір тәрбие жұмысына жұмылдырумен байланысты мұғалімнің ақпараттық іс-әрекеті ұйымдастырушылық
  • Оқушылардың белсенділікке арнайы түрде жұмылдыратын оқыту:белсенді оқыту технологиясы
  • Оқушылардың теориялық және практикалық мәселелерді шешу арқылы жаңа білімді меңгеруге негізделген оқыту процесі проблемалық
  • Оқытатын динамикалық жұптарды оқыту тәсіліОқытудың жұптық тәсілі
  • Оқыту әдісінің элементіТәсіл
  • Оқыту жеке-топтық формасы-оқылатын пән мазмұнына жекеше бағыт беру
  • Оқыту процесіне ықпал ететін ішкі факторлар оқу материалының формасы
  • Оқыту теориясында қолданылатын ұғымдар жалпы ғылымилық
  • Оқытудың заңдылығы-оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы
  • Оқыту принципіне жатадысаналылық, белсенділік
  • Оқыту процесін жүзеге асыруда басшылыққа алатын алғышарты негізгі ережені белгілейді-оқыту принципі
  • Өздігінен білім алу:өзіндік даму, өзі білім алу
  • Өзін-өзі тәрбиелеу:өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті
  • Өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыстың белсенді қалыптасатын шағы жас өспірімдік жаста
  • Өзін-өзі өзектендіру деңгейіндегі қажеттіліктер қорғанысқа қажет не мета қажеттілік
  • П.Я.Гальперин тұжырымдарына негізделген оқыту жүйесі-ақыл-ой әрекетін сатылы қалыптастыра оқыту
  • Өнер шығармаларын түсініп, нәр алу, жемдік сезімдік қалыптастыру:эстетикалық тәрбие
  • Педагог іс-әрекетінің тиімділігін қамтамасыз ететін психофизиологиялық компонеттер ойлаудың икемділігі және конвергенттілігі
  • Педагогика-психология құрылымы-оқыту психологиясы
  • Педагогика сөзінің мағынасы- пайдагогос (грекше «пайдос»-бала-ер бала және «аго»-жетектеу)
  • Педагогкалық бақылау түрлері ағымдық, тақырыптық, қорытынды
  • Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық орта
  • Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға көмектесетін жағдай инновациялық
  • Пегагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері – оқу процесін зерттеу
  • Педагогикалық инновация бұқаралық тәжірибеде қолдана алады сыннан өтіп, объективті баға алған соң
  • Педагогикалық қарым-қатынасты герттеген ғалым В.А.Кан Калик
  • Педагогикалық қарым-қатынастың либералдық стилі қамқорлық пен ынтымақтастық
  • Педагогикалық мамандықты «адам-адам» кәсібіне жатқызатын ғалым Е.А.Климов
  • Педагогикалық міндеттердің түрі-оперативтік, тактикалық, стратегиялық
  • Педагогикалық процестің бағыттылығы адамның жан-жақты дамуына ж\е оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпал жасайды.
  • Педагогикалық ұжымдағы құнды бағалау бірлігі мен тұлға аралық қатынастардың неғұрлым мәнді көрінісі эмоциональды әдісқойлық стиль
  • Педагогикалық іс-әрекеттің маңызды компоненті мотивация
  • . Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі компоненттері....конструктивті, коммуникативті, ұйымдастырушы
  • Педагогтың өз әрекеттеріне талдау жасауға бағытталған шығармашылық іс-әрекет педагогикалық рефлексия
  • Практикалық әдістер жаттығу, лабораториялық жұмыс
  • Педагогикалық бақылау: Педагогтың оқушыға адам және жеке тұлға ретінде назар аударуы
  • Педагогиканың басты қызметі жоспарлау
  • Проблемалық ситуация бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмауы қиыншылығының психологиялық жағдайы
  • Рефлексивті-перцетивтік қабілет ұғымы
  • педагогикалық рефлексия, педагогикалық такт (әдеп), педагогикалық бағдар
  • Сабақ-сабақ кестесі бойынша, оқушылардың тұрақты құрамымен, белгілі бір уақыт аралығында мұғалімнің басшылығымен ұйымдастырылатын оқытудың негізгі формасы
  • Сабақтарда оқу материалы мазмұнын рольдер бойынша ойнау, көрініс қоюоқытудағы драматизация
  • Сабақтың құрылымы: дидактикалық мiндеттердiң бiртұтастығы
  • Сыныптың сабақ жүйесінің тиімді жақтары белгілі міндеттерді шешу барысында ұжымдық ізденіс жасау
  • Тақырыптық жоспардаудың кезеңдері пәнің оқу бағдарламасымен, білім беру стандартымен танысу
  • Тапсырма беру әдісінің негізі жаттығу
  • Тарапсыздық танытуды көздейтін бақылау әдісі-тестілеу
  • Тәрбие –мақсатқа бағытталған әрі сапалы орындалатын тәрбие процесс
  • Тәрбие әдістері – тәрбие мақсатына жету жолы
  • Тәрбие бағыттарының түрлері: еңбек тәрбиесі
  • Тәрбие заңдылықтары тәрбие процесіндегі мәнді, тұрақты, қайталанып отыратын байланыстар
  • Тәрбие идеалдылығы мен мақсаттылығы –қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды тәрбиелеу
  • Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс Дидактикалық
  • Тәрбие процесінде қоғам талаптарын жүзеге асыру үшін ауыз бірлішікті, тәрбиелілік ықпалды үйлестіруді көздейтін принцип мектеп, отбасы мен жұртшылық әрекеттерінің бірлігін қамтамасыз ету принципі
  • Тәрбие процесінің анықталатын жақтары-мазмұндық және процессуалдық
  • Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында
  • Тәрбие процесінің компонеттері мақсат, міндеттер, мазсұн, құрал, форма, әдіс-тәсілдер
  • Тәрбие процесінің қозғаушы күші тәрбие проц құр қайш
  • Тәрбие процесін, оның дамуы теориялық тұрғыдан сипаттайтын педагогика ғылымының өзекті саласытәрбие теориясы
  • Тәрбиелеу ұғымы тұлағының жтекші іс әрекетін дамыту
  • Тәрбиелеудегі басты міндет тұлғаға дұрыс бағыт бағдар беру
  • Тәрбиені басшылыққа алуға тиісті тәрбие барысының жалпы заңдылықтарын бейнелейтін бастапқы ережелертәрбие принциптері
  • Темпераменттің физиологиялық негізін қарастырған –академик И.Т.Павлов
  • Тұлға дамуының қозаушы күші ретінде адамның өзіндік кемелденуге деген қажеттіліктерін қарастыратын психологиялық бағыт-Гуманист
  • Тұлға мен ұжымның дамуы өзара байланысы
  • Тұлға психологиясындағы бихевиоризм бағытының өкілдері Дж.Уотсон, Э.Торндайк
  • Тұлға теориясындағы К.Г.Юнгтің енгізген ұғымдары ұжымдық сана, архитектер
  • Тұлғаны қарастыруда индивид, іс-әрекет субъектісі, тұлға, даралық деңгейлерін бөлген Б.Г.Ананьев
  • Тұлғаның бағыт деңгейі сәйкестенуі қажет адамның әлеуметтік өмір талабыммен
  • Тұлғаның индивидуальді психологиялық қасиеті қабілеті
  • Тұлғаның өміріндегі әсемдікті көре білуін, сезінуін, қастерлей білуін және биік талғам дамытуды көздейтін тәрбие бағыты –эстетикалық тәрбие
  • Түсіндіру, баяндау, сендіру:Тұлғаның санасын қалыптастыру әдісі
  • Ұғымдар мен теориялардың мәнін терең түсінуін қамтамасыз ету: саналық принципі
  • Ұжым мүшелерінің қызығушылығынан туындайтын, өздерінің шығармашылық мүмкіндіктерін көрсететін іс: ұжымдық шығармашылық іс
  • Ұжым өмірінде ерекше орын алатын қатынас:гуманистік
  • Ұжым өмірінің заңы-даму, ілгері қозалу
  • Ұжымда жеке тұлғаны тәрбиелеудің басты нәтижесі дқоғамдық бағыттылығы
  • Ұжымның дамуындағы қозғаушы күш:бірлесіп жұмыс істеу
  • Ұжымның немесе жеке адамның бір істі ұзақ мерзім орындауына талаптануының мақсаты: қашық перспектива
  • Ұжымдық шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыруды негіздеген: И. Иванов
  • Үй жұмысынң айрықша белгісіОқушының дербес орындауы
  • Шындықтағы заттар мен құбылыстарды белсенділікпен танып, білуге бағытталған адамның біршама тұрақты жеке ерекшелігінің бір көрінісі-қызығушылық
  • Ізгіліктік педагогика жеке тұлғаның дамуына бағытталған
  • Іс-әрекет табыстылығына ықпал ететін немесе оған қарсы келетін жеке-психологиялық ерекшеліктермен өзгешеленетін құрылым коммуникативті қабілет
  • Эктроризация ұғымы ішкі, ақыл-ой әрекеттерінің заттық әрекеттерге ауысуы
  • Этикалық тақырыптағы әңгіменің нәтижесі қызықты, әсерлі, түсінікті болуы, адамгершілік ой пікірлер мен мысалдардың, жағдайлардың болуымен сипатталады.
  • З а ң
  • 14 жастан 18 жасқа дейінгі балалардың құқығы мен мүддесін қорғаудың құқықтық нысаны қамқоршылық
  • 1993жылғы ҚР-ның Коституциясына сәйкес Президент-мемлекет және атқарушы билік басшысы
  • Адамның және азаматтың құқықтары мен бостандықтары адамның және азаматтың құқытары мен бостандықтары мен конституциялық құрылысты қорғау, қоғамдық тәртіпті адамның құқықтары мен имандылығын сақтау мақсатына қажетті шамада ғана және тек заңмен шектелуі мүмкін
  • Азаматтық пен патриотизмге өз «отанына сүйіспеншілікке және мемлкеттік рәміздерді құрметтеуге, халық дәстүрлерін қастерлеуге, Конституцияға қайшы және қоғамға жат кез-келген көріністерге төзбеуге тәрбиелеу» білім беру жүйесінің міндеті болып табылады.
  • Апсатына жұмыс уақтының қалыпты ұзақтығы 40 сағат
  • Әлеуметтік көмек көрсетілетін ҚР азаматтарының санатына жатады-даму мүмкіндіктері шектеулі балалар, мүгедектер, және бала кезінен мүгедектер, мүгедек балалар
  • Әр қызметкерге бір күнтізбелік күн ішінде мерізімнен үстеме жұмыстар 2сағаттан аспау керек
  • Әрбір азаматтың қасиетті парызы және міндеті-ҚР қорғау
  • Әрбір баланың ата-анасының мүлкіне құқылы.
  • Әрбір баланың отбасында өмір сүруге және тәрбиеленуге құқығы шектеліну жағдайы: баланың мүдделеріне қайшы келетін жағдайларда
  • Әрбір тәртіп бұзушылығы үшін жұмыскерге қолданылатын тәртіп шарасының саны бір
  • Әскери қызметшілерге тыйым салынады кәсіптік одақтарда мүшелікте болуда\саяси партияны қолдап сөйлеуге
  • Бала –он сегіз жасқа (кәмелетке) толмаған адам
  • Бала қорғауға тиіс шара-есірткі, психотроптық заттарды қолданудан, оларды дайындаудан
  • Бала құқылы ата-анасынан қаражат алуға
  • Бала құқықтарға ие туғаннан бастап
  • Бала үш жасқа толғанға дейін оның күтіміне байланысты жалақы сақталмайтын демалыс уақытында қызметкердің жұмыс орны (лауазымы) сақталады.
  • Баланың заңды өкілдері болып табылады ата-анасы, қасқоршысы, патронат тәрбиелеушісі, ҚР заңдарына сәйкес олардың орнына қамқорлық жасайтын, білім, тәрбие беретін, баланың құқықтары мен мүдделерін қорғайтын адамдар
  • Баланың заңды өкілдерінің ертіп жүрусіз түнгі уақытта (22-ден таңғы 6-ға дейін) ойын сауық мекемелерінде бодуына, сол сияқты онда жіберілуіне тыйым салынады
  • Баланың өміріне немесе денсаулығына қауіп төнетіндігі туралы, оның құқықтары мен заңды мүдделерінің бұзылғандығы туралы белгілі болған ұйымдардың лауазымды адамдары мен өзге де азаматтар ол жөнінде хабарлау керек қамқоршы және қоршаған орган
  • Бастауыш білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламасын игеру мерзімі 4 жыл
  • Бейіндік магистратурада оқу мерізімі 1жыл
  • Бүкіл халықтың игілін көздейтін экономикалық даму ҚР қызметінің түбегейлі принципі
  • Білім алу құқығы Білім беру жүйесін дамыту және оның құқықтық негізін жетілдіру арқылы қамтамасыз етіледі.
  • Білім алуды аяқтамаған не қорытынды аттестаттаудан өтпеген азаматтарға қандай құжат беріледі белгіленген үлгідегі анықтама
  • Білім алушы адам кадет
  • Білім беру мазмұнының ұғымы-білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттары негізінде әзірленген білім беретін оқу бағдарламаларымен анықталады
  • Білім беру процестерін жүзеге асырудың жай-күйін және нәтижелерімен шарттары өзгеруінің серпінін, білім алушылар контингентін, білім беру ұйымдары желісін жүйелі түрде байқау, талдау, бағалау және болжау-мониторинг болып табылады.
  • Білім беру процесінде адамның әлекметтік мәдені тәжірибені игер механизмдері мен заңдылықтары туралы ғылым Педагогика-психология
  • Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың қағидалары болып табылмайды-адам мен азаматтың құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу
  • Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері-Білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ететін білім беру процесінің үздіксіздігі/оқытудың, тәрбиенің және дамудың бірлігі
  • Білім беру саласындағы уәкілетті органның құзыреті-базалық жоғары оқу орындарында магистрлер мен Рһd докторларын нысаналы даярлау тетігін әзірлейді және бекітеді.
  • Білім беру ұйымдарында білім беру қызметімен айналысатын адам педагог
  • Білім беру ұйымдарында тыйым салынады –милитаристік және де халқаралық құқық пен ізгіліктің жалпыға танылған принциптеріне қайшы келетін өзге де идеяларды насихаттауға/ нәсілдік, этностық, діни, әлеуметтік ымырасыздық пен айырықшалықты насихаттауға
  • Білім беру ұйымдарының қызметкерлеріне қосымша ақы төленеді дәптерді, жазу жұмыстарын тексергені үшін
  • Білім беру ұйымдарының педагог және ғылыми қызметкерлерінің біліктілігін арттыру кемінде бес жылда бір рет жүзеге асырылады.
  • Білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлеріне жыл сайын тиісті бюджет қаражаты есебінен «Жоғары оқу орнының үздік оқытушысы» атағын иеленушіге 2000 айлық есептік көрсеткіштің мөлшерінде сыйақы төленеді.
  • Білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлеріне жыл сайын тиісті бюджет қаражаты есебінен төленеді-кезекті еңбек демалысын беру кезінде мемлекеттік білім ұйымдарында ҚР-ның еңбек туралы заңнамасымен айқындалған мөлшерде жылда бір рет сауықтыруға жәрдемақы
  • Білім нысандары –күндізгі, кешкі, сырттай оқу және экстернан нысандары
  • Бірыңғай ұлттық тестілеу бағдарламасына енгізілетін міндетті пәндер мемлекеттік тіл және орыс тілі
  • Бюджет қаражаты есебінен қаржыландырылатын мемлекеттік білім беру ұйымдары қызметкерлеріне жалақыны есептеу ережесін бекітетін орган: Еңбек саласындағы уәкілетті органмен келісім бойынша жергілікті өкілді орган
  • Діни негіздегі партияларға, сондай-ақ саяси партиялар мен кәсіптік одақтарды шетелдік заңды тұлғалар мен азаметтардың, шет мемелкеттер мен халықаралық ұйымдардың қаржыландыруына жол беріледі ма? Тек заңмен қарастырылған жағдайда жол беріледі
  • Егер қызметкердердің жекелеген санаттары үшін басқа нормативтік құқықтық актілерде, еңбек шартында, ұжымдық шартта және жұмыс беруші актілерінде көп күн саны көзделмесе, қызметкерлерге жыл сайынғы ақылы еңбек демалысы ұзақтығы-24 апта
  • Еңбек тәртіптік жазалардың түрлері-ескерту, сөгіс, қатаң сөгіс
  • Еңбек шарты бір жылдан кем уақытқа құрылатын жағдайлар: еңбек шарытының белгілі бір жұмысты атқаруға ие болмаса уақытша болмайтын жұмыскерді ауыстыруға н\е маусымдық жұмыс түрлерін атқаруға құрылғанында
  • Еңбек шартын жасасу кезінде тыйым салынады құықтар мен мүмкіндіктер теңдігін бұзуға
  • Еңбек шартының жасалуына жол берілмейтін жағдай: ҚР халықаралық акілерімен көзделген жағдайларда шетел азаматтарымен еңбек шарттары
  • Жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мазмұнына қарай бөлінеді:мектепке дейінгі тәрбиемен оқыту, бастауыш, негзгі ота, жалпы орта
  • Жалпы орта, техникалық және кәсіптік орта білімнен кейінгі жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлері үшін күнтізбелік ұзақтығы: күнтізбелік 56күн
  • Жеке адамның біліктілігі мен жан-жақты дамуын қалыптастыру үшін негіз болып табылатын білім берудің әрбір деңгейі бойынша білімдер жүйесі – Білім\білім беру мазмұнының ұғымы болып табылады
  • Жеке тұлға өзінің қандай дінге және қандай партияға жататынын көрсетуге-міндетті емес
  • Жеке тұлғаның құықтық мәртебесінің басты элементтері құқықтары, бостандықтары және міндеттері
  • Жергілікті өкілді органдар келесі шешім қабылдайды білім алушылардың қоғамдық көлікте жеңілдікпен жол жүруі туралы
  • Жоғарғы оқу орнынан кейінгі білімді алады жоғары білімі бар азаматтар
  • Жоғары оқу орындарын қоспағанда, мемлекеттік білім беру ұйымдарында педагог қызметкерлердің лауазымдық міндеттеріне (біліктілік талаптарына) қатысты нормативтік оқу жүктемесін белгілейтін орган білім саласындағы уәкілетті органның ұсынысы бойынша ҚР үкіметі
  • Жоғары білім берудің кәсіптік оқу бағдарламаларын игеру мерзімі: кемінде 4 болуға тиіс
  • Жоғары білім берудің кәсіптік оқу бағдарламаларын игеру мерзімі мемлекеттік жалпыға міндетті жоғары білім беру стандартымен айқындалады және емінде 4жыл болуға тиіс
  • Жоғары білімі бар азаматтардың алатын білімі жоғары оқу орнынан кейінгі білім
  • Жұмыс берушінің еңбек шартын тоқтату туралы актісінің көшірмесі қызметкерге тапсырылады не оған хабарламалы хатпен жіберіледі 3 күннің ішінде жіберіледі.
  • Жұмыс уақытың түрлері қалыпты
  • Жұмыс уақытының қалыпты ұзақтығы аптасына 40 сағаттан аспауға тиіс
  • Жыл сайынғы ақылы еңбек демалысының ұзақтығы-еңбек демалысы күндеріне тура келетін мереке күндері есепке алынбай, күнтізбелік күндермен есептеледі.
  • Заң шығарушы, атқарушы және сот билігі мемелекеттік билік тармақтары
  • Заңдар жобасын қарауға қабылдау және қарау- ҚР парламент мәжілісінің құзыретіне кіреді
  • Заңды қолданған кезде судьяның басшылыққа алуға тиіс принциптері айыпталушы өзінің кінәсіздігін дәлелдеуге міндетті емес
  • Конституцияға өзгертулер мен толықтырулар әр Палата депутаттары жалпы санының Төрттен үшінің көпшілігі даусымен енгізіледі.
  • Конституциялық Кеңестің Төрағасын дайыдайды - ҚР Президенті
  • Конституциялық нормаларына ресми түсіндірме береді ҚР конституциялық кеңесі
  • Конституциялық Кеңестің ұйымдастырылуы мен қызметі конституциялық заңмен реттеледі
  • Күнделікті (ауысымаралық) тынығу ұзақтығы 12сағат
  • Қазақстандық партиротизм ҚР қызметінің түбегейлі принципі
  • Қалыптасқан мән жайлардың салдарынан тіршілік ету бұзылған және бұл мән-жайларды өз бетімен немесе отбасының көмегімен еңсере алмайтын бала өмірде қиын ахуалға тап болған балас
  • Қамқоршылық пен қоғаншылық органдары жергілікті атқарушы органдар болып табылады.
  • Қандай жағдайларды баланы айырып алады баланың өміріне немесе оның десаулығына тікелей қатер төнген жағдайда
  • Қазақстан Республикасында адам құқықтары мен бостандықтарын танытатын құжат: конституция
  • Қазақстан Республикасының азаматының әлеуметтiк қамсыздандырылуына кепiлдiк берiлмеу негiзі:қылмыстық жауапқа тартылған жағдайда
  • Қазақстан Республикасында басқа мемлекеттердiң саяси партиялары мен кәсiптiк одақтары, дiни негiздегi партияларының қызмет атқару мүмкіндігі олардың қызметіне жол берілмейді
  • Қосазаматтық ҚР-да ҚР конституциясында рұқсат етілмеген
  • ҚР басқару нысанына қарай Президенттік мемлекет
  • ҚР білім беру жүйесі білім беретін оқу бағдарламаларының сабақтастығы принципіне негізделген.
  • ҚР «Білім туралы» заңның 5-тарауының атауы-білім беру қызметінің субъектілері (білім беру ұйымдары, жарғысы, ұйымдардың құзыреті, еңбек қатынасы және ттб)
  • ҚР «Білім туралы» заңның барлық тараулары-12тарау
  • ҚР жергілікті маңызы бар мәселелерді өзін-өзі басқаруы- тұрғын халық тілекей, мәслихаттар және басқа да жергіікті өзін-өзі басқару органдары арқылы жүзеге асырады
  • ҚР конституциясы бойынша ҚР-сының ең қымбат қазынасы-адам және адам өмірі, құқықтары мен бостандықтары
  • ҚР конституциясы қабылданды 1995ж 30 тамызда жалпы халықтық референдумда
  • ҚР конституциясының ҮІІ бөлімінің атауы Соттар және сот төрелігі
  • ҚР конституциясының ҮІІІ бөлімінің атауы- жергілікті мемелекеттік басқару және өзін-өзі басқару
  • ҚР Конституциясында баптардың саны- 98 бап
  • ҚР конституциясында жекетұлғаның құқықтық мәртебесін анықтайтын бөлім адам және азамат
  • ҚР «ҚР-сындағы баланың құқықтары туралы» заңның 4-тарауының атауы бала және отбасы ҚР «ҚР-сындағы баланың құқықтары туралы» заң тарауларының саны 10
  • ҚРсында ота білім алу алу міндетті
  • ҚР президенттігіне ҚР тұңғыш Президентінен басқа тұлға сайланады 2рет
  • ҚР мемлекеттік тіл –қазақ тілі
  • ҚР мемлекеттік рәміздер-Ту, елтаңба және гимн
  • ҚР мемлекеттік құрылымы бойынша біртұтас мемлекет
  • ҚР-ң парламенті Заң шығарушылық қызметті жүзеге асыратын ең жоғарғы өкілді орган
  • Министр
  • ҚР-ның президенті ҚР мемлекет басшысы
  • ҚР-ның азаматтары міндетті-табиғатты сақтау
  • ҚР-сында-Республикалық конституциялық құрылысын күштеп өзгертуді насихаттауға немесе үгіттеуге жол берілмейді.
  • ҚР-сында атқару билігін жүзеге асыратын және атқару органдарының жүйесін басқаратын және олардың қызметіне басшылық жасайтын орталық атқару органы-ҚР Үкіметі
  • ҚР-сында жол беріледі сөз бен шығармашылық еркіндігіне
  • ҚР-сында меншіктің нысандары-мемлекеттік меншік және жеке меншік
  • ҚР үкіметінің қызметін ұымдастыратын және оған жетекшілік ететін тұлға-Примьер
  • Қызметкерді жұмыстан шеттету жұмыста алкогольдік, нашақорлық, уытқұмарлық масандық (соларға ұқсас) жағдайында болғанда
  • Қызметкердің келісімінсіз демалыс және мереке күндері жұмысқа тартудың ерекшежағдайлары төтеншежағдайларды, дүлей зілзаланы немесе өндірістік аварияны болдырмау не олардың зардаптарын дереу жою үшін
  • Қызметкерлерге берілетін демалыстардың түрі жыл сайынғы ақылы еңбек демалысы
  • МАБ-ды жүргізу ережелерін және санының асып кетуі кезектен тыс мемелекеттік аттестаттауға әкеп соғатын МАБ-дан өтпеген білім беру ұйымдарында білім алушылардың шекті санын белгілейтін орган Білім ьеру саласындағы уәкілетті орган
  • Магистр бұл:жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің кәсіптік оқу бағдарламаларын меңгерген адамдарға берілетін академиялық дәреже
  • Магистрлік диссертациясын көпшілік алдында қорғаған білім алушыға беріледі-«магистр» академиялық дәрежесі
  • Мамандандырылған Балалар үйлеріне балаларды қабылдау керек туғаннан бастап төрт жасқа дейін
  • Мәслихаттар өз құзыреттігіндегі мәселелер бойынша-шешімдер қабылдайды.
  • Мәслихаттардың қарауына мыналар жатады жергілікті әкімшілік-аумақтық құрылыс мәселелерін шешу
  • Мәжіліс депутаттарының өкілеттік мерзімі 5 жыл
  • Мемлекет баланың қажетті тұрмыс деңгейіне құқығын әлеуметтік шаралар жүйесі арқылы қамтамасыз етеді.
  • Мемлекет ҚР заңдарына сәйкес баларға кепілдік береді тегін медициналық көмектің көлеміне
  • Мемлекеттің Қазақстан Республикасы дарынды азаматтарының қажетті білім алуына жасалатын жағдай:элиталық білім, оның ішіндешет елде
  • Мемлекетпен тыйым салынады-балаларға алкогольді ішімдіктер мен темекі бұйымдарын сатуға
  • Мемлекеттік жоғары оқу орындарында сырттай оқу нысаны үшін бір оқушыға шаққанда студенттер саны 32:1
  • Мемлекеттік ұйымдарда және жергілікті өзін-өзі басқару органдарыда ресми түрде қазақ тілімен тең қолданылады орыс тілі
  • Мемлекеттің қарауында болады – неке мен отбасы, ана мен әке және бала
  • Негізгі орта, жалпы орта білім алу үшін үйде немесе емдеу ұйымдарында тегін жеке оқыту ұйымдастырылады - Денсаулық жағдайына қарай ұзақ уақыт бойы негізгі орта, жалпы орта білім беретін ұйымдарға бара алмайтын азаматтарға
  • Негізгі орта білім берудің жалпы білім теретін оқу бағдарламалары білім алушылардың ғылым жүйесінің базалық негіздерін меңгеруге, олардың бойында тұлғаралық және этносаралық қатынастың жоғары мәдениетін қалыптастыруға бағытталады.
  • Он төрт жасқа толмаған баланың еңбек құқығын қамтамасыз ететін орган-Халықты жұмыспен қамтамасыз ету қызметі және жергілікті мемлекеттік басқару органдары
  • Он төрттен он алты жасқа дейінгі жұмыскерлердің жұмыс уақытының қалыпты ұзақтылығы аптасына 24 сағаттан аспауға тиіс
  • Оқу әдістемелік қызметкерлерін қамтамасыз ету, мектепке дейінгі және қосымша білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлері үшін демалыс алудық ұзақтығы 42 күн
  • Оқу бағдарламасы бұл-әрбір оқу пәні бойынша меңгерілуге тиісті білімнің шеберлік пен дағдылардың мазмұны мен көлемін анықтайтын бағдарлама
  • Оқу дегеніміз-танымдық аумақтың қалыптасуы
  • Өз құқықтары мен бостандықтарының сот арқылы қорғалуына әркімнің құқығы бар
  • Өлім жазасы заңмен белгіленгенеді адамдардың қаза болуымен байланысты террористік қылмыстар жасағаны үшін
  • Палаталар, әр палатада саны 7аспайтын тұрақты құрады
  • Парламент құрайтын палаталар: сенат және мәжіліс
  • Педагог әдеп нормаларын сақтау-педагогтің міндеті
  • Педагог қызметкер міндеті-педагогикалық әдеп нормаларын сақтау
  • Педагог қызметкер педагогтік әдеп нормаларын сақтауға міндетті
  • Педагог қызметкерлерді аттестаттау дегеніміз-педагог қызметкердің біліктілік деңгейінің біліктілік талаптарына сәйкестігін айқындау мақсатында жүргізілетін рәсім
  • Педагог қызметкердің білім беру ұйымы әкімшілігінің бұйрықтары мен өкімдеріне шағымдануға-құқығы бар
  • Педагог қызметкерлердің құқығы бар білім беру ұйымы әкімшілігінің бұйрықтары мен өкімдеріне шағымдануға
  • Резидентурада мамандануына қарай оқыту ұзақтығы 2жылдан 4 жылға дейін
  • Републикалық референдумда қарастырылатын мәселелер конституциялық қабылдау
  • Республикалық референдумда қатысуға құқығы жоқ-іс-әрекетке қабілетсіз деп танылған азаматтарға
  • Республиканың Примьер-Министрі шығарады-Республиканың бүкіл аумағында міндетті күші бар өкімдер
  • Референдум өткізу туралы шешім қабылдау құқығы-ҚР президентіне тиесілі
  • Сайлауға және сайлануға, республикалық референдумға қатысуға құқығы жоқ азаматтар-сот іс-әрекетке қабілетсіз деп танылған, сондай-ақ сот үкімі бойынша бас бостандықтарынан айыру орындарында отырған азаматтар
  • Сайлау жолымен қалыптасатын орган Парламент
  • Саяси баспана беру мәселесін шештін орган ҚР президенті
  • Сот еңбек шартын жарамсыз деп таниды, егер әрекетке қабілетсіз деп танылған адаммен жасалса
  • Соттың шексіз құзыретіне жатады сот төрелігін жүзеге асыру
  • Судья бола алады-ҚР-ның 25 жасқа толған, жоғары заң білімі бар, заң мамандығы бойынша кемінде 2 жыл жұмыс стажы бар және біліктілік емтиханын тапсырған азаматтары бола алады
  • Сынақ мерізімі аяқталады еңбек шарты күшіне енген кезде
  • Сынақ мерзімі басталады-еңбек шарты күшіне енген кезден бастап
  • Тәртіппен жазаның қолдану мерзімі қанша уақыттан аспауға тиіс-ол қолданған күннен бастап алты айдан
  • Тәртіптік жазаның қолданылу мерізімнен бұрын алып тасталуы мүмкінжұмыс беруші өзінің бастамасымен, қызметкердің н\е оның тікелей басшысының, қызметкерлер өкілінің өтініші бойынша
  • Тәртіптік жауапкершілікке ескерту жатады
  • Техникалық және кәсіптік білім беру бағдарламалары бойынша екі жылдық оқытуды аяқтағаннан және аралық аттестаттаудан өткеннен кейін білім алушыларға берілетін біліктілік нақты мамандық бойынша кәсіптік біліктіліктің қол жеткізген деңгейі
  • Төрт жастан бастап он сегіз жасқа дейінгі күтіп бағуды, медициналық тұрмыстық қызмет көрсетуді және әлеуметтік еңбекке бейімделуді қажет ететін балалар қабылданады-ақыл есі кем балаларға арналған интернат-үйлерге
  • Туғаннан бастап үш жасқа дейінгі жетім балалар және ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар қабылданады-балалар үйлеріне
  • Тұлғаның конституциялық, құқықтық тұрғысынан қалыптасуын болжайдыазаматтық тәрбие
  • Университеттер конкурстық негізде әзірлеуге және енгізуге құқылы оқытудың жаңа сапалық жетілдірілген технологиялары, әдістері мен нысандары бар иннвациялық білім беру бағдарламаларын
  • Ұлттық және халықаралық инстиционалдық, мамандандырылған аккредитацияны өткізеді аккредиттеу органдары
  • «Үздік педагог» атағын иеленушіге айлық есептік көрсеткіштің 1000еселенген мөлшерінде мемлекеттік грант төленеді.
  • Үкімет қызметінұйымдастырып, оған басшылық жасайды және оның жұмысы үшін дербес жауап береді ҚР Конституциялық кеңес
  • Б.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес келетін мұғалім әрекеті: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
  • Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты: стандартты бақылау және орындау
  • Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің итерпретациясы: с) алынған мәліметтердің мәнін анықтайды
  • Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты: d) стандартты бақылау және орындау
  • Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы: е) оқушыға бағдарланған
  • Баланы өз ықтиярымен оқыту – бұл: d) педагогикалық жаңашылдықтың идеясы
  • Білімді іс-әрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен және практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі: белсенділік
  • Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы: с) озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату
  • Л. С. Выготский зерттеулерінің теориялық атауы: с)тарихи-мәдени теория
  • В.В.Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі: теориялық сана мен ойлау
  • Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
  • Ж. Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі: мектепке дейінгі жас
  • Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес: d) қолдану
  • Жағымсыз істердің алдын алатын өзінің және басқалардың алдында кінәлы сезінуге шақыратын әдіс: жазалау
  • Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады: а) білім беру
  • Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті: е) айтқандарын дәлелдейді
  • Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі: кумулятивтік әңгіме
  • К. Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі: с) көрнекілік
  • Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: с) технологиялық білім
  • Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері: технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық
  • Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары: в) азаматты тәрбиелеу
  • Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім: е) Ы. Алтынсарин
  • М. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс-әрекеттері және басқа іс шаралар көрсетіледі: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында
  • Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл: а) сабақты зерттеу
  • Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей: іс-әрекет пен мінез-құлықты жүйелік-модельдеуші деңгей
  • Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту әдісі:
  • d) лабораториялық жұмыс
  • Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: с) оқушының жеке тұлғалық және мінез-құлық ерекшеліктерін байқау
  • Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль:
  • е) пайымдаушы – әдісқойлық стиль
  • Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі: рәсімдік
  • О. Оқыту принципінің мәні: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативті талаптар, жетекші идеялар
  • Оқыту әдістері анықталмайды: оқушылардың қызығушылығымен
  • Оқыту барысында оқушылардың меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар
  • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл: көрсетілім
  • Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі:
  • d) демократиялық
  • Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: е) балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
  • Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі: с) оқу бағдарламасының құрамында
  • Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме: с) «Менің қалауым» дифференциалды – диагностикалық сауалнамасы.
  • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама:
  • а) дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау
  • Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқушының алғышарты: мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
  • Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы: қорытындылау
  • Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік: ықтимал әсерлерді имитациялау
  • Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
  • П. Проблемалық ситуация: бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы
  • Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес: в) қолдану
  • Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым: А.Б.Орлов
  • Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру моделінің үш кезеңі:
  • в) жетілдіру, үдеріс, нәтиже
  • С
  • Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану: оперантты шарттылы
  • Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: оқу сапасын арттыру
  • Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дәлдік
  • Т. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ: сынақтан өткізу
  • Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі
  • Тәрбиенің құрамды бөлігі: дене тәрбиесі
  • Тәрбие әдістеріне жатады: а) әңгімелесу
  • Тәрбие процесінің ерекшеліктері:
  • а) тәрбиелік іс – әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлылығы, үздіксіздігі
  • Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету
  • Цифрлық технологияларды қолданып, ақпаратты жүйелеу, орналасқан жерін анықтау қабілеті:
  • d) цифрлық сауаттылық
  • Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: d) оқушының оқу тәжірибесін жақсартады
  • Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы: d) эстетикалық
  • Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық: инновацияның негізгі критерийлері
  • 3 нұсқа
  • Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері
  • Ақыл ой, дене, адамгершілік, экономикалық еңбек
  • Құқықтық тәрбие нәтижелігінің басты көрсеткіші болып табылады
  • Құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі
  • Жарыс әдісі
  • өз нәтижелерін басқалармен салыстыра отырып, тұлға қасиеттерінқалыптастыру және бекіту
  • Тәрбие әдістеріне жатады Әңгімелесу
  • Дидактиканың нақты түсініктері сабақ беру, оқыту, білім бері, оқу
  • Оқытудың ғылымилық принципі
  • оқушылардың дүниетанымдарын қалыптастыратынғылыми білімдерін жүйесімен қаруландыру
  • Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері таным теориясы
  • Факультатив оқытудың қосымша формасы
  • Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі халыққ білім беру ісін жетілдіру
  • Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар педагогикалық әдеп және ұстаздық шеберлік
  • Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық
  • Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады
  • Жаңашылдық
  • Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін,жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті
  • Сабақты психологиялық талдау
  • Инновациялық процестердің маңызды проблемасы ол педагогикалық психологиялық ғылымдардың жетістіктерін практикаға енгізу
  • Н.Мерсер балалрдың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз
  • Ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
  • Оқу үдерісі кезінде дарынды,талантты баларды анықтайтын өлшемдерініңішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз
  • Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп қабылдай алады
  • Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі
  • Семантикалық
  • Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралыбілілмімізді сақтауға жауап беретін жады түрі рәсімдік
  • Блумм таксономиясына сәйкес жаңа үлгідегі әртүрлі тәсілдермен элемнттердіқиыстыруарқылы ақпаратты жүелеу деңгейі жинақтау
  • Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады метатану
  • Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтің бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
  • Оқушыларға анағұрлым болық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуғакөмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратынсұрақ қою тәсілі түрткі болу
  • Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі
  • Сандық технологияларды пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну ,бағалау қабілеті ақпаратты сауаттылық
  • Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі сыңаржақтылықтың болмауы
  • Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері байланыс
  • Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз табысқа жетуге бағыт беру
  • Дарынды және талантты оқушыларды ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз өзін өзі сынайды , бағалай алады
  • Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
  • Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы
  • 4 нұсқа
  • Тәрбиенің мақсаты в)жеке тұлғаныжан жақты дамыту
  • Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады е)оқу пәндері
  • Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс с)жазалау
  • Жазалау әдісі с)келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал
  • Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен
  • Оқытудың ғылыми принципі оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдерін жүйесімен қарулану
  • Мектеп жағдайында пайдаланып,арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқу лабораториялық жұмыс
  • Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын лабораториялық жұмыстың кешендісі практикумдар
  • Сабақты психологиялық талдау- бұл мұғалімнің прективті рефлексивті іс әрекеті
  • Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау
  • Мұғалімнің инновациялық іс әрекеті озық педагогикалық тәжірибелерді оқу тәрбие үрдісіне енгізу
  • Баларды сүйетінжүрекМеңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізіндетез, нақты, саналы орындалатын пратикалық және теориялық іс- әрекетке даярлық-------------------------
  • Балаларды сүйетін жүрек қалауымен әрбір педагогтың қол жетерлік тәрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер педагогикалық шеберлік
  • Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалықинновацияның критерийі жаңашылдық
  • Проблемаларды шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі конвергентті
  • Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
  • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз тәжірибе жасау
  • Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тәуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз жұмыстың құндылығын айқындап, мақсатын орындалу ұзақтығын, нәтижесін белгілейді
  • Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісіне саналы пайдалану үдерісі метатану
  • ДЖ. Флейвелл бойынша оқушыға білмеген тапсырманыорындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да , тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы
  • Сұрақ қойылғаннан кейінгікідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетіге, нақтылауға
  • Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі сынақтан өткізу
  • Білімнің педагогикалық аспектісі оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
  • Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «» дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі ұтымдылық
  • Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттамасы бар, «Қорытынды » сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
  • Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді факторлардың бірі оқушылардың өзін өзі бағалауға қатыстыру
  • Дарынды талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз (Ренцулли мен Райс) жалпы зерттеу жаттығулары
  • Сабақты зерттеу( лессон стади) тәсілінде ең басты үрдіс Сабақты зерттеу
  • Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі
  • Материалды жүктеу (Скачать)
    Авторы:
    Юсупова Айнур
    Жарияланған уақыты:
    2019-06-05
    Категория:
    Аттестаттау материалдары
    Бағыты:
    Басқа
    Сыныбы:
    Басқа
    Тіркеу нөмері:
    № C-1559714853
    333
    444
    555
    666
    7
    888
    999